繪本教育中融入鄉土文化資源培育美德少年

陳中蘭 周昌頂

導讀：在現代化教育理念的發展下，越來越多的教育形式開始出現在教育領域中，其中繪本教學是一種獨特的教育形式，通過圖文并茂的方式傳遞知識和價值觀念。就目前的應用情況來看，繪本教學已經廣泛地應用在教育過程中，得到了學生的喜愛與歡迎。近些年來，立德樹人的教育目標進一步明確，培養具有良好道德品質的少年也成為了當前德育工作的核心內容。鄉土文化資源是指每個地區所獨有的文化遺產，包括傳統故事、民間藝術、民俗習慣等。這些資源蘊含著豐富的道德觀念和人文精神，可以成為培育美德少年的有效工具。因此，將鄉土文化資源與繪本教育融合、培養新時代的美德少年對于德育工作的開展有著非常積極的作用。

一、鄉土文化資源的德育價值

鄉土文化資源是一種珍貴的德育資源，具有重要的德育價值。首先，鄉土文化資源中蘊含著豐富的道德觀念和價值觀念，如對家庭、友情、助人為樂等美德的重視。將這些價值理念融合入教學之中，它們能深刻地觸及學生的心靈深處，在不知不覺中塑造他們的行為標準及價值方向，進而促進優秀道德品質的養成。其次，鄉土文化資源能夠幫助學生認識到自己所處的環境和文化背景，從而增強身份認同感和自尊心。在這種認同感的基礎上，學生更容易接受并實踐傳統文化中的各種美德和道德規范，從而走上健康成長之路。再次，鄉土文化資源還能夠激發學生對本地環境、自然資源和生態保護的關注，培養他們的環境意識和可持續發展的觀念。通過這種意識和觀念的培養，學生會更加自覺地履行自己的社會責任，積極參與到建設美好家園的行動中去。最后，繼承與弘揚鄉土文化同樣能夠激發學生的創新思維與動手能力。通過對鄉土文化的了解和研究，學生可以不斷挖掘和發掘文化資源中的新知識、新技術和新思想，從而培養創新精神和實踐能力。

二、繪本教育中融入鄉土文化資源的主要原則

在繪本教育中融入鄉土文化資源需要遵循一些主要原則，確保教育效果的專業性和深度。首先，原創性是關鍵。鄉土文化資源的融入應該注重創新和獨特性，不僅是簡單地復制傳統元素，還要通過創造性的方式將其融入到繪本教育中，使之與現代兒童的需求和興趣相結合。其次，文化的準確性和真實性是不可忽視的。鄉土文化資源的表達應當準確地反映當地的歷史、風俗、傳說等特點，避免夸大或歪曲事實。這需要作者在創作過程中進行深入調研和了解，確保繪本內容的真實性和可靠性，增強教育的可信度和權威性。再次，適應性和可讀性也是重要的原則。融入鄉土文化資源的繪本應該具有廣泛的適用性，不僅能夠吸引當地學生的興趣，也能夠吸引其他地區的讀者。因此，在創作過程中，應注意將鄉土文化元素與普遍的人類情感和價值觀念相結合，使之成為全球讀者都能夠理解和接受的內容。與此同時，多元性也是融入鄉土文化資源的重要原則。繪本教育應該尊重和包容不同地區、不同民族的鄉土文化，避免一味強調某一特定地區或民族的文化。最后，互動性和參與性是有效融入鄉土文化資源的關鍵。繪本教育應鼓勵學生積極參與其中，通過互動的方式學習和體驗鄉土文化。教師可以設計一些游戲、活動或角色扮演，讓學生能夠親身感受和體驗鄉土文化的魅力，激發學習興趣和探索欲望。從整體上來說，融入鄉土文化資源的繪本教育需要遵循原創性、準確性、適應性、可讀性、多元性以及互動性和參與性等原則。只有這樣，才能真正發揮鄉土文化資源的教育作用，激發學生對本地文化的興趣和熱愛，促進他們的全面發展和成長。

