依托游戲，快樂閱讀

楊琴君

導讀：幼繪本是一種具有較強趣味性、文學性及藝術性的閱讀素材，含有妙趣橫生的故事內容以及豐富多彩的圖案插畫。相較于傳統的文本閱讀，繪本閱讀更易激發幼兒的閱讀興趣，更有助于幼兒情感和思維的發展。而做游戲”是幼兒的共同愛好，在游戲過程中，幼兒會保持較高的思維活度，獲得更豐富的情感體驗。可見，以游戲化的形式開展繪本閱讀教學，能夠進一步提升教學活動的趣味性，充分調動幼兒的感官和思維，從而使幼兒獲得更好的學習效果，實現教育教學的提質增效。基于此，現代幼兒教育理念下，幼兒園教師應重視課程游戲化教學理念的學習與實踐，積極探索繪本教學游戲化的實施要點與策略，這對教學質量的提升以及幼兒的全面發展具有重要的現實意義。

一、幼兒園繪本教學游戲化的實踐價值

（一）突出幼兒的主體地位

常規的繪本教學模式下，考慮到幼兒的識字量和閱讀能力有限，教師往往會對學習過程進行過多的干預和指導，以至于課堂上教師完全占據主導地位，幼兒只能按照教師的意愿進行被動式的學習。此種狀態下，幼兒不易體會到學習的樂趣，不利于思維活度的激發，難以獲得較好的學習效果。游戲化教學以幼兒感興趣的游戲活動為教學載體，作為游戲的設計者和參與者，幼兒具有游戲的主導權，能夠根據自身興趣喜好和發展需求在游戲中進行主動式學習。可見，繪本教學游戲化能夠充分突出幼兒的教學主體地位，為幼兒創造開放、自由的學習空間，使其獲得更好學習體驗和成果。

（二）激發幼兒的學習興趣

受心智發育水平的限制，幼兒自主學習意識較為薄弱，對較為嚴肅、枯燥的學習活動容易產生厭煩、抵觸的情緒，從而影響教學效果。“做游戲”是幼兒的普遍性興趣愛好，將其與繪本教學相結合，能夠營造出符合幼兒興趣取向的開放化、趣味化學習氛圍，豐富繪本教學的形式，提升教學活動對幼兒的吸引力，從而充分激發幼兒的學習興趣，使其能夠全身心投入到繪本閱讀中并積極進行思考和知識實踐，進而獲得更好的教學效果。

（三）培養幼兒的綜合素養

在常規模式的繪本教學過程中，師生之間的互動占據主導，教學功能局限于知識傳授和語言能力的培養。繪本閱讀與兒童游戲的有機融合，使單純的閱讀教學活動轉變為綜合性的教學活動，不僅包含師生互動，還包含同伴間的交流互動。學習過程中，幼兒既能夠在教師的指導和啟發下，完成知識積累和思維能力的培養，也能夠促使團隊意識、合作能力、社交能力、動手能力得到有效發展，從而實現綜合素養的全面培養。

二、幼兒園繪本教學游戲化的實施要點

（一）依據繪本特點，進行游戲化設計

在實施繪本教學游戲化的過程中，教師應對繪本的內容和形式進行細致分析，準確把握繪本的特點，以此為著手點進行教學活動的游戲化設計，以便兒童游戲與繪本教學的融合更加自然、緊密、科學，從而確保幼兒能夠獲得更好的學習體驗。

1.依據繪本畫面特點，進行游戲化設計

繪本最顯著的特征便是圖文結合，且插圖所占的比例更大。教師可基于該特點將繪本插圖作為切入點進行游戲設計。以《普西奧的假期》為例，這一繪本畫面由兩部分組成，上部分為展示故事內容的圖畫，下部分為一些引導幼兒觀察、搜尋某些圖畫元素的問題。針對該繪本這一獨特的畫面設計，教師在教學過程中可以畫面下部分內容為模板，引申設計“搜尋事物”的小游戲。如模仿繪本故事創設“小明同學想利用放學時間在幼兒園的角落建造個小花園，請大家看看班級中有哪些物品能夠幫到他？”游戲情境，以此引導幼兒搜尋教室中有關“植物種植”和“區域裝飾”的工具、材料。通過“搜尋事物”游戲活動，傳遞相關知識，培養幼兒的邏輯思維能力。

2.依據繪本故事內容，進行游戲化設計

妙趣橫生的故事情節是繪本吸引幼兒的重要原因。基于此，教師可利用繪本這一特點進行游戲設計，借助繪本故事內容的趣味性來增強游戲活動的吸引力，使幼兒能夠全身心投入到游戲活動中，獲得更好的學習體驗。以《魔法王國》為例，這一繪本講述了“主人公在森林中撿到一根魔杖并利用魔杖突破重重難關打敗魔女”的故事。教學過程中，教師可為幼兒發放“魔法棒”道具或熒光筆，以“角色扮演”游戲的方式引導幼兒將自己想象成“主人公”，發揮創造力，在繪本故事框架下自主設計出不同的困難、怪物或謎題，賦予手中道具某種能力，使自己合理、順利地擊敗怪物、解開謎題，獲得勝利。

