家校共育，繪本助力

李英

導(dǎo)讀：特殊兒童因?yàn)樘囟ㄉ韱?wèn)題被送到特殊教育學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和干預(yù)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。為了給予特殊兒童更好的照顧和呵護(hù)，一些家長(zhǎng)在學(xué)校同意的情況下參與陪讀。任何教育形式都不是完美的，陪讀教育中，家長(zhǎng)和兒童都可能出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題，亟待溝通與疏導(dǎo)。通過(guò)家校共育和繪本閱讀的形式，筆者對(duì)特殊教育學(xué)校陪讀家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、特殊教育學(xué)校陪讀探析

特殊教育，指的是對(duì)一些生理和心理有缺陷的兒童進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過(guò)有效干預(yù)讓他們特定能力發(fā)展態(tài)勢(shì)趨于平穩(wěn)，盡可能適應(yīng)社會(huì)需求，滿足個(gè)人基本生活和情感訴求。特殊教育學(xué)校由一群特殊教育專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才組成，旨在為特殊兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供沃土。出于對(duì)特殊兒童未來(lái)的擔(dān)心和成長(zhǎng)的考慮，一些家長(zhǎng)致力于給予兒童無(wú)微不至的關(guān)懷，追隨兒童并伴讀在學(xué)校附近。基于這種現(xiàn)實(shí)條件，陪讀家長(zhǎng)數(shù)量有所增加。根據(jù)中國(guó)社科院教育研究所的統(tǒng)計(jì)，36.8%的中國(guó)家庭存在陪讀現(xiàn)象。由于特殊兒童自理能力、身體能力或情感能力在客觀上存在不足，特殊兒童陪讀的必要性相對(duì)比普通兒童更強(qiáng)。在和教師、學(xué)校達(dá)成一致的情況下，家長(zhǎng)可以秉持專業(yè)的眼光和態(tài)度參與陪讀，給兒童提供更好的成長(zhǎng)教育環(huán)境，更好地補(bǔ)充教育視角，針對(duì)性觀察和分析兒童的各類問(wèn)題，做出及時(shí)調(diào)整和解決。與此同時(shí)，家長(zhǎng)畢竟沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的特殊教育培訓(xùn)，容易出現(xiàn)各種主客觀問(wèn)題，如對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足、缺乏專業(yè)教導(dǎo)策略、出現(xiàn)負(fù)面情緒等，連帶影響兒童的情緒和情感。所以，陪讀是把雙刃劍，家長(zhǎng)要合理使用，教師也要盡可能用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

二、特殊教育陪讀家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)重要性

一方面，特殊教育是一門對(duì)專業(yè)性需求很高的學(xué)科，特殊教育教師需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔才能持證上崗。家長(zhǎng)掌握的教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)不足，再加上社會(huì)壓力、工作壓力、社會(huì)目光等因素，在教育過(guò)程中容易出現(xiàn)氣餒、失落、憤怒、難過(guò)等負(fù)面情緒。另一方面，家長(zhǎng)的情緒容易被特殊兒童感知和察覺(jué)，造成一個(gè)特殊家庭在情感交流方面的惡性循環(huán)，這對(duì)兒童的心理健康和能力成長(zhǎng)也較為不利。基于此，特殊教育陪讀家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)具有重要的價(jià)值。特殊教育學(xué)校只有在心理層面落實(shí)家園指導(dǎo)，才能真正幫助家長(zhǎng)和兒童實(shí)現(xiàn)情緒穩(wěn)定和成長(zhǎng)共進(jìn)。

