繪本閱讀活動中幼兒深度學習策略研究

李路路

導讀：學前階段是幼兒認知啟蒙的關鍵時期，該階段啟發幼兒心智能夠幫助幼兒認識自己的感覺，感知生活中的美好事物，感受語言表達的規律，了解具體事物概念，產生積極向上的情感。繪本教材是重要的學習資源，具有直觀性和形象性特征，體量小但是教育意義深遠，符合幼兒審美需要和認知需求。因此，以繪本閱讀提升幼兒心理認知，有助于幼兒身心健康發展，實現淺層學習到深度學習的轉變。幼兒教師應該積極探索繪本閱讀活動中幼兒深度學習策略。

一、探究：繪本閱讀活動中幼兒深度學習策略

（一）重視繪本篩選，提供深度學習材料

繪本是繪本閱讀活動的載體，高質高效的幼兒繪本閱讀活動離不開繪本的支持。但是市面上的繪本材料質量參差不齊，有的圖片太小，很難吸引幼兒注意力；有的文字跳躍性太大，幼兒無法理解；還有的價值觀出現偏差，不利于幼兒健康成長。對此，教師應該重視繪本篩選，為幼兒提供深度學習材料。

1.繪本應有鮮明主題

幼兒繪本內容繁多，涉及的主題類型多樣，包括生命、尊嚴、親情、科學、自然等。但是幼兒認知水平有限，無法從宏觀角度看待問題，教師只能從微觀層面縮小主題范圍，為幼兒提供鮮明的、具象化的主題繪本，幫助幼兒理解繪本內容。例如，針對習慣養成方面的閱讀主題，教師可做出各類選擇。《別讓鴿子太晚睡》：幼兒在現實的場景和幻想的畫面間交替穿插，了解更多睡覺知識，養成良好的睡眠習慣；《我絕對絕對不吃番茄》：幼兒與勞拉一起來一場奇妙之旅，體會挑食帶來的麻煩，養成不挑食的習慣；《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》：幼兒在鱷魚和牙醫的故事中了解刷牙的重要性；《憋不住，憋不住，快要憋不住了》：幼兒在荒誕、滑稽、好笑的場面中化解焦慮，認識到良好習慣的重要性，逐漸養成衛生習慣；《圖書館的獅子》：幼兒建立守規矩的概念，又可以根據情況靈活變通。以上繪本主題鮮明，都指向習慣養成問題，促使幼兒通過睡眠習慣、衛生習慣、吃飯習慣等理解良好習慣的重要性，實現以小見大深度學習目標。

2.繪本應有教育意義

育人價值是繪本閱讀活動的最終目的，具有育人價值的繪本能夠為幼兒深度閱讀提供條件。基于此，教師選擇繪本材料時要先考慮其是否具備教育意義。具體而言，教師要提前梳理繪本內容，再結合本班幼兒實際發展情況，考慮兩者間的匹配性。例如，日常游戲活動中，教師發現幼兒缺少規則意識，隨意插隊、調動材料、亂跑，不懂得團隊協作，可以選擇《11只貓做苦工》繪本。該繪本能讓幼兒產生標記認知，圍繞自己的活動材料進行創作，懂得團隊協作的重要性，久而久之，在潛移默化中萌生規則意識。

3.繪本滿足幼兒需要

繪本閱讀活動是為幼兒成長發展服務的，不同年齡段幼兒有不同的發展需求，而且幼兒間的認知能力、理解能力、思維能力具有差異性，教師選擇閱讀材料時應該結合幼兒年齡段特點，滿足幼兒發展需要。例如，中、小班幼兒的思維呈現出形象化特點，教師應選擇畫面豐富清晰、情節簡單的繪本；大班幼兒思維能力相較于中小班幼兒有較大提升，在繪本選擇上可適當拓展繪本深度。簡而言之，幼兒只有在感興趣的前提下才能探究繪本，實現深度學習。教師為不同年齡段幼兒選擇貼合身心發展特征的繪本，有助于激發幼兒活動興趣，激活幼兒活動思維。

（二）結合多元活動，搭建深度學習梯子

活動是思維發展的載體。幼兒在豐富多樣的活動中能夠迸發出想象力和創造力，加深對閱讀文本的理解和把握，敢于表達自己內心真實想法，實現閱讀知識的遷移與應用。但是幼兒認知能力不足，需要教師提供外界支持，加以引導。教師要結合多元活動，為幼兒搭建深度學習的梯子。

1.重視閱讀游戲，支持幼兒深入理解和體驗

《幼兒園教育指導綱要》指出，游戲是幼兒園基本活動形式。幼兒年齡較小，注意力很難長時期集中在某一固定點上。以游戲為主要形式的繪本閱讀活動能夠將幼兒的注意力分到不同關注點上，確保幼兒在長時間的課程中始終充滿活力。基于此，教師要將游戲元素融入繪本活動，為幼兒提供深度理解和體驗的機會。例如，《小熊和最好的爸爸——做游戲》閱讀中，教師針對繪本內容設計“踩腳丫”游戲，讓幼兒借助游戲情節在實踐中進行互動，每人抬一次腳，輪流向前走，看誰先踩到對方。為激發幼兒活動熱情，教師也參與其中扮演熊爸爸，和幼兒進行比賽。通過熱烈的游戲，幼兒發現比賽結果受到步子大小和距離遠近的影響。教師充分把握住幼兒偶發的游戲動機，在閱讀活動中融入游戲，為幼兒提供有彈性的游戲實踐，讓幼兒在游戲中積累愉悅的閱讀體驗。后續閱讀時，幼兒帶著已有游戲經驗優化閱讀效果，逐漸發展對已有經驗的遷移能力。

