節奏加工法在小學高年級歌唱教學中的運用

石小利

本文主要從三個方面進行展開，一是分析了小學高年級進行歌唱加工的可行性；二是解釋了歌唱加工法之一的節奏加工法的含義；三是結合具體的歌唱教學曲目案例，闡述了在實際教學中運用節奏加工法的方法。

小學高年級進行歌唱加工的可行性

生活中，無論是物理加工還是化學加工，都是以具備完整的原材料、豐富的加工工具和一定的加工能力為前提而進行的。其中，原材料為加工提供了物質基礎，后兩者為加工提高效率和提供正確的路徑，進而保障其成功率。在學習上也是如此，歌唱深度加工同樣要求學習者具備“原材料”“加工工具”和加工能力，三者缺一不可。此處的“原材料”指學習者在課堂上已經初步學會的完整歌曲；“加工工具”是指學習者所積累的相關音樂知識經驗和歌唱技能，這些原始積累越豐富，加工后的“成品”則越具創新意義，二者呈現正相關的特點；加工能力是指學生的頭腦中的思維層次。

在小學義務教育階段中，小學高年級學生最能適應歌唱加工環節。首先，相較于中低年級段，高年級的學生積累了相對較多的音樂知識、技能和經驗，其音樂認知結構也不斷豐富和復雜起來，這為加工活動提供了各種創新和遷移路徑的可能性。例如，關于歌曲《大中國》，教材對學生的要求之一是為這首歌設計一段RAP并邀請幾個同學演唱。這屬于創造性加工活動，往往需要學習者具備一定的節奏知識，而高年級學生所學習的相關音樂知識已基本達到這一條件。在生活上，他們也已具備相對豐富的生活經驗，這有利于其對各種各樣的學習加工活動產生廣泛的興趣。

其次，小學高年級的思維特性能夠滿足歌唱加工的要求。高年級的學生恰好處于形式邏輯思維階段。這種思維特性有利于學生透過現象深入事物的本質，不斷認識到加工對象的作用、意義和價值，且加工、創造意識日益濃厚。在這種思維層次下，學習者已能初步在腦海中對加工對象進行合乎邏輯的想象與聯想，進而以已有的認知結構為“加工工具”，并根據聯想和想象的畫面將其進行“再生產”。

此外，經過深度學習的歌曲聯結和新授過程后，學習者已基本能夠掌握歌曲的旋律和情感特征，這為進一步的加工環節提供了加工“材料”。因此，無論是從學習者的音樂認知結構還是思維層次上來說，小學高年級學生都更易于開展歌唱加工的活動。

節奏加工法概述

“加工”原屬于制造業的一個名詞，是指對物品進行再生產。在教育領域內，“加工”主要是指學習者鞏固、轉化和內化信息。在歌唱學習中，加工往往是在學生經歷過歌曲新授的環節，并初步習得所學歌曲的基礎上發生的。

歌唱教學中的節奏加工法主要是以培養學生的創新思維能力為導向，對新授歌曲進行創編來改變其原本的形態并進行展示。“創編”一詞，從字面上理解具有創作、改編、應用等多層含義，但在歌曲創作過程中這些含義是融合在一起的。在小學音樂教學中，“創編”是指教師引導學習者對教材上的音樂作品進行改編，主要是讓學習者充分運用所學知識對歌曲進行某一方面的改編，如對歌曲的旋律、歌詞、節奏等進行改編，目的是激發學習者創造性思維。正如《義務教育音樂課程標準》指出，創造是發揮學習者想象力和思維潛能的一個學習領域，是學生進行音樂創作實踐和發掘創造性思維能力的過程及手段。

顧名思義，節奏加工法就是指在教學過程中教師通過帶領學生改編原有歌曲的節奏來達到培養學生創新思維目的的教學方法。總之，在歌曲中進行的節奏創編性加工活動所培養的創新思維不僅能夠在學習上為學生助力，更能與現實生活接軌解決實際問題。

歌唱教學中節奏加工法的運用

節奏表示長短不一的音符組合，是音樂作品的骨骼構架。歌曲中的節奏創編就是在不改變拍號、歌詞的前提下，讓學生將節奏進行設計和組合，創作屬于自己的節奏作品，并能將創編的節奏運用到演唱中。在這個過程中，教師在關注學生主體，激發學生創作興趣的同時，要以一個“參與者”的角色進行平等對話，在旁加以點撥和協助。

在為歌曲重新創編節奏之前，教師首先要讓學生明白，要以歌詞本身的自然節奏為基礎，否則會打破歌詞本身的原有邏輯，以至于出現“風馬牛不相及”的情況。但是又不能過度依賴歌詞本身的自然節奏形態，這會導致創編成果變得枯燥乏味、平平無奇。基于此，我們一方面要充分考慮歌詞的自然屬性，另一方面也要對其進行充分的“音樂化”設計。為此，在新授歌曲進行節奏加工之前，或在日常教學之時執教者可設計相關的簡單、有趣的節奏創編小游戲來培養學生對語言和節奏結合的靈敏性。例如筆者曾在代課時便設計了一個這樣的節奏創編小游戲，深受學生的喜愛，課堂氛圍也較為活躍（教學基本信息如表1所示）。教學案例（片段）一

