社會故事繪本在提升孤獨癥兒童社交技能中的應用探究

蓋夢迪

導讀：隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國特殊教育邁入全新的時代，受到了一定程度的關(guān)注。在特殊兒童中，孤獨癥兒童是一類容易被社會誤解的群體。由于我國長期處于物質(zhì)發(fā)展階段，廣大家長普遍對兒童的身體健康、能力發(fā)展、成績指標等較為看重，相對忽視精神和心理層面的照顧及研究。孤獨癥兒童和普通兒童的最大差別不在單一短暫、不具備持續(xù)研究價值的情緒上，而在情感能力這種更為穩(wěn)定的性能損耗方面。和幻想類繪本不同，社會故事繪本是一類以寫實性、社會性為創(chuàng)作基準的閱讀材料，尤其適合情感能力和社交能力的訓練，被廣泛應用于孤獨癥兒童專項干預中，取得了一定的成果。

一、孤獨癥兒童社交方向相關(guān)研究

（一）孤獨癥兒童的定義

孤獨癥兒童，指的是一類情緒和情感識別能力薄弱、社會交際水平嚴重不足、思維和行為刻板重復的兒童。他們之所以出現(xiàn)這類情況，往往因為遺傳學、病理性的元素。孤獨癥兒童通常具有程度不同的社交障礙，他們大腦中無法有效建立特定的情感模型，聽不懂別人的“弦外之音”、無法做出相應反饋、抓不住溝通本質(zhì)、不能控制向內(nèi)攻擊或向外攻擊的現(xiàn)象時有發(fā)生。很多孤獨癥兒童的世界就像被蒙了一層紗布，遮蓋住和他人進行正常交流的可能性，他們需要通過重復的訓練將社交活動和學習活動變成一種思維慣性，積累和調(diào)動各類交往模型，以此彌補情感水平的天然缺陷。

（二）孤獨癥兒童社交現(xiàn)狀

從社會大眾的層面來看，很多人士無法接觸到孤獨癥兒童。其實這類兒童雖然總體占比不大，但通常廣泛分布于各個地區(qū)、各個家庭中，只是大部分被家長送到了特殊教育學校中，隔斷了更多交際機會。另外，普通人群和孤獨癥兒童具有思維和情感隔閡。大眾對孤獨癥甚至具有很多常識性認知錯誤，將片段性的情緒、情感失落和集體高壓精神面貌等同于孤獨“癥”，一定程度上擠壓了孤獨癥兒童的社交空間。從兒童自身層面來看，他們思維結(jié)構(gòu)和常人不同，一般不能理解“換位思考”“體貼共情”“有來有往”等基本的情感模型。很多兒童只能用數(shù)學邏輯、程序邏輯對情感進行死記硬背，在適當?shù)臅r機進行抽取和調(diào)用，這實際上是一種層次較低的模仿行為。但大部分孤獨癥兒童的社交能力存在上限，并不隨著年齡的癥狀、閱歷的豐富、訓練的提升而突破某一臨界點，完成質(zhì)變。這就意味著，孤獨癥兒童由于主客體原因，社交現(xiàn)狀是不容樂觀的。

（三）孤獨癥兒童社交技能培養(yǎng)重要性

孤獨癥兒童的根本問題在于情感能力的缺失，社交技能培養(yǎng)是對癥下藥的。在很多案例中，教師和家長都會對其進行配對游戲、動作訓練等專項干預。兒童就像一張有待開發(fā)的白紙，他們天然的記憶力等潛力處于高速發(fā)展階段，孤獨癥兒童也不例外。將邏輯行為的重復訓練引入社交技能培養(yǎng)中，可以幫助兒童建立特定的情緒、情感知識模型，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)調(diào)用。如果在這個過程中，可以引入趣味性因素，最大限度增加他們情感理解的可能性，將有利于社交技能培養(yǎng)。綜上所述，由理性邏輯訓練和感性情感構(gòu)建組合而成的社交技能培養(yǎng)是改善孤獨癥病理性問題，促使其更好地融入社會的一劑良藥，具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、社會故事繪本在提升孤獨癥兒童社交技能中的作用