三、特殊教育陪讀家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)的兩個(gè)重要因素

（一）家校共育

特殊兒童在特定方向上存在不足，如視力、聽(tīng)力、理解能力、情感能力、社交能力、智力、感知覺(jué)等，并且每個(gè)兒童在行為表現(xiàn)和心理個(gè)性上呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。一方面，教師要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行針對(duì)性研究，建立師生信任，這本身就是一個(gè)艱巨的、階段性的、長(zhǎng)期的過(guò)程。另一方面，相較于普通家庭的家長(zhǎng)，特殊兒童的家長(zhǎng)往往承擔(dān)著更多社會(huì)壓力，在兒童教育方面更要有效補(bǔ)充醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，很容易力不從心，在兒童日復(fù)一日的康復(fù)訓(xùn)練中消磨意志，心灰意冷。社會(huì)不僅是個(gè)多元統(tǒng)一的大家庭，也是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶庫(kù)，如果家校能聯(lián)合教育，互動(dòng)探討教學(xué)策略，分享專業(yè)知識(shí)，便能在理性認(rèn)識(shí)和情感上給予彼此最大的教育力量，形成一股專業(yè)、科學(xué)、有溫度的教育合力，幫助兒童改善心理問(wèn)題，最大限度實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可能性。

（二）繪本助力

繪本是一種符合教育心理學(xué)的工具型圖書，在特殊兒童干預(yù)指導(dǎo)中受到了廣泛關(guān)注與運(yùn)用。家長(zhǎng)在陪讀過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題的很大原因是缺乏和兒童有效溝通的教材，缺少能幫助自身完善家庭教育體系和專業(yè)指導(dǎo)的模板。繪本琳瑯滿目，題材豐富廣闊，編創(chuàng)思路清晰專業(yè)，對(duì)兒童的視力康復(fù)訓(xùn)練、情感能力提升、社會(huì)交往培養(yǎng)、智力提升、感知覺(jué)系統(tǒng)訓(xùn)練、閱讀理解能力培養(yǎng)等頗有助益。有了繪本的幫助，家長(zhǎng)不再孤軍奮戰(zhàn)，也不再因?yàn)榻處煹拿β刀鄲廊鄙賹I(yè)的教育橋梁，心理能得到一定程度緩解，家庭教育氛圍將得到改善，兒童的心理問(wèn)題和教育問(wèn)題也會(huì)有所改善。

四、特殊教育學(xué)校陪讀家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)的探索與實(shí)踐

（一）根據(jù)心理需求為家長(zhǎng)推薦特定的繪本

在某些教育問(wèn)題上家長(zhǎng)如果產(chǎn)生了相應(yīng)的煩惱，教師可以針對(duì)性地推薦相應(yīng)的繪本。如果兒童對(duì)色彩的感知較弱，家長(zhǎng)在學(xué)校看到兒童的視覺(jué)干預(yù)情況較差，進(jìn)步比較微小，以此氣餒，可以閱讀《小藍(lán)和小黃》《藝術(shù)真好玩》等繪本，和教師一同分析作者的用色技巧，以及怎么結(jié)合情節(jié)和三原色知識(shí)循序漸進(jìn)地幫助兒童進(jìn)行視覺(jué)恢復(fù)。如果自閉癥兒童在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)不佳，經(jīng)常在課堂上大喊大叫、在家中把自己關(guān)起來(lái)，家長(zhǎng)可以閱讀《我說(shuō)話像河流》《康康的世界》《我想飛進(jìn)天空》《與你同行》等和自閉癥相關(guān)的繪本。這些作品可以緩解家長(zhǎng)的心理焦慮，具有一定的情緒治愈效果，兼具專業(yè)性，可以幫助家長(zhǎng)了解自閉癥兒童的心理世界和邏輯動(dòng)機(jī)，提供更多思路和教師交換分享干預(yù)意見(jiàn)和建議。如果兒童患有身體殘疾而受到輕視、忽視乃至漠視，伴隨著長(zhǎng)期壓抑的負(fù)面情緒，影響教師教學(xué)和家長(zhǎng)干預(yù)，《往上看！》《故障鳥》等繪本便能派上用場(chǎng)。在失望難過(guò)、束手無(wú)策時(shí)，家中通過(guò)閱讀這些專業(yè)、精美的作品可以疏解心結(jié)，一定程度上沉浸式體驗(yàn)兒童的心理境遇和社會(huì)境遇，產(chǎn)生憐憫、同情、互助、想要積極改變的正面情緒，從而和教師聯(lián)手找到更適合兒童建立自信心和成就感的教育模式。不同的心理需求對(duì)應(yīng)著不同的繪本作品，教師要根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以繪本為媒介進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且在家長(zhǎng)閱讀作品時(shí)適時(shí)、適當(dāng)、適度提供幫助。

