新課標理念下，任務驅動式小學整本書閱讀指導策略實踐研究

趙瑞添

在新課標理念的指導下，教育教學逐漸朝著更加注重學生能力培養和綜合素養發展的方向發展。在語文教學中，整本書閱讀作為培養學生閱讀能力和情感體驗的重要部分備受重視，如何有效地引導學生進行整本書閱讀成為了教師面臨的挑戰。本文針對新課標理念下任務驅動式小學整本書閱讀指導策略的實踐研究進行探討，介紹了任務驅動式教學理念，以及其在小學語文整本書閱讀教學中的重要性和面臨的挑戰，提出了相應的指導策略，分析了這些策略的有效性和可行性，旨在為小學整本書閱讀教學提供有益的參考。

隨著教育理念的不斷發展和教學模式的不斷更新，任務驅動式教學逐漸成為了教學改革的熱點之一。在語文教學領域，整本書閱讀作為培養學生閱讀能力、提升情感體驗的關鍵環節，教學效果卻差強人意。傳統的整本書閱讀教學往往以教師為中心，更多關注單篇閱讀，學生的閱讀興趣和主動性不足，教學效果有限。因此，本文通過任務驅動式小學整本書閱讀指導策略的實踐研究，探索如何充分調動學生學習的主動性和參與性，提升整本書閱讀教學效果。

一、任務驅動式小學整本書閱讀指導概述

（一）整本書閱讀教學概念

整本書閱讀教學強調學生在學習過程中全面理解和掌握一本書的內容，而非簡單地逐章節閱讀。其將閱讀視作一個整體過程，從預習到復習都貫穿著主題、情節、人物等方面的綜合分析，注重學生的主動參與和思考，通過豐富的背景知識、閱讀指導和問題引導，幫助學生對文本建立起的全面理解。

整本書閱讀教學不僅注重學生對文字表面意義的理解，還強調引導學生深入挖掘文本背后的內涵和作者的意圖。在教學實踐中，教師通常采用提問、討論、總結等策略，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。整本書閱讀教學并非僅局限于文學作品，也可以應用于各種類型的閱讀材料中，以提高學生的閱讀效率，拓寬知識面，培養其批判性思維。

（二）任務驅動式小學整本書閱讀教學指導重點

1.構建“雙線構課”教學課型。

“雙線構課”教學課型旨在整合學生閱讀方法線和教師課型實踐線，以全面促進小學生整本書閱讀教學的有效展開。

學生閱讀方法線包括個性化通讀、任務化精讀和專題化共讀等。其中，個性化通讀是學生根據自身興趣和能力選擇閱讀材料，激發閱讀興趣；任務化精讀則是教師設定具體任務，引導學生深入理解文本細節，提高閱讀精度；專題化共讀則側重于學生間的合作與分享，通過小組討論等形式拓寬學生視野，加深其對文本的理解。

教師課型實踐線則包括導讀課、推進課和展示課等環節，這些課型的設計旨在落實核心素養，實現立德樹人根本教育目標。其中，導讀課是教師引導、激發學生對文本的興趣，并提供背景知識，為學生的閱讀打下基礎；推進課則側重于教師與學生的互動，通過各種教學活動和方法，引導學生深入閱讀，培養學生的分析思維和解決問題能力；展示課則是學生對所學知識和技能的展示與分享。通過展示課，學生不僅能夠鞏固所學，還能培養表達能力和團隊合作意識。

2.任務驅動式教學法的結合。

在整本書閱讀教學中，任務驅動式教學法能夠更好地激發學生對閱讀的興趣和動力，使其在閱讀過程中更加專注和投入。將任務驅動式教學法與“雙線構課”教學范式相結合，可以更好地引導學生運用所學閱讀方法，并將其運用到實際閱讀中。

例如，在個性化通讀階段，教師可以根據學生的閱讀偏好和能力水平設計個性化的閱讀任務，讓學生選擇適合自己的閱讀方式，從而提高閱讀興趣和效果；在任務化精讀階段，教師可以設定具體的問題或挑戰，引導學生進行深度思考和合作學習，以促進學生對文本的深層理解和分析能力；在專題化共讀階段，教師則可以通過小組任務的形式促進學生之間的互動合作，使其共同探討文本中的主題、情節等內容，從而豐富閱讀體驗并發展綜合素養。

（三）任務驅動式小學整本書閱讀教學指導難點

1.缺乏閱讀過程評價。

任務驅動式小學整本書閱讀教學中存在缺乏對閱讀過程的有效評價的問題。雖然任務驅動式教學強調學生的主動參與和任務完成，但教師缺乏對學生閱讀過程的及時評價，導致教學效果的不確定性。沒有有效的評價方法，教師無法全面了解學生在閱讀過程中的理解程度、閱讀策略的運用情況以及學習困難和需求，難以及時調整教學策略，幫助學生解決閱讀難題。因此，如何設計和運用有效的閱讀過程評價方法，成為任務驅動式整本書閱讀教學中亟待解決的難題之一。

