小學語文繪本閱讀的探索與實踐

于瑋

導讀：在新課改教育改革推進下，全面促成素質教育建設發展已成為當前教育目標之一。為推動全面素質教育落實發展，學校方面應該立足于當前教育發展實際，注重校園文化建設工作，為學生學習成長提供良好的外部環境，以此沁潤學生的心靈，讓學生在耳濡目染之下形成良好的學習生活習慣。精神文化是校園文化建設的重要組成成分，為構建現代校園精神文化，應該根據當前小學生身心成長特征提供有效的學習素材。繪本素材圖文并茂，生動形象，為構建校園文化提供了有效載體。本文分析了現代小學語文課堂引入繪本教學的應用優勢與所應遵循的原則，在此基礎上提出了幾點可行教學策略，以便有效提升學生的學科素養。

基于語文學科發展角度，繪本可視為一種語文閱讀素材。對此，在小學語文教育管理工作中，教師應該準確把握繪本教材的特點優勢，根據學生認知特征規律將其融入于課程教學之中，全面提升小學語文教學質量，為推動現代校園精神文明建設工作提供積極準備。

一、分析小學語文課堂繪本閱讀教學開展的優勢

（一）激發學生的閱讀興趣

對當前小學語文教學開展現狀進行觀察可以看出，部分教師依然采用傳統單一的教學手段，圍繞教材內容開展活動。這種單一的教學方式與枯燥的課堂情境難以激發學生閱讀探究的興趣，長此以往，學生閱讀學習容易與現實生活產生嚴重脫節，難以真正發展學科技能。對此，教師應該從以上問題出發，根據當前小學生身心成長規律特征，持續更新教學觀念與方法，注重開發全新的繪本閱讀資源以供學生閱讀學習，確保所選繪本內容與當前小學生認知水平相符合，讓學生在閱讀之前通過觀察大致了解故事大意，有效提升繪本閱讀和探究興趣。學生在閱讀興趣的促使下會主動跟隨教師的教學指導，集中精力開始繪本閱讀。學生在興趣的引導下能夠進一步發揮出自身的閱讀能力，構建趣味真實的閱讀情境，進一步促使學科素養得到提升。

（二）助力學生形成良好的閱讀習慣

如今部分教師仍舊受到應試教育觀念的影響，過于關注學生知識層面的發展，忽視了培養學生閱讀探究興趣。學生長期在這種閱讀環境下展開閱讀活動，無法保證形成良好的學習意識與習慣。如果強制性要求學生完成布置的閱讀任務，無益于學生學科素養的發展。對此，教師應該及時轉變自身的教育觀念，根據學生學科發展需求創新教學方式，將繪本閱讀融入到課堂教育之中，激發學生閱讀學習的意識，深化學生的閱讀體驗感。長此以往，學生就會適應這種繪本閱讀方式，從而緊跟教師教學指導進行閱讀探究，形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

（三）幫助學生積累寫作素材

在新課改教育背景下，對學生專業素養的發展提出了更高的要求。根據語文學科性質進行深究，為發揮出閱讀教學的價值，教師可從學生學科素養發展需求出發，引入繪本閱讀展開教學工作。教師要依托現代數字教育資源構建良好的學習情境，讓學生在專業的教學指導下展開閱讀探究，根據自身所需瀏覽多樣化的繪本內容，隨著日常積累豐富創作素材。之后，教師可有意識地帶領學生展開閱讀探究，在提升自身閱讀能力的同時，為創作提供豐富的素材，以此助力小學語文教學工作高質量發展。

二、基于繪本的小學語文閱讀教學策略研究

（一）創新閱讀教學理念，發揮出學生閱讀主體作用

為促進小學語文閱讀教學工作順利開展，教師應該遵循以人為本教育理念，創新教學方式，尊重學生課堂學習的主體地位，善于引入全新的教學理念，全面提升小學語文閱讀教學成效，促使學生在閱讀過程中能夠有所收獲，真正體會到閱讀活動的樂趣。