（二）教師和家長(zhǎng)分別開設(shè)繪本課程

在上個(gè)步驟中，家長(zhǎng)通過(guò)閱讀繪本對(duì)兒童的特定健康問(wèn)題、心理問(wèn)題和社會(huì)境遇有了一定的了解，在教師的幫助下深化了相關(guān)認(rèn)知。但繪本教育最終的服務(wù)對(duì)象依然是兒童，為了進(jìn)一步疏解家長(zhǎng)心結(jié)，幫助他們改善心理弊端，下一步就是理性認(rèn)識(shí)的引入。心理疏導(dǎo)的根本便是讓理性認(rèn)識(shí)健全感性認(rèn)識(shí)，如果家長(zhǎng)將更多時(shí)間、和精力放在特殊教育研究方面，心理內(nèi)耗的空間便會(huì)得到有效擠壓。他們會(huì)把注意力放在引導(dǎo)方法的嘗試、教學(xué)頻次的選擇、教育策略的改善上，用對(duì)特殊教育知識(shí)的渴望、向往和學(xué)習(xí)代替不必要的、沒(méi)有作用的焦慮與愁苦。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)這種巧妙的方式，悄然轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的客體身份。通過(guò)分別教導(dǎo)兒童閱讀同一本繪本，家長(zhǎng)的身份從家庭教育者變?yōu)閷I(yè)特殊教師。通過(guò)和教師的對(duì)比，家長(zhǎng)的身份又轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袠I(yè)中的良性競(jìng)爭(zhēng)者及虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)自主思考自己和教師之間的專業(yè)差距，家長(zhǎng)最終回歸第一身份，通過(guò)職業(yè)教育與比較實(shí)現(xiàn)了“家長(zhǎng)—教師—家長(zhǎng)”的心理身份循環(huán)。這個(gè)鏈條符合心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，健康而穩(wěn)定。家長(zhǎng)可以從中受益，改善心理不足，同時(shí)將這種理性和智慧潛移默化地帶給兒童，極好地滋養(yǎng)家庭氛圍。

例如，某位特殊兒童患有肢體疾病，內(nèi)向封閉，沒(méi)有自信，愿意跟教師對(duì)談，卻不愿意和家長(zhǎng)溝通。陪讀家長(zhǎng)可以利用教育時(shí)間、教育機(jī)會(huì)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)開展《故障鳥》比照教學(xué)活動(dòng)。《故障鳥》講述一只翅膀有殘疾的鳥經(jīng)歷挫折后幽默化解的故事，作品具有正向的力量。家長(zhǎng)在家中講故事時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不佳，雖然兒童對(duì)相關(guān)情節(jié)表現(xiàn)出一定的興趣，但注意力不夠集中，依然不肯溝通，沒(méi)有打開話匣子或做出進(jìn)一步的肢體反應(yīng)或神態(tài)反饋。家長(zhǎng)通過(guò)旁聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格、均勻分配了時(shí)間，包括課前生活案例引入、多媒體教學(xué)、個(gè)人講述、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)升華、課后繪本推薦，符合兒童注意力分配規(guī)律，并且引入了戴在頭上的面具等工具，注重多媒體教學(xué)和聲音、畫面刺激，語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都做出了特殊處理，設(shè)計(jì)的小游戲既簡(jiǎn)單有趣又和自我認(rèn)同、自信心建立息息相關(guān)。反觀家庭閱讀教育較為干癟生硬，沒(méi)有充分站在兒童視角進(jìn)行編排，自然效果不佳。家長(zhǎng)可以得知一些教育心理問(wèn)題根源是教育思考量的匱乏、教育專業(yè)度的不足，從而得到了釋懷，通過(guò)陪讀的切身觀察和記錄對(duì)教師教學(xué)步驟、特點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行模仿和遷移，也更懂得從兒童的立場(chǎng)和心理視角出發(fā)看待問(wèn)題，教育心理更成熟。

