“雙減”背景下初中歷史主題教學的研究

陳龍飛

隨著“雙減”政策的出臺，學校和教師為減輕學生負擔、提高教學質量和教學效率做出了很多努力。為了促進學生德智體美勞全面發展，在“雙減”政策背景下，初中歷史教師必須對課堂教學進行改革，根據教育部《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（教基〔2021〕4號）等文件要求，全面落實國家課程標準中規定的核心素養培養要求。主題教學既有利于培養學生的探究能力和創新能力，也有助于減輕學生的課外學習負擔、課后作業壓力，降低學習難度，提高歷史課堂效率。因此，在實際的課堂教育中，初中歷史教師要不斷探索和實踐如何開展主題教學，以提升學生核心素養。

一、“雙減”背景下初中歷史主題教學的特點

（一）“雙減”政策及課程目標變化

“雙減”政策是黨中央關于教育的重大決策部署，對提高我國義務教育階段教育質量和培養學生核心素養起到了積極作用。落實“雙減”政策要求，旨在減輕學生課業壓力及家長負擔。教師要根據教材內容設計出有針對性、實用性、趣味性和挑戰性等形式多樣的綜合性學習課程，以提高學生核心素養為目的進行歷史新課“單元主題與專題結構化教學”。

“雙減”政策背景下，開展歷史主題教學備課研究是很有必要的。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）對歷史學科核心素養作出了明確規定和要求，包括必備品格和關鍵能力、科學精神與法治意識、責任擔當、創新精神和實踐能力等方面。《中國近現代史綱要》（第六冊）對課程目標做了補充說明：明確提出培養學生中國近代史學科核心素養。課程教學目標是指對教育目的所作的規定、說明及其在具體目標中所處地位和作用的要求，它體現著教育目標與教學過程之間的關系以及在教學過程中所起作用和地位。

（二）主題教學的內涵

主題教學是一種系統性的教學方法，其以單元為組織單位，整合并遷移學生所學知識。這種教學方法不僅使學生在更大的規模和更廣的維度上學習歷史知識，還促進了他們歷史核心素養的提升。主題教學緊密圍繞學科性質和特點，從學科內容、課外延伸等方面出發，巧妙地融入社會生活實際或學生感興趣的熱點，使教學活動更加生動有趣。其基于專題結構化教學，將單元內容劃分為多個“專題”進行細致講解，使歷史知識更加系統化、條理化。

在主題教學中，教師可以根據不同的歷史時期設定豐富多彩的主題內容，并根據課程標準和教材要求對主題進行精細化、深入化、完善化處理，從而確保單元主題教學的有效實施。通過主題教學，學生不僅能夠扎實地掌握歷史知識，還能夠培養批判性思維、分析能力和創新精神，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）資源整合

歷史是一門主題豐富、關系錯綜復雜的學科，歷史教師在教學時不應局限于單課內容，還需拓寬視野，全面關注單課與單元、上下冊之間的緊密聯系。為了更好地把握這些關系，專題教學提供了一個有益的視角，其對不同教學內容進行資源整合、內容貫通和知識梳理，使學生的學習更加有條理，歷史事件在縱向貫通的基礎上得以橫向拓展，形成更加全面和深入的理解。這種教學方法不僅有助于提升學生的歷史學科素養，還能夠培養他們的綜合分析能力，使他們能夠更好地理解和應對現實世界中的復雜問題。

（四）單元主題與專題結構化教學

單元主題與專題結構化教學是將主題學習與專題活動相結合的綜合性教學方式。新課標提到：“以核心素養為導向，立足于‘五大領域的統整框架，通過對教材內容的整體設計與整合，構建以單元課程為主線、專題教育（學習活動）為支撐、學生核心素養成長為導向的新教材體系。把歷史課程內容進行系統化整合、主題化設計和結構化安排，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用”“設計單元主題與專題結構化課堂教學內容”“設計課堂活動主題與專題化課堂教學內容”“設計課堂活動結構與任務群組織課堂教學”“以學定教、以學評教，引導學生主動探索學習”。諸多要求表明主題學習與專題活動是以核心素養為導向的教學內容安排和組織方式，強調基于任務引領學生開展探究式、合作式學習，培養學生自主探究能力和創新意識。

