基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學實踐

肖裕福

閱讀教學是英語教學的關鍵環節，閱讀是讓學生在理解、分析、評價文本內容的過程中有效獲取語言和文化知識，積累閱讀方法，提升思維水平和學習能力。部分學生的深度閱讀能力較弱，自律意識不強，為提升學生的閱讀效果，使其結合閱讀材料在課前、課中、課后有效展開學習，教師應基于科學的教學理念開展教學設計與實施工作，為學生提供一定的指導和幫助，使其明確閱讀方向，養成閱讀習慣。“教學評一體化”理念是一種可以有效提升教學效果、推動學生有效學習的教育理念，教師可以開展基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學實踐研究工作，以此推動學生有效閱讀、深度閱讀，提升學生的綜合素養。

一、“教學評一體化”概述

“教學評一體化”理念強調教師應妥善處理評價與“教”“學”之間的關系，使三者高度統一，共同指向教學目標，并在相同或相近時間范圍內展開，以此保障評價活動開展的有效性，實現以評促教、以評促學的目的。

具體來說，“教學評一體化”理念關注學生學習的產出，在教學準備環節，教師需要從目標入手，關注“學生需要學什么”“學生應該怎么學”“學生應該學到什么程度”等問題，分析“學生在學習期間可能會產生哪些學習需求”，由此開展教學設計。然后，通過后續評價工作，找出教學方案與學生實際需求之間的差距，找出學生學習期間遇到的困難，從而通過調整指導方法、補充拓展資源、組織討論和練習活動等方式，幫助學生克服學習期間遇到的困難，確保學生有效學習，提升綜合能力，實現教學目標。這一教學理念強調教育的真實性，即教師要做好“評”的工作，讓教師的“教”真正推動學生的“學”，真正尊重學生的主體地位，推動學生的有效發展。

二、基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學流程

（一）課前巧評價，設計教學方案

教師應該巧妙開展課前評價，多角度分析學情，判斷學生閱讀期間可能會遇到的困難、感興趣的話題，設計學生能夠獨立完成的閱讀任務，從而合理設計教學方案，以推動全體學生有效閱讀。教師可先分析學生的學習經驗，結合閱讀教學材料的特點和教學目標開展評價，并在此基礎上開展網絡調查問卷，根據學生的問卷填寫成果進一步展開課前評價，基于更加準確的信息，提高課前評價的有效性，設計出可以推動學生有效學習的教學方案。

以仁愛版七年級上冊Unit 3“Getting Together” Topic 1“Does he speak Chinese？”Section C閱讀教學為例，語篇介紹了兩位來自其他國家的新同學的信息，并提出兩人經常幫助“我”學習英語，而“我”也會幫助兩人學習漢語。教師應初步培養學生的預習習慣，組織學生學習語篇中的語言知識，強化其文本信息梳理能力，使其形成與同學互相幫助的意識。結合語篇內容和教學目標，教師可以開展如下評價活動：

1.基于教學經驗，評價學生的閱讀能力。

文章語言簡單，教師需要引入更多拓展型信息，在課前基于教學經驗評價學生的閱讀能力，并將學生劃分為三個層次：A層學生的英語文章閱讀能力較好，能夠獨立梳理語篇信息，歸納文本敘事邏輯；B層學生具備一定的英語閱讀理解能力，但難以獨立歸納文本內容；C層學生的英語文章閱讀理解能力較弱，且英語學習興趣不足，需要得到全面的幫助。

2.基于調查問卷，評價學生的閱讀潛能。

教師可以在課前分享調查問卷，問卷包含如下信息：

問題1：你是否會在學習期間與同學互相幫助？

□經常會 □偶爾會 □僅在教師要求的情況下會

問題2：你是否能夠在具體語境中準確使用人稱代詞并理解人稱代詞傳遞的信息？

□是 □否

兩個問題中，問題1有助于教師評價學生的學習習慣，判斷其是否可以理解語篇主題意義；問題2有助于教師判斷學生對“Personal Pronouns”這一單元語法知識的掌握程度，評價學生是否可以在解讀文本期間理解“they”“it”“them”等人稱代詞的含義。