（一）社會故事繪本的定義

繪本是近幾年高速發(fā)展的一類特殊閱讀材料，受到了幼兒教育和特殊教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。它通常采用圖文混合敘事的方式，具有鮮明的視覺性特點和強烈的文學風格、美術(shù)風格，符合兒童的審美觀念和認知規(guī)律。繪本包含五花八門的類型，如幻想型繪本、洞洞書、冒險類繪本、現(xiàn)實主義繪本、文化風俗繪本、互動繪本等。社會故事繪本是其中一個重要典型，指的是以高度社會化的情節(jié)、典型環(huán)境的典型人物為主要元素的繪本，能快速幫助兒童建立某種社會認知模型和交際體系，對提升兒童的社會性發(fā)展效率頗有建樹。

（二）孤獨癥兒童社交技能提升中的材料選擇

特殊教育中，特定的模型、玩具是培養(yǎng)孤獨癥兒童社交技能的一類物質(zhì)模型，如秋千、多媒體設(shè)備、魔方、特殊教具、游戲玩偶等。但這類模具專業(yè)性有余而情感性不足，孤獨癥兒童需要更具情感性的材料，輔助自身理解更多情感規(guī)律。由此可見，能天然寄托情感表達、營造社交語境、構(gòu)建互動效果的書籍材料成為教師和家長的首要選擇。繪本這種材料與純文字小說、漫畫、單純的圖片相比具有不可比擬的優(yōu)勢。其中，社會故事繪本以強烈的社交屬性和故事性脫穎而出，成為教育指導和專業(yè)干預中當之無愧的最佳選擇。

（三）社會故事繪本對孤獨癥兒童社交技能的培養(yǎng)價值

形象性思維是廣大兒童普遍具有的認知特性，孤獨癥兒童也不例外。對一般兒童而言，他們可能只需在生活中經(jīng)過稍加點撥，甚至接受一些抽象說教，就能在潛意識里構(gòu)建情感法則，認識到一些社會交往規(guī)律，從而調(diào)整自身的情感，平衡自我和環(huán)境之間的關(guān)系。孤獨癥兒童在情感方面具有殘缺性，天賦不足，開蒙較晚，上限較低，普通的生活情境類比和說理無法和他們的大腦產(chǎn)生深層次的交集。所以，對形象性思維訓練的要求更加苛刻。社會故事繪本是一個個生活事件和生活模型的濃縮，如孤獨交往、群體適應、環(huán)境轉(zhuǎn)變、交際心事、換位思考、對比聯(lián)想等，以符合兒童心理學、教育心理學和特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的觀點進行設(shè)計，是有效調(diào)動孤獨癥兒童情感的工具之一，具有不可替代的教育價值。例如，《光》中的小女孩戴著各種各樣的面具在人群中進行穿梭，她孤僻內(nèi)向，在陌生的環(huán)境中用藝術(shù)的手段表達著自我。這和很多孤獨癥兒童的處境有著高度的一致性，他們內(nèi)心有著自己一套特殊的情感規(guī)則，雖然可能缺乏邏輯性和規(guī)律性，和社會主流脫節(jié)，但這并不代表他們沒有情感，更不代表沒有融入社會的可能性。通過建立和生活情境和心境類似或不同的故事，孤獨癥兒童能在認知層面知曉一些社交技能，如仁愛守信、互相傾聽、互幫互助、寬容讓步、理性分析等。雖然他們可能不知其所以然，但知其然已經(jīng)是能邁出的一大步。教師要利用形象生動、直觀清晰、具體可感的社會故事繪本進行教學，濃縮各種社會現(xiàn)象、交際情況和生活事件，將孤獨癥兒童社交技能培養(yǎng)推向極致。

