基于幼兒園繪本教學中情感體驗存在的問題及對應策略分析

王欣

導讀：繪本教學是當下幼兒園教學中的重要部分。教師通過對繪本內容的講解，傳授幼兒知識，讓幼兒通過圖像與文字結合的方式，更好地理解詞語、文字所表達的含義。在此基礎上，教師還需要重視幼兒的情感體驗，既要讓幼兒接受知識，也要讓幼兒感受到繪本中的情感因素，將其帶入到日常生活當中，養成積極健康的生活習慣以及思想觀念。本文將以幼兒園繪本教學為主要內容，針對幼兒的情感體驗，總結當下幼兒園繪本教學中存在的問題，并提出應對策略，希望能夠為教育事業從業者提供幫助與參考。

情感體驗是指個體在接觸事物時，對自己情感狀態的意識，這種意識主要存在于個人的情緒變化中。在幼兒園繪本教學中，教師應當重視幼兒的情感體驗，根據繪本的內容，為幼兒塑造不同的情感氛圍，提供多元化的教學模式，讓幼兒更加直觀地感受繪本中呈現出來的情感，加強幼兒在閱讀過程中的情感體驗。

一、幼兒園繪本教學中情感體驗存在的問題

（一）難以深入挖掘繪本中的情感因素

在繪本教學前期，教師需要對繪本進行深入解讀，理解繪本中涵蓋的情感因素。在解讀繪本時，部分教師可能會站在成年人的角度，更為理性地思考相關知識點和概念，忽視繪本中涵蓋的情感要素。教師難以將繪本中的情感因素表達出來，導致幼兒僅處于學習知識的狀態，忽略繪本的情感因素，缺少情感體驗。

（二）教學內容缺少情感因素

繪本教學中，幼兒的情感體驗來源于繪本自身涵蓋的情感因素以及教師教學投入的情感因素。在日常教學中，部分教師可能會更為重視知識內容，忽略情感因素，盡可能將知識點全部教授給幼兒，并未重視幼兒在學習過程中的情感體驗。另外，部分教師雖然已經提煉出繪本中的知識與情感因素，卻忽略情感體驗在教學中的比重，讓幼兒長時間處于接受知識的過程中，只有很少一部分時間擁有積極的情感體驗，導致繪本當中的情感因素無法得到充分體現。

（三）繪本教學缺少針對性提問與有效引導

提問是教學中必不可少的環節。通過有效提問，能夠讓幼兒加深對知識的印象，優化情感體驗。設計提問內容時，部分教師可能會過度重視繪本中理論知識，忽略提問為幼兒情感體驗帶來的幫助與影響，讓幼兒只能通過回答問題鞏固學到的知識，難以加強情感體驗。另外，部分教師提問的內容大多依托于繪本，僅讓幼兒不斷重復繪本內容，忽略幼兒對繪本內容的理解和感悟。根據繪本的內容設計一些發散性問題，讓幼兒接觸其他知識，針對情感體驗方面的提問相對較少，導致幼兒難以通過回答問題獲得良好的情感體驗。

（四）感情氛圍不夠濃厚

繪本多以畫面為主。幼兒在觀看時能夠更快地進入到故事的世界當中，了解每個角色做出的選擇。這些選擇往往蘊含著一定的感情因素，部分教師可能會忽略幼兒在繪本中的投入，在講解知識或者傳達情感時，將幼兒從原本的繪本氛圍中拉出來。即便以較為直觀的方式講解情感因素，幼兒也難以真正意義上理解和感受角色與故事的情感。出現這種問題的原因在于，課堂環境與繪本內容之間存在較強的差異性，教師在教學中扮演的角色同繪本中的角色相差甚遠，幼兒僅站在旁觀者的立場觀看繪本，了解故事背景和人物選擇。如果課堂的氛圍與繪本傳達出來的情感存在差異，便會讓幼兒對繪本內容的印象轉瞬即逝，無法保障繪本學習中的情感體驗。

（五）繪本教學與生活實際脫節

幼兒的情感體驗往往產生于日常生活之中，與生活實際相關聯的情感因素能夠更加有效地幫助幼兒獲得情感共鳴。在展開繪本教學時，部分教師過于重視繪本中的內容，忽略繪本與現實生活之間的關聯，導致情感傳達處于“假、大、空”的狀態。幼兒難以將繪本同自己的生活相對應，忽視情感因素。即便教師將情感因素通過更為直觀的形式表達出來，也難以影響幼兒的日常生活和學習。