以《開滿鮮花的小路》教學為例，首先，教師可以緊密圍繞本節課程的主題，采取直接導入的方式，為學生呈現出與課文內容相關的圖片、視頻資源，引發學生的學習參與意識。引導學生積極聯系生活中美好的事物，之后緊跟教師教學步伐投身于課堂學習之中。組織學生深入閱讀體會作者文中傳達的思想感情，經過教學創新引發學生情感共鳴。本節課程閱讀活動旨在幫助學生理解快樂在生活之中的重要性，并在今后的學習生活中從自身做起，關注身邊的每個人，為他人帶來快樂，通過不斷創造讓更多的人感受到幸福。其次，教師應該在此導向基礎之上，根據當前小學生身心成長特征找尋與閱讀素材相關的繪本內容，賦予學生學習主動權。具體可以在課堂互動環節分享交流繪本書籍，讓學生根據自身的喜好選擇繪本進行閱讀。如引入《我好快樂》《快樂是什么》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等繪本素材。需要注意的是，所選繪本應該與課文主題相一致，讓整個繪本閱讀活動開展更加具備有效性。以《圓白菜小弟》繪本閱讀為例，教師可以依托現代媒體技術組織學生展開隨堂互動，讓學生根據名字猜測白板上哪個圖片是這本繪本的封面，促使學生在問題的引導下集中精力進行思考，在良好互動之下活躍課堂閱讀氛圍。教師可以讓學生在圖片的情境代入中深入閱讀，對繪本當中“圓白菜小弟”“豬山大哥”產生一定的了解。在閱讀檢驗環節，教師可為學生設計相應的問題，組織學生對故事內容展開討論，使其全身心投入到繪本閱讀探究之中。在故事發展的推動下，教師可為學生提供有效的閱讀情境，發揮學生的想象能力：“試想一下，若是豬山大哥沒有吃掉圓白菜小弟，那么故事之后的走向是怎樣的？”采用這種方式激發學生的閱讀創造能力，引導其緊跟故事情節發展提升自身的閱讀理解能力。

（二）從學生閱讀喜好出發，精選豐富的繪本書籍

不同學生在閱讀喜好上存在著一定的差異，為有效推動小學語文繪本閱讀教學順利開展，教師應當不斷開發適合學生閱讀的繪本，精選多樣化的資源滿足學生個性成長需求，以此為前提積極整合各項閱讀資源，發展學生的人文素養。

如帶領學生學習《一只窩囊的大老虎》時，首先，教師可以從課程主題出發，采用設疑的方式培養學生的閱讀興趣，讓學生初步了解詞匯“窩囊”。教師要引導學生經過閱讀探索作者童年趣事，看出作者羨慕同學在文藝演出活動中表演節目，自己雖有幸扮演過一只老虎，遺憾的是未能演出成功，進而讀出作者一直在找尋演出失敗的原因。學生在閱讀之時可以感受到作者對童年生活的向往與懷念，兒時生活一去不復返，值得封存于記憶之中。教師可以在本節課程開展之中為學生精選相關的繪本書籍，讓學生從自身閱讀喜好出發，通過繪本閱讀體會到不同作者筆下豐富的童年生活。這類繪本書籍有《愛心樹》《遲到大王》《100萬只貓》《壁櫥里的冒險》等，這種趣味性強的繪本故事可以滿足學生的好奇心，圖文并茂的形式可以激發學生閱讀探索的興趣。教師需要將課堂主動權交換給學生，引導學生利用課余時間進行繪本閱讀，在之后課堂互動環節讓學生根據自身閱讀經歷發表感受、分享經驗等。采取這種方式有效分享閱讀資源，幫助學生短時間內找到明確的繪本閱讀目標。

其次，為學生構建良好的學習活動空間。教師可以從學生身心成長特征出發準備好裝飾材料，帶領學生共同裝飾教室環境，以此激發學生閱讀實踐的興趣。如《遲到大王》閱讀分享活動之中，教師可以利用現代媒體技術為學生展現與該繪本故事相關的圖片，幫助學生集中精神對此進行持續探究?！凹s翰派克羅門麥肯席”是該故事當中的主人公，日常上學總是遲到，每次遲到的理由總是千奇百怪，讓人忍俊不禁。逐漸地，文中的老師對主人公遲到理由產生了懷疑，決定罰他抄寫作業一百遍。但是故事最后，老師也遇到了不可思議的事情。教師可以讓學生在歡快的閱讀討論活動之中分享閱讀感受，充分調動課堂學習氛圍。通過繪本閱讀，學生可以發現與人相處過程中“真誠”的可貴，學習汲取更多的有用信息，促成正確的思想觀念形成。通過開展交流活動，可以幫助學生更加深刻地理解“信任”。總之，在組織學生進行繪本閱讀過程中，教師應該注重激發學生的閱讀興趣，將課堂主動權交還給學生，為學生提供自我表現的機會，幫助學生集中精力進行閱讀，以此積累學生的閱讀經驗，有效發展學生的學科素養。

