以主題意義為引領，開展小學英語繪本教學

高超

導讀：新課標背景下，繪本閱讀教學已成為當前小學英語閱讀教學中的重要手段之一。在開展英語繪本教學時，教師也要積極、深入地挖掘其中的中心思想、主題內涵，加強教學指導，落實“立德樹人”根本任務。教師要在“主題意義”的引領下巧妙引入圖片進行直觀導入，促進學生的真切感知，并充分豐富閱讀形式、拓展閱讀活動，進一步促進學生對主題意義的探討，提升繪本教學的有效性。

新課標強調教師在英語學科教學中要充分發展學生的語言能力，強化對學生核心素養的培養。繪本是借助圖畫與文字敘述故事表達情感主題的讀本，能夠快速激發學生“讀”的興趣，在“核心素養培育”方面也發揮著較強的優勢作用。教師要基于“主題意義”開展實際的繪本教學活動，促進學生的全面發展。

一、利用繪本圖片，直觀感知故事

繪本具有“圖文并茂”的特征。在閱讀過程中，學生能夠通過“圖片”推測故事情節、感知故事內容，在“圖片”的幫助下快速了解故事大意。小學英語繪本中就擁有豐富多元的“圖片”，在“主題意義”引領下開展繪本閱讀教學活動時，教師要充分利用好繪本中的圖片，引發學生的猜想、思考，促進學生對故事內容的直觀感知，引發學生對故事的興趣與期待。這就要求教師先基于繪本圖片、主題意義設計問題，通過恰當對話促使學生充分認知、探究繪本主題，再將繪本圖片與繪本內容融合起來開展教學，深化學生理解。“封面”也是繪本圖片中的一部分，教師要引導學生進行繪本“封面圖”的分析、解讀，并探析圖片中蘊含的深意。

例如，在The big Fire這一繪本故事的教學過程中，教師先不急于引導學生探知、了解繪本內容，而是利用多媒體技術更直觀、清晰地呈現繪本中的圖片，基于此提出問題：“What animals do you see in the picture？Where do they live？”引導學生進行認真觀察、思考，根據圖片內容進行具體回答。教師可以再利用多媒體技術呈現“著火前”“著火后”的圖片，對學生進行提問：“What's the difference between these two photos？What's going on？”引發學生對故事的猜想，使學生能夠在圖片分析中、問題引導下初步感知繪本故事的內容。教師可再基于繪本主題進行提問：“What do you think they should do？How can they put out a fire without hands？”引發學生的深層思考，使其結合動物特征努力猜測、想象接下來的故事情節發展。上述活動的充分開展，能夠使得學生在閱讀前期就通過“圖片”大體猜測、了解到故事情節與發展，在實際的繪本閱讀中更好地根據圖片內容猜測詞匯含義、句子內容，從而“讀”得更順暢，加強對邏輯推理能力、閱讀理解能力的鍛煉與培養，使得繪本教學煥發出“新”生機。

二、豐富閱讀形式，感悟故事內涵

在以往小學英語教學中，大部分教師仍采用單一、枯燥的“講解式”閱讀指導方法，通常讓學生先自主閱讀繪本故事內容，再進行整體性的講解，導致繪本教學枯燥乏味，師生、生生之間缺乏互動，學生在“讀”中也無法深入體會、感悟故事內涵，無法充分發揮出繪本的教育價值。因此，在開展小學繪本教學時，教師應注重閱讀教學形式、方法的創新，開展自讀、精讀、師生共讀等多種閱讀活動，增強教學趣味，促使學生以更主動、更積極的態度加入到繪本主題意義的深入探究中，深化對故事內容的理解、把握，進一步促進繪本閱讀能力的大幅提升。