二、在幼兒園繪本教學中優化情感體驗的策略

（一）深入挖掘繪本故事中的情感因素

繪本教學不僅能夠幫助幼兒學習知識，還具備情感教育的價值。教師不僅要將繪本中的知識點整理出來，還應當發現知識點涵蓋的情感價值。大部分繪本都采用以圖像為主、文字為輔的形式，很難出現較為直觀的情感因素。為滿足幼兒的情感體驗，教師需要明確繪本中情感因素的體現方法，將情感因素提煉出來，通過講解、活動等方式幫助幼兒感受。另外，教師還可以將繪本作為創設課堂情境的工具，讓幼兒在接觸繪本的同時進入到情境之中，變成繪本中的角色，感受角色的每個行為，進而加強情感體驗。

例如，《花婆婆》中的情感因素在于“一件讓世界變得美麗的事”這一部分，繪本中通過描述艾莉絲播種花種表達熱愛生活、樂于奉獻的精神。想要在課堂上突出這一部分的情感因素，教師便可以幼兒園的花園、路邊的綠化帶、公園的樹木為例，詢問幼兒身邊哪些事物是美麗的。同時，教師還可以將播種魯冰花的艾莉絲比作每天打理幼兒園花草的園丁、修剪綠化帶的工人、設計園林的設計師，告知幼兒這些人每天正在做的事也是“讓世界變得美麗的事”，讓幼兒通過觀察身邊美麗的花朵、綠化、公園，感受每個人對美麗世界做出的貢獻，領略生活中的美感，更加熱愛生活、樂于奉獻，感受其中的快樂。

（二）充分發揮教師的情感傳導作用

在幼兒園中，不應僅以傳授知識為教學目標，幼兒與教師之間的關系應當更為緊密。在繪本教學中，教師更像是幼兒學習過程中的支持者與引導者，而非指揮者。教師應當給予幼兒充足的思考時間與實踐機會，調動幼兒的積極性，并在此基礎上，引導幼兒接觸并感受繪本中的情感因素，加強幼兒的情感體驗。教師需要合理規劃知識教學與情感體驗之間的比重，不可忽略幼兒在學習過程中的情感體驗。教師需要站在幼兒的角度上看待繪本中的內容以及教學過程中幼兒可能出現的問題，對幼兒予以充分理解，讓幼兒感受到關注。只有教師更為積極地展現對幼兒的情感，才能讓幼兒更為主動地敞開心扉，接觸繪本中的情感因素。另外，幼兒的行為大多源于對成年人的模仿與學習，教師應當在教學活動中嚴格約束自己的言行，控制態度、表情、行為、動作等多個外在表現，避免幼兒因不經意的動作產生負面情緒，跳脫出課堂環境中。教師需要穩定情緒變化，依循繪本中的內容予以幼兒積極反饋，讓幼兒通過自身的情緒變化感受繪本中的情緒變化，以此優化情感體驗。

例如，在繪本《大腳丫跳芭蕾》教學中，教師可以先講述自己曾經不擅長但是最終做好的事情，通過更為真實的情感表達，幫助幼兒理解貝琳達因腳太大而選擇的退讓。接下來，教師可以詢問幼兒有哪些自己喜歡的事，將后半部分貝琳達受到鼓勵并繼續堅持跳芭蕾舞的故事代入進去。通過這種方法，引導幼兒認識到面對喜歡的事情時應當堅持不懈，不被他人的嘲笑影響。同時，還要讓幼兒了解到當他人堅持自己的事業時，也不要將嘲笑當作娛樂，而要更為主動地予以鼓勵。教師可以將自己的故事同《大腳丫跳芭蕾》的故事相互關聯，讓幼兒切實感受到教師與“貝琳達”對喜愛事物堅持不懈的情感，并將這種情感融入自己的生活和學習當中，感受到堅持不懈獲得成功的滿足感與成就感。

（三）合理設計提問激發幼兒情感

提問更像是一門藝術，提問內容與教學內容的契合度、提問時間的把握與提問的方式都決定著幼兒的學習效率與情感體驗。為了引導幼兒進入到繪本的世界當中，體驗繪本中涵蓋的諸多情感，教師需要根據繪本內容和幼兒的年齡特征，設計幼兒可以理解并且富有情感的問題。在深入挖掘繪本的情感因素后，教師便需要根據幼兒的年齡特征、日常生活習慣等方面，設計提問的內容和方法。提問的內容要與繪本內容、教學目標相契合，具備較強的啟發性，能夠帶動幼兒思維，激發幼兒的求知欲望，讓幼兒更為主動地參與到對問題的思考當中。部分繪本的情感因素較為淺顯，通過簡單詢問便可為幼兒提供良好的情感體驗。部分繪本的情感因素難以理解，教師應當設計更具層次性的問題，逐步引導幼兒感受情感，強化情感體驗。