三、社會故事繪本在提升孤獨癥兒童社交技能中的應用策略

（一）《團圓》：家庭模型，情感遷移

一些社會故事繪本是以家庭為主軸進行敘述的。例如，《團圓》以一枚硬幣為線索暗示了父女之間無法割舍的血緣關(guān)系。情感遷移既是孤獨癥兒童稀缺的一種能力，也是繪本教學在社交技能培養(yǎng)中的一種應用手段，包含豐富的內(nèi)涵。首先，教師可以通過比喻、象征等藝術(shù)化技巧，摒棄強硬刻板的理論說教，以特定詞匯為核心在兒童情感思維和現(xiàn)實客體之間搭建橋梁，如硬幣和不舍對應、春節(jié)和團圓對應、父母和關(guān)愛對應、對聯(lián)和美滿對應，開展連線匹配游戲、詞匯反復訓練讓兒童形成特定的心理和情緒記憶。其次，教師要以戲劇表演的形式和兒童展開一對一對話，自己扮演父親或母親的形象，兒童扮演主人公。他們可以先模仿主人公面對父親回歸、共同玩耍、離開時的各種反應，再體會固定場景中的心情，如驚喜激動、愜意快樂、矛盾不舍。教師要通過生動的臺詞、夸張的肢體、形象的語言、友愛的語氣等盡可能將情緒進行傳遞，兒童能讀懂多少是多少，不要揠苗助長，不要強求教育效果，只求兒童在大腦中。最后，在生活中的特定情境中，教師可以進行相關(guān)遷移。例如，在春節(jié)、家庭團圓、家園聯(lián)合活動中，鼓勵家長帶領(lǐng)兒童再次閱讀《團圓》，或順其自然扮演繪本中的人物，或展開和繪本類似的對話。這樣可以讓兒童產(chǎn)生調(diào)動特定情感記憶和閱讀記憶的可能性，升華以家庭模型為基礎(chǔ)的社會故事繪本閱讀效果。

（二）《我有友情要出租》：友情模型，模擬相處

孤獨癥兒童由于主客觀條件的限制，往往不具備過多的交際機會。此時，如果教師和家長強行讓他們在教室、社區(qū)內(nèi)展開交際，一些兒童會產(chǎn)生明顯的抵觸、厭煩或不解的負面情緒，造成適得其反的教育現(xiàn)象，情境模擬成為一種可行的解決辦法。研究表明，動畫片、音樂、故事書等虛擬作品對兒童啟蒙時期的情感塑造有著現(xiàn)實不能代替的深刻影響。他們會在潛移默化中模仿人物的行為、動作、語言等，展開一系列模擬活動，這樣的活動不一定需要多人完成，也可以由單人完成。友情是社會故事中不可或缺的元素，童年的玩伴對人的社交技能提升有著不可磨滅的重要作用?！段矣杏亚橐鲎狻肪褪且槐镜湫偷囊杂亚槟Ｐ蜑榛A(chǔ)的社會故事繪本，講述了大猩猩和人類咪咪跨越物種的、動人肺腑的故事。這個故事和特殊教育的現(xiàn)實有所對應，社會的少數(shù)群體和一般群體之間存在著生理和心理的隔閡，繪本作品一般通過動物元素這種可愛的比喻表現(xiàn)這種隔閡，能引起兒童深層次的共鳴和效仿。教師可以鼓勵孤獨癥兒童自行演繹主人公之間的細膩友情，不做額外的教育安排，只做好觀察和分析。研究得出，他們對友情的理解和一般兒童有著明顯差別，雖然能察覺出和同齡人、長輩相處的差異，但采用的方式呈現(xiàn)呆板、協(xié)同、重復等特點。通過閱讀和自我演繹，他們能激發(fā)內(nèi)心的情感能力，有的兒童將大猩猩和咪咪的相處演繹得像成人和孩子之間的故事，有的兒童用重復、呆板的話語表現(xiàn)著大猩猩不善交際的特點，有的兒童喜歡用高昂的語調(diào)凸顯咪咪的活潑開朗。這些行為都有一定的指向性，教師可以根據(jù)兒童的細節(jié)反饋在教學中展開針對性指導，對兒童情感進行強化。例如，深化親情感悟，多為他們閱讀主人公性格內(nèi)向或外向的故事，引起他們的共鳴等。通過模擬相處過程，教師可以更了解兒童平時無法展現(xiàn)的情感需求，進行專門的督促和干預。