三、繪本教育中融入鄉土文化資源培育美德少年的方法策略

（一）明確繪本選題，增強繪本教育針對性

鄉土文化資源對于培養美德少年有著重要的作用，因此將繪本教育與鄉土文化資源融合不僅貼近學生的生活，還能夠增強繪本教育的針對性。例如，教師可以選擇《中國農民豐收節推薦繪本——農耕文化原創少兒繪本》來引導學生閱讀。這一系列繪本以探尋家鄉傳統農耕文化為線索，分為《故鄉那些年》《非遺大揭秘》《我們的節日》《家鄉的味道》《兒時的游戲》五個分冊。通過主人公小女孩“丫丫”探索，展現了鄉村生活的美好和浪漫。繪本運用畫筆將田野、鄉間的景物以及故鄉的民俗與鄉情生動呈現。同時，以記憶為紐帶，連接過去與現在、城市與鄉村、歷史與文化，展示了中國人積淀的歷史情感和共識，也表達了對家、故鄉、童年、民族、祖國的美好記憶與炙熱情感。同時，繪本教育還可以通過與鄉土文化資源的合作，進行更深入的培育。例如，邀請當地的傳統手工藝人來講述關于手工藝品的故事，將這些故事融入到繪本中。通過與手工藝人的互動，學生不僅可以了解到傳統手工藝的價值，還能親自體驗和學習相關的技藝。這種繪本教育方法不僅能夠激發學生對鄉土文化的興趣，還能夠培養他們對傳統工藝的尊重和欣賞能力。

（二）強化角色塑造，展現美德力量與魅力

繪本教育作為兒童啟蒙的重要形式之一，旨在通過圖畫和文字的結合，幫助他們了解世界、掌握知識、發展智力和品德。在融入鄉土文化資源中培育美德少年的過程中，強化角色塑造是非常關鍵的一環。通過創造性地設計角色，引導學生樹立正確的價值觀，從而展現美德的力量與魅力。例如，繪本《毛毛蟲的家》主要講述了青蛙幫助迷路的毛毛蟲找回家的路的故事。在該繪本中融入了大量的鄉土文化元素，展現了大量的大自然風光，如tree、rock、river等，同時通過詳細的情境設置，讓學生感受到了青蛙的熱心，了解到了魚、蜘蛛、鴨子等動物的生活環境。這本繪本有著濃厚的鄉土氣息，通過故事情節和鄉土文化元素的結合，培養了學生助人為樂的美德意識，激發了他們對鄉土文化的熱愛和尊重。從整體上來說，在鄉土文化資源與繪本教育的融合過程中，通過強化角色塑造，創造有深度、有情感、有教育意義的角色形象，可以在繪本教育的過程中產生潛移默化的影響，進而培養出更多有美德、有信仰、有責任感的少年兒童。

（三）增強情境設置，創設美德培育的環境

在繪本教育中融入鄉土文化資源，以培育美德少年為目標，情境設置是非常關鍵的一環。通過創設豐富多樣的情境，可以讓學生在閱讀中親身體驗和感受美德的力量，從而不知不覺地形成良好的道德觀念和品德素養。教師可以設置繪本的特定環境，將學生帶入到繪本環境中，了解繪本中人物的所思所想，從而感悟到人物身上的美德。例如，《怕浪費婆婆》是一本以環保和節約資源為主題的繪本，通過生動的故事情節和精美的插圖，將鄉土文化元素巧妙地融入其中，使讀者能夠更加真實地感受到農村生活和傳統價值觀的美好。故事講述了一個怕浪費的婆婆非常注重節約和利用資源，對任何浪費行為都十分反感。她在家里做飯時，盡可能地使用剩菜剩飯，節約用水和用電。她還會主動收集雨水，用于澆花和沖廁所。婆婆的環保行為激勵了家人們，大家都開始意識到資源的有限性，學會了節約使用資源。這本繪本通過簡單的故事情節和生動的插圖傳遞了幾個重要的信息。首先，故事強調了資源的有限性，告訴學生資源是寶貴的，我們應該珍惜和節約使用。其次，故事中的婆婆展示了一個榜樣，她通過自己的行動影響和激勵了家人們，讓他們也開始關注環保和節約。最后，故事還強調了環保是每個人的責任，我們可以從小事做起，為環境保護做出貢獻。通過閱讀這本繪本，學生可以認識到資源的寶貴性和環保的重要性。他們可以從中學習到一些簡單的節約資源的方法，如合理利用剩菜剩飯、節約用水和用電等。同時，他們也可以從婆婆的行為中學習到愛護環境和關心他人的精神。