2.閱讀教學指導不足。

任務驅動式教學強調學生完成具體任務，如果缺乏足夠的教學指導和支持，學生可能會在完成任務的過程中遇到困難，從而影響教學效果。教師需要提供清晰明確的任務目標和操作指導，引導學生如何選擇合適的閱讀策略、如何解決閱讀難題、如何進行合作學習等。此外，教師還需要根據學生的實際情況進行差異化指導，針對不同學生的閱讀能力和學習需求，采取不同的教學策略和方法，確保每名學生都能夠有效地參與到整本書閱讀教學中。

二、任務驅動式小學整本書閱讀教學目標

（一）開設適宜的校本課程

開設適宜的校本課程是任務驅動式小學整本書閱讀教學的關鍵目標之一。這一目標的核心在于根據學校的實際情況和學生的特點，精心設計一套符合教學需求的整本書閱讀課程，涵蓋各個年級的整本書閱讀內容；根據教材內容和學生水平，精心設計教學目標、教學內容、教學方法和評價標準。在開設校本課程時，學校需要考慮到教學特點和教學資源，確保課程內容貼近學生的學習需求和實際情況。教師團隊需要深入研究教材，充分了解學生的學習水平和閱讀能力，以便制定恰當的教學目標和教學方案，實現教學思路和標準的統一，使整本書閱讀教學更加系統和有序。

（二）優化閱讀教學方式

任務驅動式教學強調學生的主動參與和任務完成，因此教師需要持續地優化教學方式，以更好地滿足學生的學習需求和實現教學目標。在推進閱讀教學方式的優化過程中，教師需要關注多個方面，創造更具挑戰性和啟發性的學習環境。

首先，教學任務的設計需要更具挑戰性，引導學生在閱讀過程中思考、分析和解決問題。同時，優化閱讀教學方式還包括探索更有效的教學方法和策略，如開展互動性強、合作性高的教學活動，以增強學生的學習動力和參與度。其次，教師可以整合多樣化的教學資源，包括數字化教材、多媒體資料和互動式學習工具，以提供更靈活、生動和有趣的學習體驗。

（三）構建教學評一體化體系

構建教學評一體化體系目標的核心在于在整個教學過程中，教學目標、教學內容、教學方法和教學評價之間相互銜接、相互支持，形成一個有機整體。

首先，在設計教學評價體系時，教師應當根據教學目標明確評價標準和要求，確保評價內容與教學目標一致，從而使評價更有針對性和有效性。其次，教學評價應當與教學內容和教學方法相匹配。不同的教學內容和教學方法可能需要采用不同的評價方式和工具，以更準確地評估學生的學習情況和教學效果。最后，教學評價需要及時反饋學生學習情況，并根據評價結果及時調整教學策略。通過及時的教學評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，發現問題并及時解決，提高教學效果。

三、任務驅動式小學整本書閱讀教學指導流程

（一）設置任務

任務驅動式小學整本書閱讀教學的第一步是為學生設置具體的閱讀任務。對于小學生而言，任務設置應該考慮到他們的年齡特點和閱讀能力。例如，在語文課程的“快樂讀書吧”欄目教學中，教師可以選擇一些適合該年齡段學生的名著或經典文學作品，如《稻草人》《安徒生童話》等，然后根據教學目標和學生水平設計相應的閱讀任務，如整本閱讀、精讀某一章節、理解關鍵情節或人物等。任務的設定既具挑戰性又符合學生的實際能力，能夠激發學生閱讀的興趣和動力。

（二）自主閱讀

在自主閱讀階段，學生需要根據教師設置的任務自主選擇閱讀材料并展開閱讀活動，教師則通過提供閱讀指導或設計討論問題的方式，激發學生對文本的深入探索和思考。

首先，教師可以向學生提供閱讀指導，包括如何選擇適合自己的閱讀材料、如何運用閱讀策略提高閱讀效果等方面的建議。其次，教師可以引導學生通過討論問題的方式深入思考文本內容，從不同角度思考和分析文本，分享自己的理解和感受，拓展學生的思維深度和廣度。

（三）交流研討

在交流研討階段，學生可以通過小組討論或全班分享的形式與其他同學分享自己的閱讀體驗和理解。通過小組討論，學生能夠更加自由地表達自己的想法，并從他人的分享中獲得啟發和思考。全班分享則可以讓更多的學生參與進來，拓寬視野，增強學生之間的互動和交流。