例如，在Baby bird這一繪本故事的閱讀教學中，教師就要改變以往單一的閱讀方式，通過精讀、泛讀等多種閱讀方式帶領學生深入把握故事內容，更好地體會繪本故事中的語言表達、情感表達，促進對主題意義的提煉。教師可以先引導學生觀看繪本圖片，采用圖片環游的方式整體理解、初步感知繪本故事的主題，再采用“師生共讀”的方式，加強問題引導：“What do you think of the baby bird？”引領學生基于問題進行閱讀、分析，以“Do you want to know how did she grow？”這一詢問開啟“自讀”環節，為學生提供充足的自主閱讀空間，并設計閱讀任務，引領學生圈畫出本文中描述小鳥身體變化的語句，加強精讀性指導，加深學生對繪本中主題意義的理解與表達。以此利用“精讀”“師生共讀”等多種閱讀方式，能夠充分突破傳統閱讀教學模式的局限性，更好地激發學生的閱讀思維潛能，促進學生對繪本主題意義的把握，也能夠在一定程度上增添小學英語繪本教學的趣味性、生動性，激發學生的閱讀動機，提升學生的繪本閱讀質量、效率，進一步助推學生英語綜合學習素養的提升。

三、借助思維導圖，梳理故事脈絡

思維導圖是一種直觀、清晰呈現學生學習思維的工具，能夠在引導學生全面理解、掌握語篇內容的同時，助推學生梳理故事情節、文章脈絡，深入把握故事內容、理解故事內容，更準確地提煉、把握繪本故事的中心思想、主題內容，也能夠促進學生對文本中“語言信息”的消化、理解，深化學生對繪本文本內容的印象。小學生理解能力、邏輯推理能力較低，教師要充分關注“思維導圖”在繪本教學中的合理應用，發揮出“思維導圖”的優勢作用，使得學生能夠在“思維導圖”的幫助下閱讀效率得到充分提升，閱讀能力得到充分鍛煉。教師也要充分考慮到學生的實際理解能力、接受程度，進行針對性設計，降低學生的理解難度，進一步助推學生對繪本故事內容的理解與探究，發展學生的閱讀思維能力。

例如，在The giving tree這一繪本的教學過程中，教師就可以充分運用思維導圖法，以“問”引導學生進行思維導圖的繪制，幫助學生在思維導圖中梳理、把握故事脈絡，進而充分突出課文中“give”這一主題，加深學生對文本的意義建構。如在學生自主閱讀完畢后，教師可以對學生進行提問：“What did the tree give to the boy when he was little？ What did the tree give to the boy when he was grows up？”用這些問題引領、鼓勵學生再次閱讀繪本內容并提煉出關鍵信息，完成思維導圖的繪制，并在思維導圖的幫助下進一步感受“give”這一中心思想。教師也要基于“思維導圖”積極開展展示、分享、交流環節，促進學生之間的互動、交流、思維碰撞，使得學生能夠更深入、深層地體會、感悟故事內涵。通過思維導圖法的充分應用，能夠更好地輔助學生的閱讀、學習，使得學生能夠充分把握“思維導圖”這一閱讀方法，厘清故事脈絡并能夠進行進一步的思考，極大地提升繪本閱讀教學的效率、質量，達到良好的教學效果，促進學習能力的快速進步與發展。

四、聯系現實生活，升華主題意義

在素質教育理念全面推廣下，越來越多的教師認識到了“核心素養培育”的重要性，在平常的課堂教學中充分關注對學生核心素養的培養，在學科教學的同時注重起了情感教育、德育教育的滲透，旨在充分促進學生形成良好的思維品質、道德素養，推動學生的全面發展。繪本閱讀教學活動是契合當前新課改發展需求、學生興趣特征與個性愛好的一項教學活動，且繪本故事情節也與學生的現實生活息息相關，對學生的生活具有一定的啟示作用。因此，在開展此活動引導學生進行主題意義探索時，教師也要充分注重對“情感”“德育”元素的挖掘，將繪本閱讀與學生生活聯系到一起，進而充分升華主題意義，使得學生能夠在繪本閱讀過程中形成積極、健康、向上的思想觀念、人生態度，進一步促進樹立正確的價值觀念，真正領悟繪本故事中的主題內涵，獲得個性化成長與發展。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”這一單元中涉及對學生學習習慣、生活習慣的培養。教師就可以有機明確“知識”層面及“情感”層面的教學目標，融合繪本內容開展具體教學，達到課程教學目標。教師可以選擇與本單元主題契合度高的Everyone loves Lily more這一繪本故事開展教學，先引導學生進行自主閱讀，再基于繪本內容及課程主題對學生進行提問：“What kind of habit is a good habit？”引發學生思考作答，充分引領學生探究“Good habits”這一主題內容，引導學生之間進行互相提問、互相討論，發現同伴存在的各種“壞習慣”，并利用“You should...”或“You shouldnt...”句式表達意見、建議，促進對自身“壞習慣”的改正。在掌握單元句式的同時滲透品格教育，使得學生能夠在“學”的同時形成良好的行為習慣、學習習慣。教師還可以基于現實生活進行一定的拓展、延伸：“The formation of a good habit requires long-term persistence，and many people give up halfway.So，how can we give up bad habits and develop good ones？”再次引發學生的思考、討論，想出多元化的解決方案。有的學生說：“我們可以制作一個養成好習慣的表格，每天設定一些任務并打卡完成，逐漸形成好習慣。”有的學生說：“我們可以組合成一個監督小組，互相監督對方的壞習慣有沒有改掉，并互相幫助”在此討論中，繪本中的主題意義得到了升華，學生能夠更充分認知、了解到“養成好習慣”的重要性及“養成好習慣”的方法，深入感知、掌握繪本的主題內容，充分促進繪本教學中育人價值的發揮。通過上述教學活動的開展，能夠充分加強繪本內容與現實生活的聯系，加強對學生口語交流的鍛煉，使學生能夠利用英語清晰地表達出自己的觀點、想法，滲透核心素養培養，促進各方面學習素養的進步與發展。