二、“雙減”背景下初中歷史主題教學的實施要點

在初中歷史教學中，確保課堂教學質量是至關重要的，專題教學作為一種有效的教學方法，能夠為學生提供明確的學習方向和指導，有利于提高教學質效。在“雙減”政策背景下，學校和教師正致力于減輕學生負擔、提高教學質量和教學效率。為了促進學生的全面發展，初中歷史教師需要對課堂教學進行創新和改革，以多樣化的視角和教學話題優化初中歷史教學，具體需遵循以下幾個要點：

一是緊密結合課程標準，開展豐富多彩的主題教育活動，以精彩講解和巧妙引導激發學生學習的興趣和主動性；二是充分利用單元導言，通過師生互動或生生互動的方式引導學生進行自主探究，培養他們的自主學習能力；三是關注學科交叉，依托豐富的史料資源，在課前、課中、課后以及單元復習階段組織專題復習指導活動和主題復習檢測活動，幫助學生形成系統性的歷史知識框架。實踐證明，這些策略能夠有效提升學生的核心素養和學習效率，激發他們的探究興趣和活力。

（一）依據課程標準

為了將歷史教學提升至新的高度，教師需深入研究和遵循課程標準的指導原則，認真學習和領悟新教材的核心精神。

以七年級上冊第3單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。新課標明確指出在探討“絲綢之路”的過程中，學生應理解西漢是怎樣強盛起來的。部分歷史教師對新課標的理解僅停留在表面，他們主要關注“絲綢之路”的形成，忽視了其與西漢強盛之間的緊密聯系，也未從整體的角度審視這一課程內容。實際上，新課標強調讓學生理解“絲綢之路”的開通是西漢走向繁榮的重要一環，因此教師在教授這一課時，應將其置于西漢的歷史背景中，明確“絲綢之路”在當時的歷史地位和價值，使學生能夠全面、深入地理解這一歷史事件。教師深入解讀和提煉新教材內容，能夠為學生呈現更加生動、豐富的歷史課堂，進一步提升學生的歷史學科素養。

（二）利用單元導言

在實施專題教學時，歷史教師應巧妙地將課程內容與單元前言相互關聯，打造更具連貫性和系統性的教學課堂。然而在實際教學中，部分歷史教師對于如何有效結合兩者存在一定的困惑，導致教學內容顯得零散，缺乏明確的線索。這時，專題教育與單元導言的有效結合便能發揮出巨大的作用。

教師可以圍繞“唐朝的繁榮”這一專題，講解唐朝的政治、經濟、文化等方面的成就，幫助學生深入理解唐朝為何能夠成為中國古代的盛世之一。在專題講解過程中，教師可以適時回顧單元前言中的內容，將專題內容與整體背景相結合，使學生的學習更具關聯性。此外，教師還可以利用單元導言中的時間線索，將各個專題按照歷史發展的順序串聯起來。這樣，學生不僅能夠理解各個專題之間的內在聯系，還能夠形成對這一時期歷史發展的完整認識。

（三）著眼學科交叉

新課標獨具匠心地引入了“跨學科專題學習”板塊，旨在強化不同學科間的交融與碰撞，這對于歷史教師而言，是一個全新的啟示與挑戰。在備課過程中，歷史教師需摒棄傳統的思維定式，拓寬視野，廣泛涉獵其他學科的內容，巧妙地融合不同學科的知識，為學生呈現更加豐富多彩的歷史課堂。

以七年級下冊第一課《隋朝的統一與滅亡》為例。歷史教師可以嘗試將“隋唐亡于河”這一主題與“隋朝興亡”緊密結合，揭示大運河與隋代興衰之間的辯證關系。在授課過程中，歷史教師可以巧妙地運用標點如小小的“問號”，激發學生的好奇心與深思。教師精心設計問題，能夠引導學生思考大運河在隋朝歷史中的地位和作用，以及它與隋朝興亡之間的內在聯系。

（四）依托史料資源

鼓勵學生深入生活，超越課堂的四墻，通過實地踏訪紀念館、聆聽口述歷史等多元方式切實體驗歷史的厚重和生動，是提升其深度歷史思維的關鍵環節。地方史資源是與學生的生活息息相關的歷史記憶，其以獨特性和鮮活性為歷史教學提供了豐富而寶貴的素材。歷史教師有責任充分挖掘和利用這些資源，將它們與教材內容相結合，使歷史教學更加貼近學生的生活，更加生動有趣。