2.重視自主表達，支持幼兒養成批判性思維

深度學習更關注閱讀過程中的反思與認知。教師開展繪本閱讀活動時需要引發幼兒思考，讓幼兒以自身感知經驗為基礎，對繪本內容提出質疑，達到發展幼兒表達能力、批判思維能力的效果。需要注意的是，教師應該避免評價幼兒表達的正誤，關注幼兒思維活動。

以《母雞蘿絲去散步》繪本活動為例，教師先指導幼兒了解故事內容，再為幼兒創造表達機會。在教師啟發下，幼兒基于自己的理解提出問題，如“為什么蘿絲看上去像一只公雞呢？”“為什么蜜蜂都往相同地方跑呢？”“很多小動物都看到了母親和她身后的狐貍，為什么沒有提醒呢？”等。教師對幼兒給予積極反饋，表揚幼兒閱讀細致，同時引導幼兒從主角狐貍、母雞的角度進行評價。教師根據幼兒的選擇將其分為兩個陣營，A陣營代表母雞，認為“蘿絲是非常聰明的母雞，狐貍很笨”，B陣營代表狐貍，認為“狐貍雖然失敗了，但它為目標付出努力，也值得很肯定”。A和B兩個陣營展開熱烈討論，甚至有幼兒能聯想到實際生活，從自己遇到難題無助大哭的故事入手，稱贊蘿絲的勇氣和智慧。幼兒表示自己遇到過門把手掉落的問題，當時臥室門緊緊地閉上，門把手掉在地上，怎么也推不開門。后來是爺爺過來安慰自己，用鉗子代替門把手擰開臥室門。面對幼兒的自主表達，教師沒有打斷，而是鼓勵幼兒繼續說下去，幫助幼兒將思考過程外化。幼兒敘說問題解決的過程就是自主提煉經驗的過程，后續遇到同樣問題時會立即聯想到方法。通過創設自主表達平臺，幼兒進一步發展批判思維。

3.重視創編表演，支持幼兒實現遷移與應用

繪本閱讀活動中，教師要為幼兒創設條件，幫助幼兒在理解繪本內容基礎上，對繪本內容進行創編，實現對內容的遷移與應用。例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》閱讀中，教師組織角色扮演游戲，指導幼兒分別扮演鱷魚、牙醫、護士、接診人員、其他患者等人物，根據閱讀文本中的角色形象開展對話，展示刷牙的重要性。需要注意的是，教師應該提供服化道支持，讓扮演鱷魚的幼兒戴上鱷魚頭套；牙醫穿白大褂、戴口罩；護士和接診人員佩戴工牌；其他患者用手摸著兩腮，模擬牙疼的狀態。在真實的游戲環境中，幼兒充分把握角色需求，還原書中的場景，共同演繹刷牙操。在熱烈的氛圍中，其他幼兒加入健康操隊伍，一起念兒歌：“小朋友快快來，小牙刷，手中拿。刷刷刷，沙沙沙，刷得滿嘴開白花。上刷刷，下刷刷，要想牙齒很健康，每天早晚要刷牙。”通過二次創作，幼兒在自己理解和教師啟發下完成游戲任務，想象力、語言表達力、肢體表現力等都得到開發。同時，加深繪本學習的印象，對牙齒健康產生深刻認識。

（三）融入信息技術，優化深度學習效果

信息技術具有生動、形象的特點和高效、便捷的功能，帶給幼兒新鮮感的同時還能促進他們多樣化發展。信息技術與繪本閱讀的融合，創造了更加直觀和豐富的閱讀環境，促使幼兒產生去說、去讀、去想的欲望。基于此，教師要在繪本閱讀活動中融入信息技術，優化深度學習效果。

1.視聽結合，引發閱讀思考

繪本閱讀教學中，教師需要進一步關注幼兒的理解能力，即觀察幼兒在閱讀中的反應，借助信息技術等手段創設視聽情境，引導幼兒深入理解繪本內容，抓住故事主要情節和寓意。過程中，教師要在關鍵環節處進行有效提問，啟發幼兒探究繪本，引發閱讀思考。

以《有魔力的話》為例，繪本內容重點突出謝謝、對不起等禮貌用語的使用，為加強幼兒理解，教師提取關鍵人物卡卡、格桑老師、小七、熊爸爸，制作Flash動畫，播放動畫，并利用交互式電子白板放大鏡功能，在動畫中的卡通人物身上標注對不起、謝謝字眼，對幼兒進行層層引導。