3.依據繪本裝幀特點，進行游戲化設計

為進一步提升繪本的教學功能和應用價值，近幾年繪本設計和生產企業愈發重視繪本的創新設計，如基于材質創新，設計出“紙板書”“布質書”“觸摸書”等類型繪本；基于裝幀工藝創新，設計出“立體書”“拼圖書”“貼紙書”等類型書籍。這也為游戲化繪本教學提供了有力支撐，教師在實踐教學中可根據繪本的裝幀特點來巧妙設計游戲活動。如《小雞球球》繪本根據內容和主題，融合使用了立體、模切、洞洞、拉頁、手偶等多種設計元素，教學過程中教師可依托上述裝幀特點，設計“猜謎”“翻翻書”“手偶劇”等游戲活動，以此豐富幼兒的閱讀體驗，提升教學效果。

（二）把握認知特點，合理選擇繪本素材

受心智發育水平、知識基礎、生活經驗等因素的影響，不同年齡段的幼兒在認知特點和水平上存在一定的差異性。為獲得最佳的教學效果，幼兒教師在實施繪本教學游戲化的過程中應基于生本教育理念的指導，充分考慮不同階段幼兒的差異性，在準確把握幼兒認知特點的基礎上合理選擇繪本素材，以便幼兒獲得最佳的學習體驗和成效。

1.小班幼兒繪本選擇

小班幼兒智力發育尚未成熟，認知過程主要圍繞感受器官以及肢體活動展開，以本能反應為主。同時，他們邏輯思維能力和語言能力比較薄弱，無法進行含有規則性和象征性的游戲，因此，所用繪本素材因具備色彩豐富、材料多樣的特點，使幼兒在閱讀過程中能夠獲得更豐富的直觀感受。從材料、裝幀方面考慮，融入多種材料和裝幀設計的《費雪幼兒玩具書》比較適宜，能夠給予幼兒更豐富、更直觀的感官體驗。在游戲設計方面，應避免設計過于復雜和抽象的游戲規則，盡可能以自由的“玩樂”為主。如在《我是誰啊？》繪本教學中，教師可利用繪本的裝幀特點，設計“我問你答”語言游戲，指導幼兒利用裝幀上設計的互動機關，進行問題、推理、搜尋等游戲，以此對幼兒的語言能力和思維能力進行培養。

2.中班幼兒繪本選擇

中班幼兒智力發育逐漸成熟且語言能力有了較明顯的提高，但表象思維依然是智力活動的主要形式。針對上述認知特點，可選擇一些包含符號元素或象征意象的繪本。同時，在進行游戲設計時，可設置一定的規則或框架條件。《杜嚕嘟嘟》系列繪本就非常適合中班幼兒閱讀，內容融入了許多具有一定邏輯性、象征性的元素，如走迷宮、語句倒念、按密碼等，能夠在符合中班幼兒認知特點的基礎上，對幼兒的思維能力進行有效培養。在游戲設計方面，教師可直接運用繪本內容中設置的趣味游戲或在其基礎上進行優化，這樣既能夠保證繪本與游戲緊密結合，又能夠在認知范圍內對幼兒的綜合能力進行有效培養。

3.大班幼兒繪本選擇

相較于小班和中班幼兒，大班幼兒思維能力和語言能力有顯著的提升，不僅可以理解速度、高度、重量、數量等抽象概念，還能夠在思維與感知出現沖突時，基于生活經驗和所學知識，通過邏輯思維做出與感知判斷相悖但符合邏輯的判斷。因此，選用的繪本素材應更具教育功能，能夠引導幼兒進行知識學習、深度思考及習慣養成，對應的游戲活動也應具備較為規范的形式和相對細致的規則。《寶石魚的秘密》這一繪本就比較適合大班幼兒閱讀。在內容方面，該繪本通過圖文結合的方式講述了“笨賊蠢胡狼杰卡爾和笨鹮艾貝斯因偷東西被抓，在他們的苦苦哀求下，貓法老答應他們只要能夠從卡納克神廟的鱷魚王子宮殿取回‘寶石魚，便會赦免他們的罪行。同時告誡他們切莫貪心多取寶物，否則將有厄運臨頭。然而，兩個笨賊仍然沒有抵住寶物的誘惑，受到了詛咒和懲罰。只有解開‘寶石魚的秘密才能拯救他們”的趣味故事。該故事“有因有果”“一波三折”，非常符合大班幼兒的認知水平，能夠有效激發幼兒的閱讀學習興趣。繪本中嵌入的各類“謎題”也為游戲化設計奠定了良好的基礎。教學過程中，教師可通過教學語言引導幼兒將自己想象為一名考古愛好者，并創設出“機緣巧合下了解到了繪本中的故事，并決定化身“冒險家”去解開‘寶石魚的秘密，救出這兩個笨賊”的游戲情境。在此情境下，利用繪本中的線索、謎題或者教師自己設計的謎題，組織幼兒開展“數字計算”“組詞造句”“肢體運動”等趣味游戲，以此在寓教于樂的情況下完成知識傳授和能力培養。

