“課程思政”融入小學語文教學的實踐

劉學麗

課程思政是學校課程育人的中國表達和中國特色。中小學課程思政建設旨在堅持立德樹人，將各門課程與德育課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在此背景下，加強學科教育的育人功能是當前教育的重要任務。為實現這一目標，在語文課程的教學過程中，我們需要將價值觀與知識傳授相結合，立足學生核心素養發展，明確課程思政育人宗旨，加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的傳承，充分發揮語文課程育人功能。

課程思政理念融入小學語文教學的價值體現

落實立德樹人的根本要求。立德樹人是教育事業的根本任務和本質要求，也是一項系統性工程，各門課程都要做到與思政課程同向而行，協同推進。語文課程無論是教學目標還是教學內容，天然具備開展課程思政的肥沃土壤和實現路徑，理應成為基礎教育階段立德樹人的示范課程。積極探尋小學語文課程與課程思政理念的“融合點”，并在課堂教學改革中予以實踐，對于更好實現立德樹人目標具有積極作用。

明晰語文課程的育人定位。語文課程不但是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，還是一門傳播優秀文化、提高道德素養、實現精神成長的課程。然而，在具體教學實踐中，部分教師不能很好地認識語文課程在育人全程中的具體功能定位，仍存在著重知識傳授輕素質培育的傾向，使得學生對于語文課程的學習過于“工具化”，影響了學生綜合素質的提升。在語文教學中融入課程思政理念，有助于引導教師重新審視語文課程的性質和地位作用，啟發教師進一步更新教學理念、豐富教學內容形式，實現語文課程“人文性”的歸位。

提升教師隊伍整體水平和課堂教學質效。落實課程思政理念，對教師提出了更高要求。教師要不斷加強理論學習，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在舉手投足間、潛移默化中影響帶動學生。教師要深研教材，找準教學內容與課程思政的契合點，并有針對性地做好教學設計，為課程思政的有效實施做好鋪墊。教師要不斷提升教學能力，豐富教學方式方法，在課堂教學中有效融入課程思政，達成“潤物細無聲”的境界。教師要突出問題導向，反思教學過程，不斷總結經驗，深化對語文教學和課程思政規律的認識理解，進一步實現理論與實踐的良性互動。這些要求的實現，都將極大提升語文教師隊伍的整體水平和語文課堂的教學質效。

課程思政理念融入小學語文教學的現狀分析

通過調查了解，課程思政作為一個新的教育理念，已經開始受到各級領導和語文教師的關注。部分語文教師也開始在課堂教學中融入課程思政的理念方面，進行了一些實踐探索，取得了一些經驗成果，但仍然存在著一些亟待解決的重要問題，主要表現在以下方面。

融合點把握不準，思政元素與教學內容的契合度不高。語文教師對哪些教學內容可以融入思政元素、融入什么樣的思政元素、怎樣融入等問題，缺乏深入思考和高度共識，存在不同教師各自為政、思政元素與教學內容“兩張皮”等問題，直接影響了課堂教學中課程思政的開展效果，也對整個課程的建設產生了消極影響。

方法單一，難以達成預期效果。有的教師對課程思政的認識理解較為片面，認為課程思政就是“講大道理”“培養愛國主義情懷”，沒有認識到課程思政是對學生道德人格的全方位培育。從這種片面認識出發，一些教師開展課程思政的方法單一，僅限于以“講道理”“講故事”的方式向學生灌輸，忽視了學生的主體地位，致使學生產生倦怠情緒，導致了適得其反的后果。

課程思政未納入教學評價指標體系?，F階段，語文課程課堂教學評價指標主要包括語言能力、表達能力、基礎知識的掌握情況、寫作能力以及核心素養等內容，并未明確提出將課程思政開展情況，以及由此帶來的學生思想道德水平的變化作為評價指標。教學評價在課程教學中發揮著“指揮棒”作用，相關評價指標的缺失必然會導致絕大部分學校、教師缺乏積極主動性。將課程思政作為“選修課”“選做題”，長此以往，必將對課程建設、學校發展和育人目標的達成產生消極影響。