（三）以繪本為樞紐開展親子活動(dòng)

陪讀家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)便是時(shí)間和注意力。他們有更多和兒童親身接觸的機(jī)會(huì)，能觀察兒童的一日生活情況，汲取教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，予以效仿和利用，教師要利用繪本將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。心理問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)核心根源是想得多、做得少，很多困惑和負(fù)面情緒都可以在充實(shí)的實(shí)踐中得到某種程度的消解和轉(zhuǎn)換。多開展繪本親子活動(dòng)，既有利于兒童獲得更多專業(yè)指導(dǎo)和幫助，也有利于家長(zhǎng)通過(guò)這種藝術(shù)化的形式了解特殊教育的內(nèi)涵，用關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)做兒童行為和心理的觀察者，最大限度提升心理閾值。

在《光》繪本親子課程中，教師設(shè)計(jì)了雙人表演活動(dòng)。自閉癥兒童扮演內(nèi)向、不善言談的主人公，戴著各種面具穿梭在人群中，家長(zhǎng)可以先扮演不理解兒童的配角，再扮演一直默默注視著兒童、關(guān)心兒童的另外一個(gè)主人公。最開始時(shí)，兒童不理解主人公的情感，肢體和表情都較為僵硬，家長(zhǎng)在教師的啟迪下將生活中的一些情緒巧妙引入移植到特定場(chǎng)景中，增加了手勢(shì)、神情、語(yǔ)氣鼓勵(lì)等表演手段，成功調(diào)動(dòng)兒童的情感。隨著演出的推動(dòng)，親子之間展開了戲里戲外結(jié)合的情感互動(dòng)，雖然自閉癥兒童由于語(yǔ)言功能遲緩、詞匯量匱乏、情感理解能力薄弱等問(wèn)題整體情緒起伏不大，但和自己相比已經(jīng)邁出了很大一步，在微表情、表達(dá)方式的多樣性、動(dòng)作語(yǔ)言等方面已經(jīng)有了顯著進(jìn)步，這歸功于教師的啟示手法和家長(zhǎng)的全方位引導(dǎo)。從這個(gè)案例中可以看到，繪本是一種發(fā)揮空間極大的樞紐，可以幫助家長(zhǎng)聯(lián)系生活情感和故事情感，表達(dá)生活中無(wú)法表達(dá)的特殊感情和思想，將其傳遞給兒童，形成親子之間獨(dú)特的交流方式。這樣一種充滿暗喻、象征的藝術(shù)活動(dòng)形式拓寬了家長(zhǎng)的教育視野，讓家長(zhǎng)知道有時(shí)自身和兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生與方法選取不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，從而在教育心理上更成熟，充分利用陪讀的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)和兒童實(shí)現(xiàn)有效交流、親密溝通和共同成長(zhǎng)。

（四）家長(zhǎng)和教師通過(guò)身份互換開設(shè)繪本課堂

最好的教育形式便是我中有你，你中有我。學(xué)校和家庭本就是密不可分的命運(yùn)共同體，其命運(yùn)就是特殊兒童的成長(zhǎng)情況，包括能力發(fā)展、情緒發(fā)展、情感發(fā)展等。在陪讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)接受教師繪本推薦、旁聽(tīng)教師課堂活動(dòng)、和兒童完成親子游戲進(jìn)一步完善心理機(jī)制，形成專業(yè)的、理性的教育思維，抵御不必要的、容易對(duì)自身和兒童造成影響的負(fù)面情緒。在形成一定的教育意識(shí)后，家長(zhǎng)便可以積累過(guò)硬的教育經(jīng)驗(yàn)，開始和教師以多次、少量的頻次開展身份互換。教師可以幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一堂繪本課程，讓家長(zhǎng)以完完全全的專業(yè)教育者視角開展教學(xué)活動(dòng)，積累一些只有教育者才能收獲的經(jīng)驗(yàn)，讓教育心理更自信和健全。