教師在課前巧妙展開評價活動，有效收集并整合學生信息，由此開展教學設計。如，結合學生閱讀能力評價成果，教師可以組織學生在課前預習時以導圖形式梳理文本內容，并為不同層次的學生分享更具針對性的導圖支架。針對C層的學生，教師可以為其分享相對細致的導圖框架，降低文本梳理難度；針對B層的學生，教師可以提供思考問題，啟發學生思考“課文提及了幾個主要人物？”“這些人物之間有什么關系？”“各個人物有什么特點？”等問題，使學生在問題的輔助下有效理解文本信息并整合文本內容，提升閱讀成果；針對A層的學生，教師可以鼓勵學生自主閱讀，自主繪制思維導圖并整合文本信息。

這樣，教師基于課前評價成果組織學生開展課前自主閱讀活動，可以確保全體學生都能夠完成具有一定挑戰性的學習任務，提升其閱讀理解能力，為課堂學習做準備。此外，教師還可以通過評價學生的問卷填寫成果來設計課堂教學方案和課后作業等，從而有針對性地與學生展開課內外互動。

（二）課堂多評價，優化教學細節

課堂教學是保障初中英語閱讀教學質量的重要一環。課堂教學期間，教師需要開展多評價主體、多次評價活動，以此更好地了解學生的學習情況，調整教學方案。

教師應當在課堂活動中關注學生的學習狀態、表情、動作等，判斷學生是否全身心投入課堂活動中，并及時讓學生獲得表達的機會，以此確保學生獲取愉悅的學習體驗。同時，教師也要通過評價判斷學生是否掌握了課文中的語言知識，并在必要的情況下重新講解相關知識，然后設計練習、游戲等，確保學生有效建構語言知識圖式。此外，教師還需要讓學生成為評價的主體，通過組織學生展開自評、設計生生互動評活動等方式，讓學生了解自己的學習成果，提出自己感興趣的話題，從而得到教師更多的指導和幫助。

以仁愛版七年級下冊Unit 5“Our School Life”

Topic 2“A few students are running around the playground.”Section C閱讀教學為例，為建構高效課堂，教師可以設計如下評價活動：

1.教師評價。

教師需要在教學中展開評價，以此了解學生閱讀期間是否遇到了困難，分析學生的語言知識學習效果。教師可以從如下角度開展評價：

（1）從學生語言解讀深度角度評價。

在課堂教學中，教師可以通過與學生的互動來評價其語言解讀深度，如分析學生是否能夠關注作者的分段技巧（以空間為分段切入點，將文章分為“on the playground”“in the gym”和“in the classroom”三部分）、作者語言運用的多樣性以及課文中呈現的新詞匯、短語等。基于評價成果，教師需在必要的情況下調整教學細節。如，部分學生未能關注作者使用多樣化的主語這一語言特點，在這種情況下，教師需要啟發學生重點關注課文對應的插圖，啟發學生結合插圖信息重新寫一段短文，且要求學生以“some students”和“one student”為主語，比較自己所寫的短文與課文的差別。這樣，既可以使學生鞏固課文中的重點詞匯、短語，又可以使學生在對比分析中感受到作者語言運用的多樣性和準確性，從而形成根據語境細節組織語言的意識，能夠在今后的語言輸出實踐中通過“a few students”展示少部分學生參加的活動，通過“many students”介紹很多學生參加的活動，提升其通過“數詞+名詞”“說明活動的具體人物”等方式傳遞細節信息的能力。

（2）從學生思維習慣角度評價。

在閱讀教學期間，教師應該從學生的思維習慣角度展開評價，結合評價成果與學生展開互動，確保學生可以主動參與高階思維活動。本次教學期間，部分學生提出自己的個性想法。針對“體育館中學生參加的活動”段落，作者引入了如下內容：

“What about the girls over there？ Oh！ They are dancing.But Helen isnt dancing with them. She is playing ping-pang with Ann.”

部分學生提出這段話中有較多的非必要信息，可以使用“Some girls are dancing. Two girls are playing ping-pang.”替換原文內容，以此使文章更加凝練。在這種情況下，教師要對學生能夠運用批判性思維展開深度思考的行為給予肯定，并由此出發，鼓勵其他學生積極分享自己的想法，既可以修改課文中的信息，也可以適當反駁同學的觀點。這樣，教師基于學生思維習慣角度展開評價，可以快速找到讓學生參與高階思維活動的切入點，培養學生的批判思維，提升閱讀教學效果。