交流研討的過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生深入思考和討論文本的主題、人物性格、情節發展等內容，再及時給予學生反饋和指導，幫助學生厘清思路，深化對文本的理解。

（四）拓展延伸

在交流研討之后，教師可以設計一系列豐富多彩的拓展延伸活動，進一步豐富學生的閱讀體驗和知識理解，開闊學生的視野和思維。

首先，教師可以組織學生進行角色扮演活動，使其身臨其境地感受文學作品中不同角色的情感和內心世界，深入理解人物形象并從中汲取啟示和教訓。其次，教師可以鼓勵學生創作續篇故事或改編故事情節，培養學生的寫作能力和創造性思維，增強學生對文學作品的理解和感悟。學生可以根據自己的想象和理解為文學作品編寫續篇故事，延續原著情節或創造全新的故事情節。

（五）總結反思

教師與學生一同進行總結反思。在這個環節，學生能夠回顧整個閱讀過程，總結收獲和體會，并對自己的閱讀能力和理解水平進行評價。教師則可以對學生的表現和反饋進行分析，指導學生如何進一步提高閱讀能力，并針對教學過程進行反思和改進，使學生在閱讀過程中實現更全面的成長和發展。

四、任務驅動式小學整本書閱讀教學指導策略

（一）結合“雙線構課”，創新課堂教學模式

在任務驅動式小學整本書閱讀教學中，教師可以通過“雙線構課”教學方式創新課堂教學模式，更有效地引導學生進行整本書閱讀。

例如，在小學語文課程“快樂讀書吧”欄目中，針對不同年級和閱讀能力的學生，教師可以設置個性化的課堂模式。在導讀課上，教師可以通過多媒體展示或故事導入等方式，引導學生了解整本書的主題、背景和基本情節。以《細菌世界歷險記》為例，教師可以介紹作者生平、作品背景等，激發學生的興趣，并提出一些問題引導學生思考，為后續閱讀做好鋪墊。在推進課上，教師可以選擇某一章節或某幾個重要情節進行深入講解，并設計任務驅動式的閱讀活動。在展示課上，學生可以展示閱讀成果，如通過口頭表達、小組展示等方式分享自己的閱讀心得和體會，實現共同成長。

（二）跟進課堂案例，形成校本課程

為了更好地指導教學實踐，教師應當跟進課堂案例，形成校本課程。在小學語文教學中，尤其是在“快樂讀書吧”欄目的整本書閱讀中，教師可以積累和整理豐富的校本課程集，涵蓋不同年級、不同書目的整本書閱讀案例，然后選擇一些具有代表性的整本書展開教學。

例如，針對四年級上冊的“快樂讀書吧”欄目中的《神農嘗百草》，教師可以根據學生的特點設計和實施相應的整本書閱讀教學活動。在教學過程中，教師可以設計任務，讓學生自主閱讀相關內容，了解神農嘗百草的過程和成果。通過閱讀和討論，學生可以深入了解神農嘗百草的背景、目的以及對人類的貢獻；采用多種教學方法，設計有趣的教學活動，讓學生體驗到神農嘗百草的過程，加深學生對故事的理解和感受；設計一些拓展延伸性活動，如觀察身邊的植物、制作草藥香包等，進一步拓寬學生的視野和思維，豐富他們的閱讀體驗。

（三）優化評價體系，實現多維評價

為了更全面地評價學生的整本書閱讀能力，教師應當優化評價體系，實現多維評價。新課標指出，評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。因此，在語文課程的“快樂讀書吧”欄目中，教師可以采用多種評價方法，滿足學生多樣化的評價需求。

首先，教師可以通過書面作業，考查學生對文本的理解能力和表達能力；口頭表達能夠反映學生的口語表達能力和閱讀體驗；閱讀筆記和閱讀報告則有助于學生整理思路、歸納總結，實現對文學作品的深入思考。其次，教師應當對學生的閱讀表現、參與度、思維深度等方面進行評價。學生在整本書閱讀過程中的參與度和思維深度能夠反映其閱讀態度和深度理解能力。因此，教師應該觀察學生在課堂上的表現，包括積極參與討論、主動提出問題、深入分析等方面，并據此進行評價。

五、結語

小學整本書閱讀在任務驅動式教學理念的指導下，不僅成功地調動了學生學習的主動性和參與性，還有效提升了整本書閱讀教學效果。在未來的教學實踐中，我們需要繼續積極探索，不斷創新，努力讓任務驅動式小學整本書閱讀指導策略落地生根，為學生的全面發展和終身閱讀習慣的養成作出更多貢獻。

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標理念下，任務驅動式小學整本書閱讀指導策略實踐研究”（立項編號：2023C1099）研究成果。