師：同學們，今天我們來做一個語言—節奏游戲，這個游戲涉及了語文和音樂兩個學科。

生：還有這種游戲嗎？

師：是的，這個游戲的語言素材大家一定不陌生，因為你們一定在語文課上尤其是在寫語文作業的時候接觸過，就是“下雨天留客天留我不留”這句話。

生：寫過！

師：其實今天我們的游戲初步任務和大家的語文作業差不多，就是為這句話斷句，給大家2分鐘的時間準備，一會兒我請幾位同學念出你們的答案，每位同學只能念一個答案，后面的同學的答案注意不能與前面同學的相同（2分鐘后請學生展示斷句答案，篩選后的斷句答案如圖1所示）。

圖1 學生斷句答案

師：看來大家的語文功底都很不錯呢，還沒有展示的同學請不要灰心，接下來還有第二個任務。任務就是請你運用所學過的音樂節奏型為斷句設計節奏，要求是以“/”為標準劃分小節，也就是說“/”的地方就是你設計節奏時的小節線。

生：用幾拍子呢？

師：拍子不限，如4拍子8拍子都可以。你可以只設計一個斷句，也可以每個都設計，或者一個斷句多種節奏都行（教師先示范一個），3分鐘后我請一個小組來進行接龍，一個個地念出你們的設計成果（3分鐘后請學生展示成果）。

以下是部分學生的創編成果（有改動）：

師：同學們都非常棒，大家的音樂節奏型的儲備量也非常豐富，那么現在我們來進行第三個游戲任務，那就是運用氣息以朗讀的形式把你所設計的節奏配上句子進行呈現。老師先來示范一遍，一會兒我請幾位同學上臺來朗讀一下你的作品（教師示范，同時使用手勢讓學生注意觀察吸氣時的動作、換氣時的地方，以及雙肋擴張的情形，在此可讓學生回憶前文所述的“聞花香”“點炸藥”等練習氣息的小游戲）。

從以上活動中我們可以發現，像這種節奏創編游戲存在著多種益處。一來可以培養學生的想象力，全情投入課堂當中，因為它是一種開放式的活動，答案可謂是五花八門，也幾乎不用擔心會出現答案重復的情況；二是可以加強學科之間的聯系，讓學生懂得語文學科的斷句知識在音樂課堂中可以進行遷移運用，音樂課中的技能技巧同樣也可以運用到語文的朗誦活動中去，同時音樂學科內也存在著遷移性，如控制氣息的能力還能運用到節奏創編活動中，從而加強內在學習動機；三是學生在創編的過程中勢必會在腦海中搜索有關節奏型和節拍的知識以及運用氣息的技能，鞏固了舊知識；四是可以為后面對歌曲進行節奏加工做鋪墊，這是這一游戲活動的主要目的。在活動中，第一步是為句子斷句并規定“/”處為第二步創編節奏時的小節線，無形之間讓學生明白節奏加工并非主觀隨意的，而是在遵循歌詞自然節奏的基礎上再去進行節奏改編。

像諸如此類的節奏游戲素材還有如“上山路人擠人人擠我不擠”“滑旱冰大家滑你滑我不滑”等，教師可以多方面搜集類似的詞句，設計節奏加工活動為音樂課增光添彩。接下來的片段二是筆者在代課時引導學生對新授歌曲進行節奏加工的案例。此案例出自湘藝版小學六年級上冊第一課《大中國》（樂譜片段如圖2所示）。

師：同學們，現在大家對《大中國》這首歌曲已經比較熟練了，接下來我們玩一個節奏創編的小游戲，讓我們一起改編一下這首歌的第一段節奏，將它設計為一段RAP。

生：怎么設計呢？

師：你們可以看到最底下，課本已經給我們提示了三種RAP開端的節奏模式，可以前后四人為一個小組進行創編。創編要求和我們那個“下雨天留客天留我不留”的游戲較為相似。就是我們不能改動小節線，只能按照歌曲原本的斷句進行創編。5分鐘后我將請兩組同學上臺以說唱的形式表演你們的創編成果，一共八小節，組內每位同學按順序說唱兩個小節（圖3是其中一組學生的節奏創編成果，有改動）。

在這一加工過程中，一方面學生不僅運用了先前學過的節奏型知識，如附點、切分、休止符等，在強化知識技能的同時，還增加了表演經驗，體驗到了“玩”音樂的樂趣。另一方面，學習者以小組合作的形式完成創編任務更具成就感，感受到了團隊協作的力量。

綜上所述，我們結合具體的案例提出了可供操作的歌唱節奏加工方式。值得注意的是，在實際教學中，并非每堂課都需要用到節奏加工法，應根據具體情況如教學時間的分配、教唱歌曲節奏的復雜程度等進行具體分析。

（作者單位：湖南交通工程學院人文與藝術學院）