（三）開發利用數字資源，創設濃厚閱讀情境

傳統語文課堂閱讀情境較為乏味，在一定程度上打擊了學生的閱讀積極性。為順利推動繪本教學活動的順利開展，教師應該善于利用現代信息技術，開發數字閱讀資源，根據繪本主題為學生設置主題情境，促使學生在教學指導下深入融入到閱讀活動之中，深化情感體驗，提升閱讀教學活動的有效性。

以《落花生》教學為例，教師可以在課前導入環節將真實的花生種植引入其中，組織學生以角色扮演的方式展開閱讀活動。將自身置于真實的閱讀情境之中，學生便可以站在文章當中人物的角度思考閱讀內容，深究作者在文中傳達出的主題思想，從而深入探究文中的核心內容。文中的“父親”希望孩子在生活中不要虛圖外表，要學習花生的精神，致力于成為一個對社會發展有價值的人。開展閱讀教學活動時，教師應該向學生傳達正確的思想價值觀念，從學生身心成長特征出發，開發更多的閱讀資源，促使學生文學素養得到提升。教師應該從學生個人喜好出發，善于利用現代信息技術為學生選擇更多的繪本資源，挖掘豐富的育人元素，讓學生在圖文結合的形式下對即將閱讀的繪本產生興趣，如《菲菲生氣了》《猜猜我有多愛你》《全都是我的》等。教師應該培養學生自覺參與閱讀的意識，在梳理文章主題的基礎上，利用多媒體資源構建出真實有效的閱讀情境，促使學生深入閱讀情境之中，全力促成課堂教學活動順利開展。以《猜猜我有多愛你》繪本為例，故事內容圍繞著大兔子與小兔子開展，它們都非常關愛對方。雖然在表達方式上有所不同，但兩只兔子都盡力通過自己的方式相互比較誰更愛對方。學生經過閱讀之后就可以發現，愛無法被衡量，有人表達的方式如同小兔子一般，喜歡用語言表現；有人過于內斂，但是在行動當中有所體現。閱讀繪本之后，學生便會將目光投放在身邊人身上，給予家人、朋友同學更多的關愛。組織學生閱讀之時，教師可通過圖片、視頻等方式把握閱讀節奏，進一步深化學生的閱讀情感體驗，幫助學生形成正確的思想情感觀念。這種方式調動了學生的學習主體性，長此以往，學生便會對閱讀活動充滿期待，自覺沉浸于繪本閱讀之中。

（四）創設繪本想象空間，活躍學生邏輯思維

小學生具備豐富的想象力與創造力，教師可以根據學生的身心成長規律創新繪本閱讀教學，善于利用多元化的教學方式發揮出學生的想象能力，讓學生在閱讀活動之中發展自身的學科思維，嘗試對繪本故事進行續寫，在提升閱讀技能的同時豐富閱讀體驗，促成小學語文閱讀教學高質量開展。

如《牛郎織女》具有豐富趣味性的同時又反映出現實生活，在一定程度上表現出不同時期人民群眾的心聲，在濃厚課堂情境的作用下可以幫助學生了解故事內容。教師要為學生留出一定的想象時間與空間，啟發學生發揮出自身的想象能力與學科思維，帶領學生閱讀之后想象一下牛郎織女的生活會發生怎樣的變化。教師應當發揮出閱讀教學活動的價值，讓學生在自身想象能力與創造力的作用下根據民間故事繪本創設出真實有效的閱讀情境，從人物性格、故事情節出發進行續寫。以《梁山伯與祝英臺》為例，故事結尾非常凄慘，讓人深感不幸，這時教師可以啟發學生改編故事情節。民間戲劇故事通常真實性不足，教師可以啟發學生適當地增添奇異情節，讓文章富于變化，同時具備趣味性。教師要將課堂學習的主動權交還給學生，讓學生搜集閱讀民間故事，對最終的故事情節進行設計，培養想象能力與創作能力。教師面對學生夸張的故事情節時應采取支持的態度，促使學生在今后閱讀學習當中自覺發揮出想象能力，嘗試深入故事文本之中，促進自身專業技能持續提升。

三、結語

綜上所述，在全新教育背景下，小學語文閱讀教學管理工作中，教師應該從學生學習成長角度出發，合理引入繪本閱讀資源，培養學生閱讀興趣，根據學生身心成長規律不斷創新教學方式，探究語文閱讀課堂有效教學策略。繪本閱讀可以滿足不同學生個性成長需求，讓學生在教學帶領下深入探究閱讀，注重閱讀形式的多樣性，產生全新視覺體驗。教師應當結合實踐活動啟發學生的自主學習意識，助力后期閱讀教學，有效提升學生學科素養。