【《有魔力的話》片段】

師：繪本中出現了幾個人物？

幼：卡卡、格桑老師、小七，3個人物。

師：早上是誰送卡卡上幼兒園的？

幼：（電子白板上熊爸爸閃爍了一下）是熊爸爸，出現四個人物。

師：洞里的人在和卡卡對話嗎？還是重復卡卡的話呢？

幼：是重復卡卡的話，卡卡很害怕。

師：卡卡為什么害怕？

幼：因為卡卡對著外面大喊大叫，格桑老師讓卡卡學會說對不起和謝謝，但是卡卡沒有這么做，掉到了洞里，洞里有一個聲音也大喊大叫。

師：卡卡后來怎么做的？

幼：后來格桑老師來了，告訴卡卡禮貌說話，洞里的聲音也很禮貌，卡卡不再害怕，小七幫助卡卡爬出來了。

思路出現卡頓時，電子白板會放大人物信息，用快閃的方式提醒幼兒，幫助幼兒掌握內容。在教師啟發下和信息技術支持下，幼兒發現魔力的話是對不起、謝謝，做錯事要說對不起，別人幫助自己時要說謝謝。

2.巧解難點，提高閱讀理解

幼兒認知水平有限，對于繪本閱讀中的抽象知識、現象、概念往往不理解。信息技術的運用能夠解決閱讀中遇到的細節或難點問題。

《有本領的小白鷺》繪本閱讀教學時，教師發現幼兒很難理解“鷺”字，書寫也很困難。對于學前幼兒，單純記憶“鷺”字的筆畫、含義、拼音確實很難，但是我國漢字屬于表意文字，結構可以拆解，蘊含豐富的文化內涵，與信息技術相結合的可行性較強。教師利用看圖、動畫等形式動態演示漢字，促進幼兒漢字認知發展。具體而言，教師制作Flash動畫，逐一分解漢字偏旁部首，講解漢字由來以及包含的文化意義：鷺字由“路”和“鳥”組成，上部分表聲，下部分表意。漢字“鳥”代表自由，鷺在中國古代是幸福、長壽的象征，在現代寓意飛躍、努力、前路通順。廈門市鳥就是白鷺，表達對和平的期望和祝福。通過信息技術的支持，幼兒產生更多直觀可感的視覺形態，也積累更多有趣的素材資源，有助于激活繪本閱讀的敏感性。

3.依托課件，加強閱讀互動

教學互動是幼兒參與學習活動的表現之一。互動興致越高、互動程度越深，說明幼兒活動效果越好。為強化幼兒繪本閱讀活動效果，教師需要提升繪本閱讀互動性。信息技術環境下，交互性課件的互動性強，操作簡單，通過玩、看等方式調動幼兒多感官系統，引導幼兒積極參與閱讀活動。教師可以利用屏幕剪輯大師、storyline3等軟件制作交互性課件，設置多樣化游戲，吸引幼兒注意力。

以《鴨子騎車記》為例，該繪本講述了美國農場里的一只鴨子騎自行車冒險的故事。教師制作課件，在課件中展示獅子、蛇、大象、牛、狗、狼等動物圖形，引導幼兒與白板互動，點擊《鴨子騎車記》繪本中出現的動物。選擇正確系統自動爆發出喝彩聲，選擇錯誤系統彈出哭臉。在與白板互動過程中，幼兒積極調取閱讀經驗，思考繪本內容，緊張刺激且充滿期待的互動游戲讓繪本閱讀活動充滿趣味性，幼兒活動興致進一步提升。

二、反思：繪本閱讀活動中幼兒深度學習效果

基于深度學習目標導向的繪本閱讀活動不僅要貼合幼兒認知水平，還要觸及幼兒最近發展區，力求提升幼兒認知水平，發展幼兒閱讀思維，開發幼兒智力。教師精心選擇繪本材料，從繪本主題、繪本教育意義、繪本與幼兒適配度入手，讓幼兒的探究材料充滿價值和意義，促使幼兒在有意義的活動中完成任務，構建價值體系。教師組織多元活動，為幼兒搭建深度學習的支架，幼兒理解能力、批判質疑能力、遷移應用能力得到提升，從淺層思維向高階思維邁進。此外，教師選擇繪本教材時會適當增加難度，以幼兒當前的學習水平很難從關系復雜的角色、跳躍性大的畫面、文字較長的內容中提取有效信息，嚴重弱化閱讀效果。信息技術的專業化特點除展示精彩內容外，還表現為信息的處理和加工，教師利用信息技術放大繪本內容，或者調整繪本呈現方式，讓幼兒深入理解內容，找到關鍵線索。所以在信息技術支持下，幼兒強化視聽體驗，加深對繪本內容的理解和把握，學會從問題中找到線索，將其反作用于繪本閱讀，在與繪本信息的互動中開闊視野，拓展思維廣度和深度。

三、結語

綜上所述，在繪本閱讀活動中促進幼兒深度學習，不僅是提高幼兒閱讀質量的需求，還是推動幼兒全面發展的需要。教師應該重視繪本閱讀活動，通過重視繪本篩選、結合多元活動、融入信息技術等，為幼兒打造高質、高效的繪本閱讀活動，優化幼兒深度學習的效果。