（四）積極互動體驗，發揮鄉土文化的優勢

小學生的好奇心比較強，在繪本教育過程中可以結合鄉土文化展開積極的互動體驗，激發學生的參與和探索欲望，讓他們在互動中深入了解和體驗美德的力量。例如，《小米的四時奇遇》系列繪本是鄉土系列教育繪本，共涵蓋12個獨立的分冊。每本書都與一個特定的傳統慶典、節令或文化盛事緊密相連，且每個篇章均根植于深厚的文化傳統背景。此系列作品深植于我國古代文學的肥沃土壤，汲取了戲劇、傳奇、民間故事、諺語等元素的精髓，通過一系列富含想象力的冒險故事，向年幼讀者們展示了傳統生活的各個方面，充滿鄉土氣息。在《小米的四時奇遇·月宮大盜》中，小米在中秋夜的幻想中攜帶她特有的神器——云符，召喚出神秘的云鹿。她打算搭載丁丁與金蟾升上云端，一探天界的無窮奇妙。意外降臨，云鹿不慎撞見了正在忙碌的嫦娥。嫦娥當時正忙于追逐頑皮的玉兔，因為玉兔盜取了神奇的霓裳羽衣，并逃往凡間。它巧妙地變化成眾多兔子，在人世間大鬧，引起一片混亂，令城市陷入一片混亂。即使小米運用了所有的智慧和技巧，也難以捕捉這個調皮的小動物。萬幸的是，丁丁靈機一動，制定了一個巧妙的計劃，這才使得逃跑的玉兔走投無路。這一切的情節聽起來雖然與我們所知的中秋節傳統故事迥異，卻引得學生開懷大笑。作家通過這個充滿創意和緊張刺激的故事，為學生打開了一個充滿奇思妙想的世界。這個頑皮兔子逃至凡間，搞出了哪些騷動？它驟然間創造出眾多同類，這一情境無不讓人想起《西游記》里孫悟空輕輕一吹毫毛，即刻化出無數小猴。當學生翻閱這故事，他們會自然而然地聯想到文化間的共鳴，感受到一種溫馨和親近。細觀插圖中，城市夜景的霓虹燈光閃爍，摩天大樓上映著“月餅展銷”的字樣，這些場景引得學生發出會心的笑聲。游覽車上的“中秋快樂”標語，讓他們感覺仿佛是在自己生活的都市。但是，這個熟悉的城市景象中出現了異乎尋常的玉兔和嫦娥，給這次“時空穿梭”增添了不少趣味。故事終歸塵埃落定，城市回歸往日的平和。當八月十五的圓月高掛在夜空，節日的氛圍自然而然彌漫開來。這正是作者的巧妙之處，他用充滿溫情的筆觸，傳達跨越時代的深情與精神內涵，同時巧妙地融合了傳統文化與現代感，呈現出一種鮮明的現代“中國風”。在閱讀該繪本時，教師還可以與學生積極互動，讓學生說出中秋節的相關習俗，也可以在閱讀完故事之后讓學生展開角色扮演，將這個故事表演出來。通過這些互動使得學生更加了解中秋節的習俗，增強了對我國傳統文化的認同感。

（五）開展家校合作，形成家校共育的格局

繪本教育是培養美德少年的有效途徑之一，融入鄉土文化資源則能夠使教育更加貼近學生的生活和成長環境。在繪本教育中開展家校合作，形成家校共育的格局，可以進一步增強學生對美德的理解和接受，并促進他們的全面發展。首先，可以通過家校合作開展親子閱讀活動，結合鄉土文化資源來培育美德。例如，英文繪本故事《鄉村生活》講述了小女孩Anna跟著爸爸媽媽搬到鄉下生活，起初擔心自己無法適應，但是經歷了獨具魅力的春夏秋冬之后，Anna愛上了鄉村生活。在親子閱讀活動中，家長可以與學生一起探索故事中的美德主題，并結合鄉土文化資源展開相關的學習與實踐。家長可以帶領學生感受繪本中描述的內容，如flyakite、pickapples等活動，使得學生能夠更好地理解世界萬物的生長規律。同時，學校也可以組織家長和學生一起參觀當地的森林公園或自然保護區，深入了解鄉土環境中植物和動物的生態特點，并引導學生關注保護環境、人與自然和諧相處的重要性。其次，學校可以邀請鄉土文化專家到學校舉辦講座，向學生介紹當地傳統鄉土文化，如民間故事、傳統節日、地方特色手工藝等。家長可以與學生一同參與這些活動，感受鄉土文化的獨特魅力，并將其中的美德價值與繪本故事相結合，提升學生對傳統文化的理解與尊重。從整體上來說，通過家校合作，形成家校共育的格局，可以加深學生對于美德的認識與體驗。通過親子閱讀活動和鄉土文化體驗，學生可以深入了解和探索繪本故事中的美德，并通過實踐與體驗將其融入到自己的生活中。家長和學校的合作共育，不僅增強了家庭教育的有效性，還為學生提供了更豐富的成長體驗，促使他們成為具有美德的少年。

四、結語

繪本教育是一種有效的培育美德少年的方法，融入鄉土文化資源能夠更好地貼近學生的生活和成長環境。鄉土文化資源以其獨特的地域性和歷史性，能夠使學生更加自然地接受美德觀念。因此，應充分地認識到繪本教育中融入鄉土文化資源的德育功效，運用多種創新手段來進行德育，并融合豐富的鄉土文化元素，為學生創造更加豐富多彩的學習體驗，提高他們對鄉土文化的認識和理解，從而更好地實現立德樹人的育人目標。

★本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《運用鄉土文化資源培育美德少年的實踐研究》（課題編號XC-c/2021/14）研究成果。