例如，某位陪讀家長(zhǎng)開展《晚安，月亮》繪本教學(xué)活動(dòng)，家庭內(nèi)部有語(yǔ)言遲緩的兒童，班級(jí)兒童語(yǔ)言能力不足，表達(dá)薄弱，經(jīng)常一個(gè)字一個(gè)字往外蹦，邏輯思維能力薄弱，遷移能力和聯(lián)系思維水平較低。《晚安，月亮》由很多簡(jiǎn)單的詞匯構(gòu)成，這些詞匯涉及兒童能切身感受到的生活用品和景物。家長(zhǎng)采用“課前導(dǎo)入—重復(fù)訓(xùn)練—自主游戲—延伸活動(dòng)”的教學(xué)模板，利用多媒體電子設(shè)備設(shè)計(jì)課程，發(fā)現(xiàn)兒童的行動(dòng)力和理解能力比預(yù)期的要低。因?yàn)檗D(zhuǎn)換了專業(yè)身份，家長(zhǎng)沒(méi)有像往常一樣氣餒和松懈，而是肩負(fù)更多教育責(zé)任感，立即嘗試采用以往儲(chǔ)備的特定教學(xué)知識(shí)改善現(xiàn)狀，包括使用夸張的語(yǔ)氣、集體意識(shí)的培養(yǎng)（特地點(diǎn)撥某位兒童，讓其成為課堂中心，培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)和自我意識(shí)，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣）、將繪本中的詞匯案例和兒童的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)、及時(shí)轉(zhuǎn)變游戲活動(dòng)策略、采用剛?cè)岵?jì)的課堂模式等。經(jīng)過(guò)了實(shí)際課堂的磨練，家長(zhǎng)可以將很多理論性的知識(shí)技巧進(jìn)行總結(jié)、延伸和升華，真正懂得教育特殊兒童本就不是一件容易的工作，需要和教師積極配合，學(xué)習(xí)很多專業(yè)技巧，明白理論和實(shí)踐之間的差距，以更成熟、更理智的心態(tài)從事家庭教育工作。相信家長(zhǎng)的理智心態(tài)也會(huì)影響家庭氛圍，讓兒童保持更健康的心理。在繪本課程結(jié)束后，教師對(duì)家長(zhǎng)的課堂效果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，包括準(zhǔn)確度、生動(dòng)性、形象性、兒童注意力專注度、知識(shí)接受程度等維度。基于專業(yè)實(shí)踐的家校溝通將更有實(shí)際內(nèi)容和內(nèi)涵，家長(zhǎng)陪讀的意義能得到最大程度展現(xiàn)和凸顯。在心理建設(shè)方面，教師、家長(zhǎng)和兒童三方都將持續(xù)受益。

五、結(jié)語(yǔ)

在特殊教育領(lǐng)域中，陪讀家長(zhǎng)無(wú)疑是特殊群體。他們承受著家庭教育和社會(huì)眼光的雙重壓力，親力親為地驗(yàn)證教育理念，補(bǔ)充教育實(shí)踐，理應(yīng)受到應(yīng)有的尊重。教師和社會(huì)人士應(yīng)看到他們的努力，看到家校共育和繪本助力的優(yōu)勢(shì)，給予陪讀家長(zhǎng)和特殊兒童心理寬慰。希望本文對(duì)家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)意見(jiàn)能為特殊教育的發(fā)展和特殊兒童的成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)幫助。