信息化背景下基于OBE理念的礦物生物與化學處理課程考核評價探索與實踐

摘? 要? 工程教育改革持續推進以及智慧教室逐步推廣，使得OBE教學理念和信息化教學方法得到普遍認同，人才核心素養要求亦不斷提高，傳統考核評價手段已難以適應高質量人才培養新形勢。以礦物生物與化學處理課程為例，提出一種信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價體系，促進對學生學習和成長質量的有效評價，以提升課程教育教學成效。

關鍵詞? 信息化教學；OBE；課程考核評價；礦物生物與化學處理

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0019-04

0? 引言

當前，傳統的終結性考核評價方式因操作簡單依然頗受青睞，但其無法客觀真實反映學生主體參與度、思維有效度、情感內化度、語言鮮活度、能力提升度，甚至催生了臨陣磨槍、投機取巧、鋌而走險的應試學習現象。

隨著工程教育改革持續推進，以學生為中心，強調目標達成，重視教育教學全過程評價反饋的成果導向教學（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念，得到越來越廣泛認同。基于OBE理念的教學方法創新、教學資源構建，以及人才培養模式設計等研究，在課程教學實踐中普遍得到重點關注。實施以學生能力發展為導向的課程考核評價，推動高等教育轉觀念、改課堂、變模式不斷深入，是實現“以評促學、以評促教、教學相長”的重要引擎，對高質量專業人才培養的重要性同樣不容忽視。不少高校教育工作者，近年來主要圍繞課程考核評價內容[1-2]、評價方式[3]、評價指標[4-7]、評價結果反饋[8-9]等進行有益探索與實踐。

另外，智慧課堂的實現與推廣，移動互聯網絡學習資源的建設與完善，以及三年多的新冠疫情肆虐，使信息化教學的重要性與優勢地位日益凸顯。信息化教學環境下，信息傳輸網絡化、教學內容多媒體化、數據處理智能化、教學環境虛擬化，信息技術已有效地將課堂教學延伸到課外，學生能隨時隨地基于任意設備就任意主題進行學習，實現個性化學習、團隊協作學習等新型學習，改變了傳統教學結構，使教師、學生、教學媒體、教學內容等要素的地位和作用發生了顯著變化。現有的考核評價內容、評價指標和評價標準設計，面臨當前的教學資源共享化、教學方式信息化、學習過程自主化、任務完成團隊化挑戰的問題。

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，針對教育評價改革的一系列核心問題，首次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，并明確指出“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展各年級學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”，成為課程考核評價改革的重要行動指南。

因此，如何適應新時期的信息化教學環境，構建更加科學合理、客觀公正的課程考核評價體系，有效評價學生的學習和成長質量，進一步提升高校教育教學水平，顯得尤為必要。

1 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價改革思路

1.1? 意識和理念驅動，推崇教育教學創新

教育部2018年提出《教育信息化2.0行動計劃》，明確“從提升學生信息技術應用能力，向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變”，這將導致教育和學習生態的深刻革命。OBE理念關注“讓學生取得什么學習成果？如何有效幫助學生取得學習成果？如何知道學生已取得學習成果？如何保障學生取得學習成果？”，國家、社會和教育發展需求，產業、行業和職場需求，學校定位和發展需求，以及學生自身發展和家長期望等成果，決定著培養目標，培養目標決定畢業要求，畢業要求決定課程體系，也涉及課程體系改革、課堂教學改革與考核評價改革。黨的二十大報告明確部署2035年建成科技強國、人才強國、文化強國等，這都需要加快建設教育強國，構建數據驅動的教育治理新模式，不斷推動教育變革和創新，以提供強有力人才和智力支撐。高校教師有必要增強教育“數字化、網絡化、智能化、個性化、終身化”的時代緊迫感和責任意識，推崇教育教學創新，提供高質量智慧教育教學服務。進一步完善教學評價和教學創新激勵機制，也可以從根本上激發教師信息化教育教學創新意識和行動。

1.2? 信息化技術引領，賦能教育教學創新

信息化技術使學生自主學習和個性化學習更加便捷，不再受制于固定時間和空間，但是，其學習質量與成果產出參差不齊，并衍生出辯證思維、批判思維、邏輯思維、人格素質培養等諸多新型挑戰。數字化時代，促使教師從主導課堂的傳統知識傳遞者角色，逐漸轉變成“以學生為中心”的新知識與新技術的總結歸納者。因此，教師應在深入研究任務驅動式教學、問題探究式教學、情景式教學、啟發式教學等方法基礎上，借助智慧教室、大數據、人工智能、云計算等信息化技術賦能，清晰記錄和分析學生的課程學習軌跡、學習成效、教學反饋，從而更精心地服務學生需求，更精細地管理教學內容開發、教學環節設計與課程體系建設，更精準地推動持續改進，通過融合、遴選行業新動態和技術新進展，持續更新教育教學內容、轉變教學行為、創新課程評價，提高人才培養的針對性和實用性。

2 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價體系構建探索

西安科技大學礦物加工工程是國家級一流專業建設點和陜西省一流專業，2020年通過工程教育專業認證，定位于“基礎厚實、作風樸實、工作扎實、為人誠實、勇于創新”的學術型人才培養。礦物生物與化學處理是第七學期開設，理論與生產實踐結合緊密的專業必修課，是推進基于OBE理念工程教育改革的重要抓手，其中，以提高成果產出為目標的多元化、多方法、全過程考核評價改革，發揮著引領改革方向、落實改革目標和反饋改革成效的作用，有利于培養具有家國情懷、全球視野、創新能力、善于解決復雜工程問題、敬業奉獻的高質量學術型人才。

