淺談有效落實小學語文要素五策略

□廣西壯族自治區南寧市春蕾小學 鄧素嬌

落實語文要素是部編小學語文教學的重點。自從新課程實施以來，廣大語文教師對落實語文要素普遍比較重視，但由于教師和學生等多種因素的影響，時下的小語課堂中語文要素落實普遍存在著要素解讀不深，泛泛而教，關注學生學習結果，忽視要素落實過程以及要素缺乏關聯等現象，不能真正使語文要素在課堂得到有效落實，嚴重影響了學生語文學習質量的提升。

一、全面解讀要素，奠定落實基礎

部編小學語文教材中的語文要素有的是以單個訓練內容存在的，有些是以多個訓練內容存在的，即使是單個訓練內容，其涉及到的知識、能力信息等方面也很廣，如果教師不能對語文要素進行全面準確地解讀，也就很難使語文要素在課堂得到有效落實，可見，教師要依據不同課文的特點認真解讀語文要素，確定好這一課的要素要求，是有效落實語文要素的基礎。

以三年級上冊第五單元為例，本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。”本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》四篇課文，要想使語文要素在這些課文的教學中得到有效落實，教師就要結合單元課文特點，對語文要素進行全面解讀。如《搭船的鳥》一課中主要采用了靜態觀察和動態觀察相結合的方法進行描寫的。《金色的草地》一課中主要是對同一地點，不同時間的景物變化進行觀察描寫的。《我家的小狗》一課主要抓住了小狗學“狗”字時候叫得最歡和敢跟著火車賽跑兩方面進行觀察描寫，突出了小狗的淘氣可愛等特點。《我愛故鄉的楊梅》一課主要抓住楊梅的形、色、味的特點，進行了生動、細膩地描寫，使讀者對楊梅產生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。在本單元的“交流平臺”板塊又對如何觀察事物進行了進一步細致地說明。統攬本單元課文特點以后，教師可以從激發學生觀察興趣，教給學生觀察的主要方法，注重對學生觀察意識的培養，養成良好的觀察習慣等方面來對“觀察”這一語文要素進行全面深刻地解讀，為語文要素在課堂中的真正落實提供條件。

“體會作者是如何留心觀察周圍事物的”這一語文要素涉及到諸多方面，如果教師不能從觀察這一范疇對語文要素進行全面地解讀，那么學生對觀察的理解認識也只是皮毛，很難真正習得觀察的基本方法，更別提語文要素在課堂的有效落實。可見，全面、準確、深刻地理解與解讀語文要素是高效教學的基礎。

二、依據文本特質，分解細化要素

部編小學語文教材中選編的課文類型眾多，形式豐富。要想使語文要素在課堂得到有效落實，教師就需要依據語文要素及課文特點，對其進行分解與細化，以使其能夠與學生的接受認知特點相吻合，這樣才能降低學生的學習難度，促進語文要素在課堂中的有效落實。

以三年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”對三年級學生來說，哪些詞句是具有新鮮感的詞句，他們并不清楚。如何關注有新鮮感的詞語和句子呢？本單元交流平臺中指出：“看到這樣的詞句，我會多讀幾遍，然后抄寫下來。”從這可以看出教材中為學生提供的關注新鮮感詞句的方法是先多讀幾遍，再抄寫下來，這是關注具有新鮮感詞語和句子的方法。如《大青樹下的小學》一文中，“有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”這些詞語對學生來說沒有聽過，教師就可以讓學生把它們作為具有新鮮感的詞語進行關注。“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……好像都在聽同學們讀課文”這種句子對學生來說十分新奇，可以作為學生重點關注的對象。

在小學語文教學中，有些語文要素學生單獨閱讀很難理解，這就需要教師能夠根據教學對這些語文要素進行分解或者細化，這樣學生接受或者理解起來也就會顯得相對輕松。三年級上冊第一單元的三篇課文具有各自的特點，教師要依據每篇課文的不同特點，教會學生關注課文中新鮮詞句的方法，只有這樣，才能促進語文要素在課堂中的高效落實。