三、幼兒園繪本教學游戲化的開展策略

（一）基于合作學習理念，進行表演游戲設計

現代幼兒教育理念強調幼兒合作學習能力、協作能力以及社交能力的培養。基于此，在進行繪本教學游戲化設計的過程中，幼兒教師可基于合作學習理念的指導，以繪本故事為題材設計表演類游戲活動，為幼兒搭建合作學習的平臺。

以《好喝的湯》繪本教學為例。基于對繪本內容的閱讀，可將故事劃分為“小豬拔蘿卜、煮蘿卜湯”“小貓往湯里放魚”“小雞往湯里放青菜”“小兔往湯里放蘑菇”“小鴨往湯里放大蝦”“小老鼠往湯里放豌豆”六段情節。教師可對班級幼兒進行合理分組，每組對應一個故事情節，引導各組幼兒充分發揮想象力，通過增加對話、內心獨白、表情動作等方式，進行故事創編。各小組依次進行短劇表演，看看大家合力完成的故事會有怎樣的精彩片段，以及哪個小組表演得最好。

熱愛角色表演、喜歡展示自我是幼兒的天性，上述表演游戲能夠充分激發幼兒的學習興趣。為使自己所在小組獲得最好的表演效果，組內幼兒會積極交流、精誠合作，認真商討每個細節，既能夠加深對繪本內容的理解和感悟，更深刻地體會到繪本想要傳達的知識道理，又能夠通過合作學習、肢體動作、語言表達等方式對綜合素養進行有效培養。

（二）基于家園共育理念，進行親子游戲設計

“家園共育”是現代幼兒教育體系中一個重要的教育理念，其倡導幼兒園教育與家庭教育的同向同行，強調家庭教育功能的發揮。家長作為家庭教育的實施者，對幼兒的啟蒙教育發揮著至關重要的作用。基于此，在進行繪本教學游戲化設計的過程中，幼兒教師可基于家園共育理念的指導，以繪本素材設計親子游戲活動，以此實現游戲化繪本教學的生活化延伸，充分發揮出家庭教育的力量，實現協同育人。

以《大衛不可以》繪本為例。一方面，教師可將幼兒園繪本教學過程視頻記錄下來并發布到家長群中，讓家長了解帶領幼兒進行繪本閱讀的科學方法，明確繪本教學的要點和游戲化教學的實施方式。另一方面，教師可基于教學經驗、專業知識和繪本特征，設計幾款配套的親子游戲，如繪本中大衛的很多“闖禍”行為在幼兒看來十分有趣，這也是激發幼兒創造力的良好契機。親子閱讀過程中，家長可將大衛的“闖禍”行為作為素材，帶領幼兒進行“用食材制作小人”“以各種材質的容器作鼓，進行音樂演奏”“利用常見生活用品進行cosplay和表演”等親子游戲，釋放幼兒天性，增進親子間的感情，對幼兒的發散思維和創造能力進行培養。在游戲完畢后，讓幼兒獨自“打掃戰場”（即收納游戲過程中使用的各類物品，處理游戲產生的垃圾等），通過親身勞動體驗“大衛的媽媽為什么會生氣”自主形成珍惜他人勞動成果，養成良好行為習慣的認知，實現教育目標。

（三）基于體教融合理念，進行戶外游戲設計

素質教育的縱向發展，進一步強調了“智育”與“體育”有機融合在幼兒啟蒙教育中的重要性和必要性，要求教師在開展知識教學的同時，重視幼兒身體素質的鍛煉和健康意識的培養。考慮到戶外區域游戲是幼兒園一日活動中重要的“體育”內容，基于“體教融合”理念的指導，在進行繪本教學游戲化設計的過程中，幼兒教師應注重繪本教學與戶外游戲的融合。

以《哈羅德的城堡》繪本教學為例。在教學過程中，教師可結合繪本故事內容，組織幼兒到戶外活動區域，自主尋找游戲素材，并通過相互合作的游戲方式，進行“城堡”等建筑的搭建，將繪本教學與戶外建構游戲相結合。這樣既能夠通過實踐活動，增加幼兒繪本閱讀的代入感，豐富其學習體驗，又能夠通過以繪本為載體的戶外游戲，引導幼兒合理運動，強健其體質，從而更好地落實教學目標。

四、結語

綜上所述，游戲化教學和繪本教學是幼兒啟蒙教育的“一體兩翼”、為進一步提升幼兒園教學質量，更好地落實現代幼兒教育理念提出的育人目標，幼兒教師應重視繪本教學與游戲化教學的有機融合，明確繪本教學游戲化的實踐價值，掌握繪本教學游戲化的實踐要點和策略，提升自身的教學實踐能力和教學效果。