高中化學教學中滲透德育的策略

李勇

在立德樹人根本教育任務得到深入落實的背景下，新課標對高中階段的教學工作提出了新的要求，即課程教學中重視對學生的德育。落實在高中化學的課程教學過程中，將德育與課程教學相結合，不僅有助于確保教學質量，還能從根本上促使學生樹立正確的道德觀念。基于此，本文分析了高中化學教學中滲透德育的重要作用和現狀，并提出了有效教學策略。

一、在高中化學教學中滲透德育的重要作用

隨著我國教育改革的深入推進，立德樹人已成為教育工作的核心任務。在新課標的指導下，高中化學教學不僅要關注學生的知識與技能培養，還要重視德育的滲透。將德育與化學教學相結合，既能提高教學質量，又能培養學生的道德素養，促進學生的全面發展。主要有以下幾點體現：

（一）有利于提升學生學習的動力

受到應試教育思想的影響，很多高中生的學習積極性較差，自主探究意識薄弱，只是被動地接受教師所講，未深入思考知識的本質。化學知識具有較強的邏輯性，學生不但需要對復雜的化學知識加以領會，還需要調整自身的學習態度，以理解化學反應原理和化學現象，不斷提升學習效率。然而，在實際教學過程中，化學教師往往對學生的主體學習感受關注不足，僅僅依賴“填鴨式”的教學方法，難以激發學生的學習熱情，也無法充分吸引他們積極參與課堂學習。將德育與高中化學教學相結合，需要融入豐富的生活元素和精神元素，無論是社會環保教育還是愛國主義精神教育，都能促使學生產生共鳴。在這種情感共振的助力下，學生的意識能夠受到多元影響，從而在確保學習成效的同時，培養他們良好的學習意識和習慣。

（二）幫助學生樹立責任意識

在高中化學教學中滲透德育，能夠幫助學生自主地開展化學以及其他學科的學習，明白自己為什么要學習，樹立自主學習的意識和觀念。

例如，對學生進行愛國主義教育，不僅能使學生明白學習不僅僅是為了自己，還是為中華民族偉大復興貢獻個人力量，樹立愛國意識，增強集體榮譽感，促進學生循序漸進地進步，逐步實現學習目標

（三）促進學生綜合素質的發展

高中化學教學中滲透德育，可以幫助學生形成良好的道德品質，培養學生辯證唯物主義的思維方式，進一步提升學生的心理素質和思想品德。在化學實驗教學過程中，學生需要嚴格遵守實驗規程，尊重生命和財產安全，這有助于培養學生嚴謹的科學態度和責任感。同時，化學知識在解決現實生活中的問題中具有重要作用，如怎樣解決環境污染、能源危機等，教師可以通過德育，使學生認識到自己肩負的責任和使命，將化學知識應用于實際問題的解決中，為社會發展和人類福祉做出貢獻。

二、高中化學滲透德育的現狀

（一）教師對學生主體性地位的認識不夠深刻

在高中化學教學中，把學生的訴求和發展水平當作教學活動的中心和重點，是教師需要遵循的課堂準則。但是，在具體的化學教學實踐中，部分教師仍舊故步自封，開展以自我為主導的化學教學活動，難以讓學生的主體地位得到有效體現。長期如此，導致教學工作進行得愈發艱難，不僅無法助力學生更有效地掌握化學知識，反而可能使學生被迫采取機械化的方式學習化學，從而產生一系列的負面情緒，難以適應現今及未來的學習和生活。

（二）機械化、程序化教學不符合時代發展的需求

從教育發展現狀來看，德育在教學活動中往往容易被忽視，部分學校的德育工作只是一味地流于形式，德育在形式上不生動、實踐中不被重視，且教學內容相對枯燥和單調、教學方法呆板乏味、教學理念一成不變，長此以往不利于保證德育教學的質量和效果。