課程思政融入小學語文教學的改進策略

改進小學語文課程思政開展現狀，要堅持以問題為導向，從傾向性問題入手，以點帶面，不斷推動整體水平提升。結合教學工作中的具體實踐，建議從以下方面進行探索嘗試。

深挖教材，找準契合點。教學內容中融入什么樣的思政元素，是開展課程思政的基礎和前提。這個契合點找準了，就會助力教學目標的實現；找不準，就可能產生反面效應。教師在備課過程中要深入挖掘教材，尋找突破口，找準契合點。以統編版小學語文六年級上冊教材為例，可以融入思政元素的課程有很多，如：《草原》講述了蒙古族人民的熱情好客，可以與民族團結、個人道德修養等思政元素進行融合；《古詩三首》《京劇趣談》等篇目，可以借助文本，進行中華優秀傳統文化的延伸與拓展，增強學生的民族文化自信、文化認同等。

加強閱讀鑒賞，強化思想認識。課程思政絕不僅僅是教師向學生的單向“灌輸”，更應該是建立在灌輸基礎上的學生內在醒悟。閱讀是實現學生內在醒悟的重要手段。學生在閱讀中體會文字所傳達的信息，經過分析和思考后，形成自身的價值認同，從而規范自身的行為。以《七律·長征》的教學為例，首先，教師讓學生自行閱讀這首詩，理解詩的中心思想，體會紅軍在長征時遇到的艱難險阻，感悟紅軍戰士們不畏艱難、勇往直前的強大精神。其次，教師引導學生將當時的環境與現在的生活條件、學習環境進行對比，進一步深化學生對英雄的崇敬熱愛、對幸福生活的珍惜。最后，教師組織學生暢談閱讀感悟，進一步升華學生的思想情感。

開展寫作訓練，推動學生內在價值升華。寫作是語文課程教學的一項重要內容，同時也是檢驗學生學習成效的重要方式。通過寫作，學生不僅可以將掌握的知識進行應用，還可以將自己的世界觀、人生觀、價值觀表達出來。例如，教師要求學生以“讓生活更美好”為主題進行寫作。首先，教師向學生播放電視劇《覺醒年代》中關于中國共產黨成立的歷史背景等片段，讓學生體會中國共產黨成立時的艱難不易，要求學生結合自己對黨的認識、對革命先輩的崇敬以及“讓生活更美好”的主題開始寫作。學生在作文中普遍抒發了自己對黨和祖國的熱愛、對革命先輩的感恩懷念、對未來美好生活的向往以及學習報國的堅定決心。部分學生的作文還涉及推動生態文明建設、運用科學知識創建美好生活等內容。由此可見，寫作訓練的開展，進一步強化了思政理念與語文教學的融合，對學生成長發揮著積極的作用。

豐富課外活動，引導學生“知行合一”。課程思政開展的效果如何，學生的道德人格得到了怎樣的發展，這些問題都需要在實踐中、從學生的言行上加以印證。除去課堂教學外，我們還應該“講好故事、做足活動”，引導學生將學習中形成的價值取向落實到行動中。如學校組織學生參與社區獻愛心活動，幫助孤寡老人干活、打掃社區衛生，老人還向學生們講述了自己的故事。參加活動的過程中，學生不但實現了課堂上所學知識與實踐的統一，更從老人們的故事中學到了很多為人處世的道理，品德修養、認識水平、勞動能力都得到了明顯提升。

完善教學評價指標體系，切實發揮好“指揮棒”作用。教育主管部門及學校應該以社會主義核心價值觀教育統領課程改革，在教師教學過程評價方面，對包括小學語文在內的課程教學評價指標體系進行修訂完善，特別是應將“課程思政”這一新的指標加入評價體系之中，明確要求、標準、方法、獎懲措施等，為教師開展課程思政提供基本依據。在學生學習效果評價方面，應注重加強對學生平時言行表現的考察，在學生綜合素質檔案中予以落實。

將課程思政理念融入小學語文教學，是新時代立德樹人的現實需要，也是語文教師的使命任務所在。這項工作的落實，不但能夠進一步豐富語文課堂的教學內容和方式方法，還將進一步提升語文教師的教學能力，提高全員育人、全程育人、全方位育人的能力水平。全體小學語文教師應該進一步提高思想認識、更新教育理念、落實課程思政要求，將語文課堂打造成金課頻出、貼近學生，既有文化深度、實踐力度，又有情感溫度的卓越課堂，為培養合格的社會主義接班人貢獻力量。

（作者單位：山東省濱州市無棣縣第三實驗小學）