（3）從學生課堂學習狀態角度評價。

一些學生在課堂學習期間出現注意力分散、因擔心影響教學進度不敢提問等問題。因此，教師需要在課堂教學前，針對學生的學習狀態展開評價，讓學生將注意力集中于對語篇內容的分析中，使學生獲得個性表達的平臺，保護其主動思考、深度思考的熱情。實踐中，教師可以通過分析學生的眼神、動作等判斷其學習狀態，并與學生展開對話、交流，讓學生受到積極的影響，沉浸于課堂閱讀活動中，有效與教師、同學展開互動。

2.學生評價。

閱讀教學期間，教師很難利用有限的課堂時間關注到每一名學生的學習狀態。因此，教師可以在完成關鍵知識點講解后通過問題來鼓勵學生展開自評，分析自己是否掌握了關鍵知識點。

例如，針對“A few students are running around the playground.”這一句子，教師需要講解“few”“a few”“little”“a little”的用法，然后組織“補全句子”的練習活動。待學生補全句子后，教師可以公布答案。若學生發現自己存在未掌握相關知識點的問題，則需要舉手示意，教師要根據學生的自評成果選擇指導方案：若較多學生都存在同一個問題，教師需要調整教學方法，重新講解相關知識點，并借助趣味游戲使學生加深對相關知識的印象；若少數學生存在這一問題，教師可以指導學生之間互相幫助，在培養學生合作學習意識的同時，讓“講解知識點”的學生加深對所學知識點的印象，讓“學習知識點”的學生突破學習難點。

（三）課后再評價，落實課后指導

課堂教學結束后，教師需要適時開展評價，明確學生的后續發展需求，提高課后指導的有效性。在課后評價環節，教師可以結合教學目標設計作業，并結合學生的作業完成情況展開評價，開發并分享個性化課后助學資源，從而輔助學生查漏補缺。同時，教師也可以復盤學生的課堂表現，通過教學反思提升對學生的了解，提高教學評價的全面性，為學生指明課后學習方向，并結合評價啟發學生閱讀更多與閱讀材料主題相關的文本，提升教學質效。

以仁愛版七年級下冊Unit 8“The Seasons and the Weather”Topic 3“Lets celebrate！”Section C閱讀教學為例，教師需要指導學生結合課文“The Spring Festival”回顧中國春節相關信息，學習介紹傳統節日活動的寫作技巧、語言知識等，并使其掌握基于自身經驗解讀文本內容的方法，實現提升學生語言能力、思維能力、增強文化意識等素養的目標。完成課堂教學任務后，教師可以通過如下途徑再次展開評價并為學生提供指導：

1.結合作業評價，開展課后指導。

教師可以布置課后作業，要求學生模仿課文寫一篇短文，介紹自己喜歡的傳統節日。在此期間，教師要從如下角度展開評價：一是學生是否靈活運用“a big event”“prepare for the festival”等語言知識；二是學生能否有序介紹人們節日前、節日期間的活動；三是學生能否結合節日活動傳遞中華傳統文化。

這樣，教師便可以初步分析學生是否達成了學習目標，然后開展針對性的指導活動。若部分學生在寫作期間表現出文章邏輯混亂的問題，教師可以開發微課，以課文為例，系統講解構思文本內容的流程，培養學生的邏輯思維，指導學生創作出語言流暢的文章。

2.結合學生課堂表現，開展課后指導。

教師應當總結學生在課上提出的問題、遇到的困難、發表的想法等，評價學生的課堂學習效果，判斷學生的課后學習需求。如，部分學生提出“中國的春節與西方的圣誕節相似”的觀點，教師可以由此得出評價成果：這部分學生具有較強的中西方節日文化探究興趣，可鼓勵其展開拓展探究活動。基于這一評價成果，教師可以分享春節和圣誕節相關繪本，并開設“春節文化與圣誕文化教學”主題云課堂，與學生基于閱讀成果展開討論，提升文化認知。部分學生在課上表現出缺乏結合生活經驗解讀文本內容的意識和能力，為提升其閱讀理解能力，教師可分享更多與生活相關的文本，并借助閱讀理解和問題，啟發學生尋找文本內容與生活的關聯，使其掌握閱讀技巧。

三、結語

基于“教學評一體化”理念的指導，教師可在課前通過評價了解學情，設計符合學生最近發展區的教學方案。在閱讀教學關鍵環節，教師需要多次展開評價，借助評價調整教學內容，細化教學方案，營造良好的課堂閱讀氛圍，構建高效課堂。教師還需要在課后開展再次評價，判斷學生的課后發展需求，將閱讀教學從課內延伸到課外，為學生提供有效的指導，以發展學生的綜合素養，提升閱讀教學質效。