基于課堂派的BOPPPS模式融入心理健康教育的教學實踐與探索

劉亞敏　曹峰　白莉

摘? 要? 藥理學課程是醫(yī)學各專業(yè)學生學習的一門重要的專業(yè)基礎課，為更好地提高教學效果，教師在教學過程中不斷地嘗試采用不同的教學模式、教學方式進行教學改革。在藥理學教學改革過程中，教師根據(jù)授課內容以及新時代大學生的學情，合理結合課堂派在線課堂管理平臺的信息化教學方式，把BOPPPS教學模式融入心理健康教育，使學生更多地參與學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析問題、解決問題的能力和良好的溝通能力，提高學生的學習效果和心理健康的水平，充分體現(xiàn)了以“以學生為中心”的教育理念。

關鍵詞? 課堂派；BOPPPS；教學模式；心理健康

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0129-03

0? 引言

以往傳統(tǒng)教學模式主要以“教師教”為主，學生主要以“聽、接受”為主，近幾年來，隨著教育理念的不斷更新，逐漸向“以學生學”為主轉變，授課教師積極進行課程創(chuàng)新，采用了多種教育教學模式，其中包括BOPPPS教學模式。同時，隨著科學技術和互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網技術也有機融入了教育領域，互聯(lián)網+教育成為新時代下一種新的教育教學形式。河南中醫(yī)藥大學在藥理學課程教學過程中，教師使用課堂派在線課堂管理平臺進行信息化教學，教學效果顯著。信息化時代，大學生心理健康教育更加值得關注。以藥理學課程中的“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)為例，闡述基于課堂派的BOPPPS教學模式融入心理健康教育的實踐、探索與創(chuàng)新。

1? 課堂派信息化教學

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，圍繞學校教育的教與學，幾款關于學校教學的網絡在線課堂管理平臺應運而生，河南中醫(yī)藥大學學科教師率先使用了課堂派在線課堂管理平臺。在沒有使用課堂派在線課堂管理平臺之前，以往傳統(tǒng)的教學，如果教師在課堂上提出問題，要么采取讓學生一起回答的形式，要么采取單獨提問某一位或某幾位學生的形式，如果采用一起回答的形式，雖然節(jié)省時間，但是聽不清每一位學生都回答了什么答案，不能準確把握每一位學生的學情，如果教師隨機單獨提問或者讓學生舉手回答，一個個點名逐一回答，雖然能聽到清楚的答案，但是用的時間較長，一堂課所有學生都能回答一遍是不可能的，所以不能了解每一位學生對教師提出的問題的認識如何。

采用課堂派在線課堂管理平臺的互動答題功能之后，課堂上學生回答問題的互動形式發(fā)生了很大的變化。上課之前，教師在課堂派在線課堂管理平臺上設計好互動答題的環(huán)節(jié)在哪里，設計好互動答題的題目，課堂上，需要互動答題時，教師通過上課的電腦，將互動題目點開，學生的手機端立即就能接收到課堂派在線課堂管理平臺推送的題目，學生可以用各自的手機同時參與答題。例如，人數(shù)達100人的班級，做一道單選題，學生在1分鐘內能全部完成答題，用時間短、速度快、效率高，并且，停止答題后，通過課堂上的大屏幕能看學生的答題情況，能讓教師更加準確地掌握本節(jié)課學生上課的學情，針對學生的學情，教師可以適當?shù)卣{整講課的內容與時間，進行高效的教學。高效的互動答題功能只是課堂派在線課堂管理平臺眾多功能之一，課堂派在線課堂管理平臺還有更多的其他功能[1]，這些功能優(yōu)化了課堂教學的形式，節(jié)省了課堂時間，讓課堂上能留出更多時間，組織進行其他形式的教學活動。

2? BOPPPS教學模式的特色與組成

為更好地提高藥理學的教學效果，教師不斷加強“以學生為中心”的教學理念，授課過程中，教師盡可能地改革原有的授課方式，從以往傳統(tǒng)教學模式主要以“教師教”為主，逐漸向“以學生學”為主轉變，提高學生主動參與學習的過程。源自加拿大的教師技能培訓模式——BOPPPS教學模式注重課堂中心從“教師為中心”向“學生為中心”轉

變[2-3]，BOPPPS教學模式將教與學的過程分成幾個小的模塊[4-5]，各小模塊之間密切銜接，這種模式強調了以“學生為中心”的教學理念，學生參與度高，是一個提出問題、學生參與、解決問題的閉環(huán)式教學模式，能夠在學生主體參與的情況下，完成課程教學目標，提高教學效果和學生學習的積極性，并且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

BOPPPS教學模式由六個環(huán)節(jié)組成[2，4]。

B（Bridge-in），導言。導言在教學活動中非常重要，教師根據(jù)要講授的內容設計好導言，導言可以是問題、病例、小故事等形式，導言不但要激起學生的學習興趣，而且也要導入即將學習的內容。

O（Objective），學習目標。學習目標要具有可行性，目標要明確，能清楚地告訴學生本次課要學會什么內容，鍛煉什么能力，培養(yǎng)什么情懷，包括知識目標、能力目標、思政目標。