三、在高中化學教學中滲透德育的策略

（一）立足化學教材，建立德育切入點

化學教材是教師構建高效化學課堂的重要媒介，也是對學生進行德育的核心工具。由于部分教師在化學課堂上僅關注到化學教材的教學作用，對蘊含的德育素材或相關知識缺乏深度發掘和解讀，導致化學課堂的德育要素占比較低，學生難以在有限學習時間內獲得對某一理念的全面認識，不利于化學課堂學習深度的拓展。針對這一問題，教師應當始終立足化學教材，圍繞知識背景、內容、運用等找準德育切入點，幫助學生形成學習習慣和思維習慣。

以“物質的分類及其轉化”教學為例，本課要求學生對基本化學物質進行分類，掌握分類的方法和思想，教師可以借此機會引導學生了解化學物質在生產生活中的廣泛應用，以及不同化學物質對環境、人體健康的影響。通過講解化學知識在環境保護、資源利用等方面的作用，使學生認識到化學知識的社會價值，培養他們的社會責任感和使命感。

（二）合理創設實驗探究問題情境

實驗教學在高中化學教學中占據了舉足輕重的地位，它不僅是傳授化學知識、理論聯系實際的關鍵環節，更是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。在實驗教學過程中，教師有針對性地創設實驗探究問題情境，有助于激發學生的好奇心和求知欲，從而引導他們積極參與實驗操作。通過動手實踐，學生能夠在探索中成長，培養出良好的道德素養和實踐能力，為未來的科學研究和職業發展打下堅實的基礎。

以“氯水的制取”教學為例，教師可以提前設計好實驗方案，引導學生查閱資料、分析實驗原理，進而自主設計實驗步驟。在實驗過程中，學生可以觀察到氯水的顏色變化，通過對比實驗來分析氯水的成分，從而理解氯氣與水反應的化學方程式。這樣的實驗教學方式既能讓學生動手操作，培養他們的實踐能力，又能引發學生的思考，培養他們的創新思維和能力。

此外，實驗教學還可以與理論教學相結合，形成一種“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學閉環。在理論教學過程中，教師可以引導學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的解決問題能力。在實驗過程中，學生可以將在教師理論教學中學習的知識應用在實踐中，通過實驗結果驗證理論知識的正確性。這種教學模式有助于提高學生的學習興趣，增強他們的自信心，使他們能夠在化學領域取得更好的進步。

（三）豐富化學教學資源

為了使得德育效果更為理想，教師可以通過有效途徑來為學生提供更為豐富的資源。眾所周知，化學和生活之間是存在緊密關系的，教師可以從生活中尋找合適的資源，并在課堂中加以運用，如此使學生的興趣變得更為濃厚，形成良好的化學價值觀。

以“硫的性質”教學為例，教師可以讓學生對教材中提供的“酸雨”案例進行學習，增強環保意識。為了加深學生的理解，教師可以搜集一些具有典型性的真實案例呈現在學生的面前，如此能夠強化學習效果。比如，將“倫敦煙霧事件”展示出來，并引導學生展開全面探討。在此過程中，學生能夠對硫的氧化物產生深入的了解，并明白其對環境會造成極大的危害。

教師采用此種方式開展化學教學，可以使學生圍繞事實展開討論，學習過程做到有的放矢，其頭腦中也會逐漸形成環保意識，并將這種意識落實到具體的行為上。

（四）應用小組合作學習法

在教學過程中，化學教師可以采用小組合作學習法進行授課，最主要的是將學生劃分為幾個合理的小組，由優等生帶領中等生和后進生學習，讓每一名學生都學習到基本的化學知識，突破最近發展區，取得進步。

小組合作學習也可以看作教師在課堂上提出具有難度的化學問題，讓學生在小組內討論的教學過程。在討論的過程中，學生之間互相交流、學習化學的經驗以及對問題的看法，調動組內每一名學生學習化學的積極性，集思廣益快速得出答案，推動教學進度，更好地理解化學知識，增強團隊合作意識。

以“金屬及其化合物”教學為例，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，如“金屬在自然界中的存在形式有哪些？金屬的提煉過程中如何最大程度地減少環境污染？”等，讓學生在小組內進行討論。同時在課下，教師可以布置相關課題作業，讓學生利用課余時間查閱資料，以便對問題進行深入研究。學生在小組內分享自己所了解到的信息，將各自的見解和發現進行整合，從而形成一個全面、系統的答案。