本文以礦物生物與化學處理課程為例，擬借助智慧教室，實時采集課堂圖像與聲音信號；利用大數據、云計算、人工智能等信息化技術，進行面部識別、姿態識別、語音識別，全程把握學生課堂參與、交流互動、課堂情感等維度的動態變化，精準獲取每位學生課堂注意力、知識掌握、互動情況等學習信息，兼顧教學過程中學生情感、態度、價值觀和核心素養的生成與培養，促進課程考核評價客觀化、個性化、定量化和智能化；通過雨課堂或學習通等平臺，快速分析和即時動態評價學生課內課外的學習成效，提高評價反饋效率，實現課程育人、立德樹人目標，從而構建一種信息化背景下、基于OBE理念、體現新工科學術型人才素質結構，三結合（終結性評價與診斷性評價、過程性評價、形成性評價相結合；線上評價與線下評價相結合；定量評價與定性評價相結合）、四內容、二十指標的課程考核評價體系，如圖1所示。

考核評價涉及知識技能、工程素質、思維與人格、終身學習四個模塊，其中，知識技能模塊包括學習表現、階段檢測、期末考查、實訓考核和信息素養五個指標；工程素質模塊包括工程認知、問題探究、方案設計、項目實踐和組織管理五個指標；思維與人格模塊包括邏輯推理、創新思維、科學精神、敬業奉獻和實情模擬五個指標；終身學習模塊包括協調合作、溝通表達、自主學習、綜合應用和職業遷移五個指標。

3 信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價實踐

課程目標達成考核評價，是衡量課程教學效果的重要手段。目標達成考核評價改革，應著眼于調動學生學習積極性，引導學生自主學習，提高其分析和解決問題的能力[10-11]。以下是礦物生物與化學處理的四個課程目標。

課程目標1：能夠基于礦物生物處理與化學處理技術理論，設計可行的實驗方案，根據特貧、特細或有害元素包裹型礦石特征確定研究路線。

課程目標2：能夠對礦物生物處理與化學處理實驗和觀測數據進行分析與評價，并通過全面綜合研究信息得到合理有效的礦石高效分選處理結論。

課程目標3：能夠根據礦石高效開發利用需

求，就復雜礦物生物與化學處理問題，采用撰寫設計書、技術報告、口頭表達等方式與業界同行及社會公眾進行溝通和交流。

課程目標4：理解礦物生物處理與化學處理技術涉及多學科，技術應用發展對于知識更新要求，樹立自主學習和終身學習的意識。

選取礦物加工工程2017級、2018級和2019級學生，作為礦物生物與化學處理課程考核評價適用對象，近三年的課程目標達成情況見表1。

由表1可知，各項課程目標的達成度，均大于預期達成度0.70，評價結果均為“達成”。其中，課程目標1達成度相對較低，表明學生針對復雜的礦物生物與化學處理工程問題，設計實驗方案和研究路線的能力相對較弱，后期需通過深化大型工程項目案例分析和研討啟發等持續改進途徑，鍛煉學生復雜問題的工程認知和方案設計能力，強化其工程素質培養。同時，得益于不斷深化的考核評價改革和持續改進，近三年的課程目標1、課程目標2、課程目標3和課程目標4的達成度，均呈現穩步上升態勢，表明學生學習態度和專業認可度積極變化，知識技能、工程素質、思維與人格，以及終身學習能力等都得以逐步提高。

另外，2020年第五屆全國礦物加工工程專業實踐作品大賽（簡稱全國大賽），班級學生獲獎3項，其中，發明創造類二等獎1項、發明創造類三等獎1項、科技論文類三等獎1項。2021年第六屆全國大賽中，班級學生獲獎5項，其中，科技論文類一等獎1項、三等獎1項，發明創造類二等獎2項、三等獎1項。2022年第七屆全國大賽中，班級學生獲獎7項，其中，電子作品類二等獎2項、發明創造類三等獎3項、科技論文類三等獎1項、物理模型類三等獎1項，創歷年來獲獎數量、參賽類型和人次新高。這些也反映出班級學生的學習能力、團隊協作、溝通表達、科學思維、實踐創新、分析與解決問題能力等綜合素質全面增強。

4? 結束語

本文以培養高素質學術型人才為宗旨，以成果產出教育的培養目標為導向，從評價過程全程化、評價主體多元化、評價內容目標化、評價指標全面化、評價標準精準化、思政融合有機化、賦能評價信息化、反饋機制動態化等角度，探討對學生知識、能力和素質目標達成的三位一體綜合評價。以礦物生物與化學處理課程為例，研究信息化背景下基于OBE理念的考核評價體系構建與實踐，以便于科學客觀、全面有效地評價學生學習態度、學習行為，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、職業遷移能力，辯證思維、批判思維、科學創新思維，法治意識和生態意識，促進課程的“兩性一度”教學，達到立德樹人和加快推進教育現代化的目的。

5? 參考文獻

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*項目來源：西安科技大學專項教學改革與研究項目“信息化背景下基于OBE理念的課程考核評價改革研究與實踐——以《礦物生物與化學處理》課程為例”（基金編號：JZ22054）；西安科技大學2022年校級課程思政示范課程項目“礦物生物與化學處理”。

作者簡介：楊伏生，博士，副教授。