P（Pre-assessment），前測。學生可以通過前測所測試的內容，初步了解本次教學的具體內容，教師可以根據(jù)前測的結果，分析學生的學情，對接下來學生的參與式學習做出正確的指導，有利于教學目標的更好實現(xiàn)。

P（Participatory learning），參與式學習。本環(huán)節(jié)是課堂學習的主體環(huán)節(jié)，主要讓學生參與進來，以學生為主體，可以讓學生分組學習、分組討論，完成教學目標中的要求，這種模式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析問題、解決問題的能力，如果出現(xiàn)解決不了的問題，教師要及時參與進去，和學生一起解決問題，更好地達成教學目標。

P（Post-assessment），后測。參與式學習結束后，采取一些措施，如提問、測試、小組選擇代表發(fā)言等形式，檢測學生通過參與式學習，學習效果如何，對知識掌握達到何種程度，是否達成預定的知識目標、能力目標、思政目標。

S（Summary），總結。本環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式中的重要環(huán)節(jié)，由學生進行總結、教師指導，或者教師進行總結。學生總結時可以學會凝練知識點，教師可以對學生的總結進行引導和補充。總結這一環(huán)節(jié)還要能巧妙地引出下次課要學習的內容。

3 基于課堂派進行BOPPPS教學模式融入

心理健康教育的實踐

以藥理學課程中的“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)的一個知識點為例，探討基于課堂派的BOPPPS教學模式融入心理健康教育的實踐。

3.1? 導言（B）

在學生學習“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)之前，教師給出幾個失眠癥的病例，讓學生分析病例，思考這幾個病例中的患者失眠情況不太一樣，那么用的藥物會不會一樣呢？改善心理狀態(tài)是否有效緩解失眠呢？從而激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。同時，自然地引入本次課的學習目標。

3.2? 學習目標（O）

教師要明確給出本節(jié)課的學習目標[6]，知識目標要求學生學會不同的鎮(zhèn)靜催眠藥的鎮(zhèn)靜催眠作用的特點、作用機制、臨床應用、常見不良反應；能力目標要求學生達到正確區(qū)分藥物、正確使用藥物的能力；思政目標讓學生養(yǎng)成嚴謹治學的學習態(tài)

度、樹立治病救人、救死扶傷的責任感和養(yǎng)成良好的醫(yī)德；心理目標培養(yǎng)學生成為樂觀豁達的人，做到珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學生明確學習目標之后，在學習的過程中能把握學習的整體方向，有利進行高效的學習。

3.3? 前測（P）

這一環(huán)節(jié)，教師要給出相關的問題，進行測試，教師要根據(jù)前測的結果，分析學生的學情，了解學生在學習本節(jié)課之前掌握相關知識的情況以及與失眠有關的心理狀況。以往傳統(tǒng)教學中，教師通過口頭提問、學生通過集體回答的形式進行前測，這種形式只能大概了解學情，不能精準把握學情和學生心理。現(xiàn)在隨著信息化教學手段的引入，教師可以通過課堂派進行前測，在上課之前，教師在課堂派上預先設置好要前測的問題。比如，出一道單項選擇題，失眠伴有焦慮癥的患者使用哪個藥物，給出五個備選答案讓學生選擇；出一道簡述題調查學生中是否有失眠的情況，什么原因導致學生會出現(xiàn)失眠的情況。課堂上，進入前測這個學習環(huán)節(jié)時，教師點擊課堂派的互動答題，學生就可以通過手機端進行互動答題，互動答題結束后，教師和學生都可以通過教室前面的大屏幕看到大家答題的具體情況，教師根據(jù)答題情況進行本次課的學情分析，指導學生進入下一環(huán)節(jié)——參與式學習環(huán)節(jié)。

3.4? 參與式學習（P）

參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的重要環(huán)節(jié)，教師引導學生在規(guī)定的時間內首先進行自主學習每一類鎮(zhèn)靜催眠藥的特點，然后分組討論，小組內解決自主學習過程中的疑惑，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在學生自主學習、分組討論的過程中，如果出現(xiàn)學生都暫時解決不了的問題，教師要及時引導，引導學生解決問題，對于各個小組都存在的共性問題，教師要及時講解。參與式學習讓學生對鎮(zhèn)靜催眠藥的知識印象更深、理解更透徹，臨床上能正確使用鎮(zhèn)靜催眠藥。在參與式學習這個環(huán)節(jié)，讓學生自由分享、討論自身是否有失眠情況，什么原因引起失眠（比如學業(yè)壓力、室友熬夜影響睡眠質量等）以及如何處理這些問題，學生通過討論，可以提出更好的建議，減少或避免學生之間的一些矛盾的產生，有利于學生身心健康成長。