通過小組合作學習，學生不僅可以互相學習到化學知識，還可以在解決問題的過程中培養團隊合作精神和創新思維。

（五）應用化學史開展德育

在高中化學教學實踐中，學生學習的往往是“知識”“技巧”“方法”，但事實上，學生是一個立體化的學習者，他們要學的內容遠遠不止這些，情感、思想、認知都是學生成長中必不可少的組成內容。

高中化學教學中的德育，借助優化的“育心”工作，幫助學生從“小圈子”中走出去，生成“大我”情懷，進而有更大的格局。當然，在實現“育心”目標時，一線的教育者要避免應用“純講大道理”的方式，要應用更為生動的教育資源，更有吸引力的教育方法，以平等的心態滲透德育。

以“化學元素”教學為例，教師可以講述居里夫人發現鐳元素的事跡，通過居里夫人淡泊名利，不注重物質上的利益，毫無保留地將制鐳技術公布于眾，使學生深刻認識到居里夫人無私、寬闊的胸懷及高尚的德行。科學領域的每一點進步都是無數科學家耗盡心血才實現的，每一次教學中，教師都可以將知識點背后的故事講給學生聽聽，發揮科學領域的進步在人們現實生活中的影響力。

（六）培養學生的辯證思維

化學作為一門自然科學，研究的不僅是物質的組成、結構、性質，還包括其變化規律以及變化過程中能量的轉化。辯證思維作為一種獨特的思考方式，對于化學學習具有至關重要的作用。它有助于學生更深入地理解化學原理，熟練地解決化學問題并形成全面、客觀的認識。在化學教學中，教師有責任也有義務培養學生的辯證思維能力，讓他們能夠從多角度看待問題，從而提高學習效果。

以“化學反應”教學為例，教師可以引導學生從反應物和生成物的角度去分析，使他們認識到反應并非單一方向的轉化，而是包含著相互影響、相互制約的多個方面。同時，教師還可以設置一些具有辯證思維導向的問題，引導學生自主探究和思考，從而提高他們的問題解決能力和創新能力。

再如，在學習“化學平衡”時，教師可以運用辯證的觀點，引導學生理解平衡并非絕對，而是在一定條件下的相對穩定。通過分析反應速率、濃度、壓力等因素對平衡的影響，學生可以更好地理解化學平衡的動態過程，并掌握調整條件來控制平衡的方法。

（七）在化學教學活動中滲透德育

德育主要是在課堂教學中進行的，不過在進行教學方式的選擇時，我們可以延伸到課外，比如組織更加多樣化的化學教學活動，讓學生更有參與感，形成更加良好的學習體驗，對德育的意義產生更加深刻的認識。

以“有機物的分解與合成”教學為例，教師可以讓學生想一想自己周邊生活中的事物，并在對某一時期內個人塑料袋制品使用情況進行記錄，進而整合和分析這些數據，以評估當地在此期間塑料袋應用狀況。經過此類分析后，學生能夠深刻領悟到白色污染的嚴重性及所造成的巨大危害，從而認識到減少塑料袋使用、倡導使用紙袋或布袋的必要性。

這種學習方式將生活實踐與知識體系相結合，有助于學生留下深刻的印象，更清晰地理解環保的真諦。此外，這種方法還對學生道德品質的形成具有積極的影響，對未來發展產生深遠的意義。

四、結語

總而言之，將德育理念滲透于高中化學教學中，相關教育工作者需要實時更新自身的教學理念，將德育觀點恰當地貫穿于高中化學知識點的講授過程中，構建具有德育氛圍的高中化學學習課堂，從而實現德育工作和化學學科教學的共同進步。本文總結相關內容，一方面希望幫助更多的高中化學教育工作者進一步豐富教學課堂內容，為學生建立良好的課堂學習環境，另一方面則更希望高中化學教育領域能夠進一步融合德育工作，實現領域內的多樣化發展，促進學生成長為德才兼具的時代好少年。