（三）《石頭湯》：社會模型，群體教育

一般的特殊教育形式為一對一教育或一對幾教育。其實，在特殊教育學校中，班級同學之間便已形成了天然的、小型群體模型，可以和社會模型對標。社會故事繪本中，以群像描寫著稱的《石頭湯》便能有力提供這一模型。教師可以此為基礎(chǔ)，利用好課堂人數(shù)的優(yōu)勢開展專門的群體教育。在《石頭湯》中，三個和尚到訪一個村莊，村民大門不出二門不邁，喜歡緊閉窗戶和門扉。他們通過煮一碗湯先后喚醒了小女孩、老太太、年輕人等一群村民，用智慧和耐心讓村莊重新充滿了人情味。這個故事具有典型的社會學意義，彰顯了社會集體的價值。教師可以展開表演活動，讓兒童選擇特定角色進行生動演繹。在交流過程中，他們可能并不懂具體的故事內(nèi)涵，但可以產(chǎn)生特定的觀感刺激和互動體驗。例如，小女孩和和尚之間的友好打招呼、村民之間從冷漠到試探再到和解的過程、和尚互相配合的默契、最后大家開一桌宴席感謝和尚等，都蘊含著特殊的社交技巧，如暗示、隱喻、試探、互動、感恩、交心、搭建臺階等。兒童模仿情節(jié)進行多人表演的過程，也是和繪本人物一樣培養(yǎng)社交技能的過程。雖然他們詞不達意，詞匯量少，表達能力欠缺，卻有著屬于自己的語言，如搖頭、點頭、特殊手勢、咯吱笑、轉(zhuǎn)動身體等。通過彼此的識別和確認，他們不僅在演繹著《石頭湯》的故事，還在進行著實際的互動過程，包含著發(fā)出信號、確認信息、給出反饋、做出評價、雙方達成一致等基本的社交禮儀和技巧。這種培養(yǎng)方式以繪本表演為模板和基礎(chǔ)，不至于讓他們過于羞赧，無的放矢。經(jīng)過一段時間的群體教育，他們能形成一定的關(guān)系，在大腦情感資源庫中下意識地儲存一些交往技巧，因為是自身主動印證過、表演過、思考過、交流過的，所以這些技巧相對要更穩(wěn)固和持久。

（四）《光》：個體模型，側(cè)面表達

在社會故事繪本中，有一類繪本看似講述著個人的故事，實際上也是在映照個體和集體之間的關(guān)系。例如，《光》闡述了小女孩在陌生環(huán)境中孤獨生存，尋找自我，最后找到和自己志同道合的室友同伴的故事。孤獨癥兒童在語言能力方面較為薄弱，但很多兒童習慣采用肢體、神態(tài)等側(cè)面方式表達自我。在個體教育中，教師可以允許兒童在特定的情節(jié)做出特定的反應，給予適當鼓勵。例如，在小女孩戴上小鳥面具時，一個兒童做出了流淚的手勢，表明其感受到女孩的孤獨；在小女孩戴上小豬面具和男孩交流時，一個兒童笑了出來，表明其感受到作者幽默的表達；在小女孩戴上恐龍面具追隨男孩時，一個兒童神態(tài)明顯嚴肅了起來，表明其沉浸在跌宕起伏的故事情節(jié)中；當小女孩戴上獅子面具在公交車上閃閃發(fā)光時，一個兒童突然站了起來，表明其為女孩歡呼雀躍。這些都是兒童自我意識的體現(xiàn)，自我意識正是一個人在社會中確立個性的基礎(chǔ)。教師可以多利用以個體模型為基礎(chǔ)的繪本激發(fā)兒童的自我感受，并準確記錄這些感受，在平時的生活情境和教學課堂中有效加強特定感受，提升兒童的情感深度，助力兒童通過側(cè)面表達完善情感，用這種特殊的方式實現(xiàn)社交技能的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

社會故事繪本可以搭建各種社會模型和生活場景，在提升孤獨癥兒童社交技能中理應得到廣泛應用，教師要更靈活、專業(yè)、準確地運用這類繪本，為孤獨癥兒童的綜合訓練添磚加瓦。