例如，繪本《我的幸運一天》中的情感因素在于貪婪會讓人從幸運變得不幸，智慧可以將不幸轉化為幸運。教師便可以從幼兒的認知入手，詢問幼兒：“大家認為狐貍更聰明還是小豬更聰明呢？”在幼兒的認知里，狐貍往往是聰明狡詐的形象，小豬則是蠢笨懶惰的代表。在繪本的故事中，狐貍的貪婪使其丟掉一頓豐盛的午餐，失去聰明的頭腦，小豬卻用自己的智慧逃離險境。教師便可以根據這部分內容提出后續的問題：“小豬為什么能夠逃脫？狐貍為什么失去了這頓午餐？”引導幼兒從狐貍與小豬的角度看待問事，逐漸理解狐貍的貪婪與小豬的智慧，對狐貍的貪婪產生抵制，對小豬的智慧產生向往。對小豬而言最為不幸的便是敲錯門，對狐貍而言最為幸運的便是小豬敲錯門。教師也可依托這部分內容，向幼兒提出問題：“小豬的不幸與狐貍的幸運的事情是什么呢？為何狐貍變得不幸，而小豬又變得幸運了？”通過層層遞進的問題，讓幼兒明白“貪婪”與“智慧”的含義的同時，有意控制貪婪的情緒。

（四）多元化教學方法創設感情氛圍

想要為幼兒提供一個良好的感情氛圍，教師可以通過多媒體設備的輔助，播放動畫視頻，讓幼兒暫時脫離繪本，維持對故事內容的興趣良好學習狀態。教師可以根據繪本情節制作專門的視頻或者PPT，將角色做出的選擇一一列舉出來，也可以適當延伸繪本內容，將角色未做出的選擇展現出來。通過這種方式豐富角色的形象，加深角色做出選擇的必要性，加強幼兒在繪本中的情感體驗。

例如，繪本《幸福的大桌子》教學中，教師可以根據繪本內容，為幼兒制作一個視頻。視頻內容為一個巨大的桌子，周圍圍著兔子以及兔子的家人，動畫內容的推進可以和繪本內容保持一致。繪本中，故事在奶奶的想象處戛然而止，視頻中，則可以播放所有兔子都回到奶奶身邊的場景，讓靜態的圖片動起來的同時，讓幼兒更為直觀地感受一家人坐在一起的熱鬧歡樂。在這一過程中，教師可以重點講解空桌子的畫面，讓幼兒代入奶奶的視角，感受空無一人時奶奶的孤獨。通過這種方式，幫助幼兒理解奶奶與小兔子之間的親情，并將其代入到自己的奶奶與家人之間的關系當中。

（五）銜接繪本與幼兒生活

只有將繪本中的情感因素與幼兒的生活相銜接，才能有效激發幼兒的體驗與感悟。在繪本教學中，教師應當深入挖掘繪本與生活之間的關聯處。目前，繪本大多與實際生活存在部分關聯，教師應當重視這部分關聯，讓幼兒在閱讀過程中找到自己的影子，在日常生活中將繪本的情感因素進行代入，對生活帶來切實影響，收獲良好的情感體驗。

例如，繪本《今天運氣怎么這么好》中，大灰狼的好運氣體現在“發現一堆睡著的小豬”“朋友們分享美味”兩方面。在教學中，教師可以從這兩部分入手，讓幼兒先回想自己曾經是否因為貪玩忘記重要的事，明白事情的先后順序，感受生活中不分輕重帶來的后果，再將與分享有關的情節融入到生活當中，站在大灰狼的角度感受分享帶來的快樂，體會為朋友著想的精神。

三、結語

綜上所述，幼兒的情感體驗在幼兒園繪本教學過程中尤為重要。只有重視幼兒的情感體驗，才能引導幼兒將繪本中的積極內容融入到生活和學習當中。教師需要不斷優化教學模式和教學內容，設計科學的教學節奏，突出繪本的情感因素，讓幼兒能夠在接觸知識、掌握生活技能的同時，擁有良好的情感體驗。