三、感悟遷移方法，深化語文要素

部編小學語文教材中編排的語文要素跟閱讀經驗方法等有關，教師注重對學生落實語文要素中方法經驗知識能力等方面的遷移運用，可以逐步幫助學生形成語文能力，深化學生對語文要素的理解，讓語文要素在小語課堂中真正得到落實。

以五年級下冊第八單元為例，本單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”。本單元第二篇課文選編的是豐子愷的《手指》，課后小練筆中對學生的要求是“仿照著課文的表達特點，從五官中任選一個，寫上一段話。”教學這篇課文時，有些教師只是讓學生一邊閱讀一邊畫出課文中讓自己感受到風趣的地方，并說說這些語言風趣在哪里。如果教學止步于此，那么學生對于風趣的語言感受不會多么深刻。要想使語文要素在課堂中得到有效落實，教師可以第二自然段為例，引導學生可以讓文章顯得幽默風趣的寫作秘妙：巧妙運用修辭，用詞要準確豐富，并能夠通過對大拇指承擔工作的描寫來把風趣幽默的語言特點運用到極致。了解到這些特點以后，教師就可以把作者描寫大拇指的方法遷移到我們的五官上，使學生明白五官也有著不同的樣貌與作用，并試著用風趣幽默的語言寫一寫。

注重對語文要素的遷移運用可以促進學生語文能力的提升。在小學語文教學中，教師要能夠結合課文特點，把閱讀與寫作有機地結合在一起，這樣才能夯實學生的閱讀基礎，提升學生的讀寫能力，從而使語文要素在課堂中得到有效地落實。

四、關注學習過程，夯實語文要素

針對小學語文教學中語文要素落實重結果輕過程等現象，教師可以結合具體的課文，圍繞語文要素，展開學生的學習過程，讓學生真正對語文要素有個深刻的理解與認識，這樣才能夯實語文要素，提升學生的學習能力。

以四年級上冊《牛和鵝》一課為例，該課所在單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，許多教師在落實這個語文要素的時候，只是讓學生自由讀課文，按照課后練習中對學生的批注要求讓學生進行批注，這種教學形式忽視了學生學的過程，學生的學習效果不佳。在此基礎上，教師再讓學生找出課文中描寫孩子怕鵝的地方進行批注，從而使學生習得抓住細節與感受進行批注的方法。最后，教師讓學生運用學到的批注方法遷移批注，可以真正把用批注的方法閱讀的教學目標落到實處。

該案例中，教師注重對語文要素的展開教學，讓學生真正習得了批注閱讀方法過程，夯實了學生的閱讀基礎，提升了批注閱讀能力，實現了學以致用，落實了語文要素。

五、強化語境意識，融合語文要素

在小學語文教學中，如何把工具性和人文性的統一這一教學理念落到實處呢？教師可以采取把語文要素與文本語境無縫銜接的方式，使他們真正融合在一起，這樣可以實現落實語文要素與文本語境的相得益彰，從整體上提升學生的學習質量。

以二年級下冊《小毛蟲》一課為例，這篇課文中有這樣一句話：“當它笨拙地從一……它覺得自己仿佛周游了整個世界。”如果學生對句子不理解，也就很難把小毛蟲的努力、堅持向上等精神講出來。為了促進學生對“笨拙”一詞的理解，有位教師是這樣教學的：“兩片葉子之間的距離有多大呢？這兒有兩片樹葉，哪位同學能夠把小毛蟲是怎樣從一片樹葉爬到另一片樹葉上的演一演？”在學生表演完以后，教師對學生說：“這么一點距離，小毛蟲花費了很大的力氣，當小毛蟲做完這些的時候，小蜜蜂—，七星瓢蟲—。”有學生說小蜜蜂已經在花叢里飛了幾個來回，有學生說七星瓢蟲已經……通過語境比較，學生對“笨拙”一詞的理解感受更加深刻，這種融合教學的方式更容易被學生所接受。

在小學語文教學中，語文要素的落實不能脫離文本語境單獨進行，而要將學生對課文的理解與語文要素的落實無縫銜接，只有這樣，才能讓語文要素有效落地。

綜上所述，在小學語文教學中，語文要素的落實是教學的重點，教師要從思想上重視，注重對學生學習方法的指導以及學生學習的遷移運用等，只有這樣，才能真正把語文要素的目標落到實處。