在課堂上，教師可以結合教材介紹福建這一具有悠久歷史的省份，以及其在中國歷史上的重要地位，如展示福建的歷史變遷、文化傳承等方面的圖片和視頻資料，激發學生對福建歷史的興趣。在課后，組織學生前往福建的歷史遺址和博物館進行實地踏訪。教師可以選擇具有代表性的歷史景點，如福建博物院等，感受福建歷史文化。在踏訪過程中，鼓勵學生仔細觀察、提問和記錄，親身感受福建歷史的深厚底蘊。回到課堂后，教師組織學生進行匯報和討論，分享自己在實地踏訪的所見、所聞、所感，與教材內容相結合，進行深入的分析和討論。教師則引導學生思考福建歷史變遷的原因、影響以及文化遺產的價值，培養他們的深度歷史思維。通過這樣的活動設計，學生可以更加深入地了解福建地區的歷史變遷和文化遺產，激發學習興趣和積極性，提高他們的歷史學科素養。此外，這也能夠幫助學生更好地理解和欣賞家鄉的歷史文化，增強他們的文化自信和歸屬感。

三、“雙減”背景下主題教學建議

（一）制定科學的集體教研制度，開展歷史主題教研

新課標對歷史教育的深化與提升提出了明確要求，強調教研組與備課組的重要性，并呼吁建立起一套系統、高效的教學與研究體系。為此，學校應積極響應國家的教育方針，著力加強歷史備課小組的建設，確保教學研究活動的深入與持續。

備課小組不僅是教師進行教學準備的平臺，更是進行教學研究、分享教學經驗和探討教學方法的重要陣地。為了充分發揮備課小組的作用，學校需要建立科學、高效的教學研究體系，確保每位歷史教師都能積極參與其中，共同為提高歷史教學質量而努力；鼓勵歷史教師進行專題研究，深入挖掘歷史教學的內涵與價值，以提升教師的專業素養，為學生提供更加深入、全面的歷史知識。教師應提升對歷史教學的認識，樹立教育科研意識，將教學與研究緊密結合，形成相互促進的良性循環。一線教學是發現問題的關鍵所在，也是實證分析的寶貴資源，歷史教師應充分發揮自身的優勢，結合教學實踐，不斷發現問題、分析問題、解決問題，總結教學規律，推動歷史教學向更高水平發展。

（二）加強歷史課標學習，深入領會主題教學理念

初中歷史教師要對新課程標準的要求作出積極回應，讓新課程的精神真正落地。因此，在初中歷史教學中，教師應加強對初中歷史教學的研究，深化認識學史明理、學史增信、學史崇德、學史知行，把培養學生核心素養落實在每一次的教育活動中。

（三）建立個人史資源庫，擴充知識儲備

在信息如此浩繁的時代，僅憑頭腦去記憶一切是不可能的，歷史教師應當積極運用現代信息技術手段豐富自己的知識庫，擴充知識儲備，為學生提供更好的教學服務。

首先，制作思維導圖，讓知識樹壯大。歷史教師可以通過X-Mind、GitMind、MindMaster等軟件進行思維梳理。具體來說，歷史教師可以在查閱地方志、其他相關文獻的基礎上制作思維導圖及文案，將與本地相關的歷史資源結合起來，形成一張學習卡片，以樹形結構將內容組織起來。

其次，使用電子設備對沿途的歷史資料進行拍攝。在日常生活中，歷史教師應注意身邊的歷史事件，以供歷史教育之用。例如，歷史教師可以用手機照相機把每天看到的古跡拍下來，然后用檔案袋把歷史資料分類儲存起來。

最后，運用錄音器材，對那些歷經歲月滄桑的老人進行訪談，將他們的故事保留下來。例如，歷史教師可以通過錄音筆、手機等工具記錄他們所講述的地方歷史資源，這樣的語音資源，為歷史學習增加了更多的趣味性和真實性，有助于學生把歷史和現實聯系起來。

（四）學習歷史主題教學相關理論，拓寬了解渠道

初中歷史教師應當積極主動地開展專題教育，掌握與實踐有關的理論知識，并通過實際操作來反映學習的成效，提升自己的理論水平。一方面，新教材是初中歷史教學的重要組成部分，新課標在教學建議中對如何進行主題教育進行了較為詳盡的論述，教師應加強對新教材、新課標的研究；另一方面，在新課程標準的基礎上，歷史教師也要重視學習與大單元教學相關的專家、學者的著作，以汲取其教學的精髓。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中歷史主題教學的研究與實踐具有重要意義，可以有效地提高歷史教學質量，培養學生的歷史思維能力和綜合素質。教師應在教學中進一步深化主題教學的研究與實踐，探索更多適合初中歷史教學的方法和手段，為學生的全面發展提供有力支持。