五、延伸閱讀活動，促進意義探究

活動是英語課程的“主心骨”，在當前小學英語繪本教學中，延伸開展多元閱讀活動是推進學生自主學習、主題意義實施的重要途徑，也能夠充分促進學生核心素養能力的發展。因此，在繪本閱讀教學中，教師要充分了解、把握學生實際的閱讀理解能力、興趣特征等，秉承“以生為本”的教學原則，積極延伸、拓展閱讀活動、實踐活動，增強課堂的趣味性、生動性、互動性，引發學生對繪本閱讀的主動探究熱情，以學生的活動驅動課堂教學，促進學生對繪本中主題意義的探究、理解，充分將繪本閱讀的育人價值充分發揮出來，進一步促進學生正確行為習慣、價值觀念、人生態度的形成。

例如，在進行譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”這一單元的教學過程中，教師就可以基于單元主題意義，選擇Dinner for a dragon的繪本故事開展教學實踐，并延伸多項閱讀活動，使得課堂教學更有趣、更生動，促使每一位學生都能夠快速加入到繪本閱讀、學習中。教師可以先展示“火龍”造型的玩偶，通過“趣味配音”及“游戲活動”的方式，引領學生與“火龍”交朋友，引出本篇繪本故事的主人公，再結合繪本中“火龍”在吃東西時的神態、動作等，向學生進行提問：“它們對食物具有怎樣的態度？”延伸開展“火龍覓食”的情境表演活動，鼓勵學生扮演“火龍寶寶”及朋友，帶領饑餓的火龍寶寶覓食。由于各位學生的飲食喜好不同，帶領“火龍寶寶”尋覓的食物也有所不同，教師可再對學生進行提問：“Fire dragon babies need nutrition for their growth，so can you design a nutritious and healthy recipe for them？”引發學生的思考，促進學生應用本單元所學知識進行自主設計，為火龍寶寶設計出健康的食譜。在學生設計完畢后，教師可以鼓勵學生積極展示與分享，說明自己設計食譜的“健康”之處，互相進行評價，增強生生互動，更好地促進對“健康飲食”的深入感知，形成良好的飲食習慣。通過這種方式能夠充分促進學生對主題意義的深度探究、深層思考。在趣味性活動的開展下，整個繪本閱讀學習過程輕松、開放，充滿趣味，學生能夠保持較長時間的熱情，活力滿滿地進行繪本閱讀，在主題意義的引領下逐漸形成健康飲食的生活觀念，實現課程教學目標。

六、結語

綜上所述，在小學英語繪本教學中，教師除了要從“知識”層面開展教學，引領學生積累、掌握更多的單詞、詞匯、句子，并學習到一定的閱讀技巧，也要從“情感”“價值觀”“主題意義”等層面出發開展實際教學，引領學生探究、感知繪本故事中的主題意義，升華學生的學習情感，促進學生正確價值觀念的形成。同時，充分拓展、創新閱讀教學指導形式，促進學生深入探究和情感升華。