3.5? 后測（P）

參與式學習環(huán)節(jié)結束后，通過課堂派進行后測。教師課前在課堂派上設置幾個關于鎮(zhèn)靜催眠藥正確選藥的單項選擇題和是非判斷題，參與式學習之后，檢測學生的學習效果如何，是否達成預期的學習目標。同時設置一些簡答題，讓學生分享通過本次參與式學習，思想上受到哪些啟示，心理上受到哪些好的影響，檢測是否達成思政目標和心理目標。

3.6? 總結（S）

后測之后，通過課堂派隨機提問的功能，隨機選出學生代表進行口頭總結。讓學生總結學會了鎮(zhèn)靜催眠藥的哪些知識點；在臨床上如何正確使用鎮(zhèn)靜催眠藥；如果用藥不當會帶來哪些后果；將來當一名醫(yī)務工作者應該具有哪些素養(yǎng)；作為一名自然人，思想上、心理上應該怎樣做才更有利于自身和社會的發(fā)展，教師進行補充和強調。同時，教師和學生還可以總結本次課采用的學習模式的優(yōu)勢與不足。在課堂上口頭總結之后，課下教師通過課堂派把本次學習的總結上傳，以便后續(xù)進行反思和改進。

4 基于課堂派的BOPPPS教學模式的創(chuàng)新

探索與反思

4.1? 基于課堂派的BOPPPS教學模式的創(chuàng)新探索

基于課堂派的BOPPPS教學模式使教學效果明顯提高。筆者在采用基于課堂派的BOPPPS教學模式時，發(fā)現(xiàn)這種教學模式不是固定不變的，是可以根據(jù)教學內容、授課學時、不同專業(yè)的學情等，靈活運用的。在教學過程中，嘗試以下幾種創(chuàng)新探索。

1）某些章節(jié)的內容可以將后測（P）和總結（S）一起進行，比如后測題目和前測題目一致，學生學習后檢驗學習效果，讓學生分析解決問題的思路的同時進行總結，也是非常順理成章的一個過程，課堂效果也非常好。

2）通過課堂派采用病例導入的形式進行導言部分，病例導入的過程中，就進行前測，也就是導言（B）和前測（P）一起進行。然后進行學習目標（O）這個部分，效果也是非常不錯的。

3）可以通過課堂派先給出學習目標（O），然后進行導言、前測、參與式學習、后測、總結，也就是采用OBPPPS的模式進行。因此，BOPPPS教學模式不是一成不變的，結合不同的授課內容與導課形式，教師可以靈活運用BOPPPS教學模式，達到更好的學習效果。并且這種教與學的方式能更好地實現(xiàn)教學的思政目標和心理教育目標，育人效果更好。

4.2? 基于課堂派的BOPPPS教學模式的反思

基于課堂派的BOPPPS教學模式能夠提高教與學的效果，但是這種教學模式更適合小班教學，這樣對于大班額的班級就要進行分班教學，需要更多的教師參與，如果遇到某一學期老師們課都比較多的情況，進行BOPPPS教學模式的概率將會降低，這些問題都值得反思[7]，以期尋求更好的解決途徑。

5? 結束語

總之，合理使用課堂派在線課堂管理平臺進行信息化教學，教與學變得更加便捷、靈活；采用BOPPPS教學模式有利學生自主學習能力、良好的溝通能力和健康的心理素質的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)以“以學生為中心”的教育理念。結合時代特點與實際學情，恰當運用基于課堂派的BOPPPS教學模式融入心理健康教育，更有利于學生的發(fā)展。但是無論采用哪種教學模式，教師都應該把握好策略和方法，以期提高教與學的效果。

6? 參考文獻

[1] 栗俞程，沈繼朵，白明，等.“課堂派”在藥理學課程教學改革中的實踐研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，

2020（15）：22-23.

[2] 沈博，宋娟，王明，等.BOPPPS教學模式在藥理學教學中的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018（24）：12-14.

[3] 楊瑩，王芙蓉.互聯(lián)網+BOPPPS模式在留學生藥理學教學中的探索與實踐[J].藥學研究，2021（7）：481-483.

[4] 劉玲，王淑英，李甜.BOPPPS結合雨課堂在藥理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2020（8）：597-600.

[5] 胡曉，余世榮，張曉燕，等.BOPPPS模式下的臨床藥理學教學改革[J].藥學教育，2018（6）：58-60，76.

[6] 丁良君，蒼晶，李杰，等.BOPPPS模式在生物制藥專業(yè)藥理學課堂教學中的應用[J].高校生物學教學研究（電子版），2018（3）：24-27.

[7] 齊悅，謝泰，沙琨.基于教學立方和BOPPPS改進模型的教學設計：以思維導圖課程為例[J].中國教育技術裝備，2022（17）：45-49.

*項目來源：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX414）；2021年度河南中醫(yī)藥大學教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021JX24）；河南省課程思政建設項目：“2020年河南省首批課程思政樣板課程《藥理學》”；2020年度河南中醫(yī)藥大學“推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化 促進學校高質量發(fā)展”重點項目（編號：2020-ZLZD-008）；2021年度河南中醫(yī)藥大學教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021JX32）。

作者簡介：劉亞敏，副教授；曹峰，講師；白莉，教授。