摘 要：指出為了保證高中語文任務群教學的有效性，在評價任務群教學的效果時，教師要注意把握主體性、科學性、實用性原則；在設計評課方法的時候，可聚焦片段分析來分析執教思想，以深度追問來進行自我反思，通過捕捉亮點挖掘隱藏價值；在創新評課策略的時候，應關注學生思維能力的發展、師生課堂互動的情況以及教師對課堂生成資源的使用情況。

關鍵詞：任務群；評課；高中語文

基金項目：本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃重點課題“對高中語文任務群課堂教學的評課研究”（課題編號：21B16YWLYG42）的研究成果之一。

作者簡介：張夢（1994—），女，江蘇省連云港市灌云縣南京師范大學灌云附屬中學。

評課指在團隊合作的前提下，根據一定的標準，采用規范合理的方法，對授課教師的課堂教學活動展開積極的分析評論，以促進教師專業成長，提升課堂教學質量。評課是一個提升課堂教學質量的系統性教研活動，具有一定的實用性，能幫助教師切實提升課堂教學效果。學校應定期開展評課活動，幫助教師提升專業素養，促進學生更好地發展。高中語文教學的主要方法之一是任務群教學法。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情形、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。在評價任務群視角下的高中語文課堂教學時，評課團隊既要結合新課標的內容以及學生的學習情況，也要秉承科學的評課原則，這樣才能促進教師反思自我，提升教學效果。

一、洞見癥結，任務群課堂的評課原則

（一）主體性：指向預設目標

任務群課堂的評課要結合任務群教學的特點和學生的學情，把握好評課原則，這樣才能發現教學中的問題，提升教學效果。新課標認為，學習任務群要以自主、合作、探究性學習為主要方式，凸顯學生的主體性。因此，評課的原則之一就是考察課程的設計是否能體現主體性。主體性主要體現在三個方面：第一，教師是否預設了了解學生學習情況的環節；第二，教師能否針對不同學習能力的學生設計不同難度的任務；第三，教師是否能根據學生完成任務的具體情況調整教學環節。如在“新聞報道創作”這個學習任務群的教學中，教師應先預設相應的教學環節，以了解學生是否了解什么是新聞，是否有過創作新聞的經驗。對于不了解新聞的學生，教師可以讓他們從閱讀開始，總結新聞的特點；對于已經了解新聞的學生，可以安排他們參與校園新聞資料的收集和編寫活動。如果學生對新聞和紀實小說的區別不夠清楚，教師則需要調整教學目標，添加對比閱讀的環節。在評課中，評課團隊要引導教師調整教學環節，體現主體性，優化教學效果［1］。

（二）科學性：遵循學科規律

在評課中，考察教師的課程設計是否具有科學性十分重要。這種科學性體現在兩個方面。第一，教師的課程設計有教育學理論作為依據。如果缺乏相關的依據，評課團隊則要引導教師反思教學環節，思考課程設計的理論基礎是什么。如在“新聞報道創作”這個任務群教學中，教師可以將“教學做合一”理論作為設計教學環節的理論依據。第二，教師在設計教學環節的時候體現了循序漸進的科學規律。在高中階段，雖然學生的邏輯思維能力已經有所發展，但是教師仍然需要創設問題情境來激發學生的自主性。如果教師在課程教學中直接灌輸和新聞有關的知識，則缺乏科學性。對此，評課團隊可以建議教師添加“新聞演播會”等具有實踐性的活動環節，以提升教學效果。

（三）實用性：提出具體建議

評課活動還要體現實用性的原則，即評課團隊要結合教師具體的教學情況，給教師提出具體的建議，敦促教師調整教學環節，提升教學效果。評課團隊可以從兩個方面為教師提供教學建議。第一，指出教師在授課過程中的錯誤，引導其反思，促使其改正。如在“新聞報道創作”任務群教學中，某教師只簡單介紹了新聞和小說的區別，過于抽象，導致學生很難理解。對此，評課團隊可以提出建議，讓該教師采用范例支架、對比支架，使學生在對比分析中自主探究兩者的區別。第二，指出教師需要進步的地方，提出建議。例如，某教師在“新聞報道創作”任務群教學中只設計了課堂教學環節，并沒有安排課后拓展環節。對此，評課團隊可以向該教師提出建議：讓學生在課后也自主參與到新聞的閱讀和創作中，安排一些實踐類的課后作業。

二、砥志研思，探尋任務群課堂的評課方法

（一）聚焦片段，分析教師執教思想

學習任務群的內容比較多，在評課的時候，評課團隊需要抓住重點來分析，這樣才能化繁為簡，切實提升評課的效果。評課團隊可以聚焦任務群教學中的片段，分析教師的執教思想，以點到面，增強評價的針對性。

在“整本書閱讀”任務群課堂的評課中，評課團隊可以關注三個教學片段：第一，關注教師如何指導學生掌握閱讀整本書的具體方法；第二，關注教師組織學生開展互動交流的過程；第三，關注教師如何檢查學生的整本書閱讀成果。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀的任務群教學中，教師采用了組織學生召開演講會的方式，讓學生說說閱讀《紅樓夢》的具體感受。這種教學方式的優點是比較活潑，能激發學生的探究熱情；缺點是由于不同學生的關注點不同，這樣難以讓學生抓住《紅樓夢》的閱讀要點。在評課中，評課團隊采取了聚焦片段的評課方式，使該教師認識到了問題所在，并找到了提升方向——在教學中不僅要給學生自主性，教師也要發揮引導作用。之后，該教師調整了教學內容，圍繞《紅樓夢》的核心內容設計了若干演講主題，如“從《紅樓夢》中看封建王朝的興衰史”“從林黛玉看女性意識的覺醒”等，讓學生任選一個主題，編寫演講稿。總之，抓住某個教學片段進行評課，能起到管中窺豹的效果，節省評課時間，幫助教師認識到自己的問題，進而優化教學設計［2］。

（二）深度追問，引導教師自我反思

深度追問也是一種評課的方法。追問能促使教師加強反思，進而探究問題的實質，總結課堂得失。此外，在追問中，評課方和授課方也可以平等對話，共同探討提升教師專業素養的方法。

首先，評課團隊可以先提出問題，讓教師說說這堂課的具體內容是什么，想要達到什么效果；然后引導教師反思是否達到了這樣的教學效果，效果不佳的原因是什么；最后讓教師反思如何優化教學效果。以《紅樓夢》整本書閱讀任務群的教學為例，教學目標是提升學生的整本書閱讀能力，讓他們能運用批注法、寫讀后感等方式記錄閱讀所得。在評課中，評課團隊可以設置三個問題來引導教師反思。第一，采用什么方法檢驗學生的學習成果，是否能有效評價學生以及幫助學生認識到自己的問題所在？該問題的作用在于讓教師反思教學效果。第二，為何會出現學生創作小論文時敷衍了事的情況？該問題在于讓教師反思效果不佳的原因，讓教師認識到之所以造成這種情況，是因為自己沒有對學生的創作提出具體要求，導致學生的自主探究興趣不大。第三，如何才能解決該問題。這個問題可以促使教師反思改進教學的方法——引導學生展開自評和互評，幫助他們擬定評價標準，并創設情境，通過明確創作要求，激發學生的學習熱情。總之，評課團隊的追問能讓教師認識到自己的教學環節存在什么問題，幫助教師抓住任務群教學的關鍵，提升教學效果。

（三）捕捉亮點，洞察隱性價值

在評課的過程中，評課團隊還要抓住教師的教學亮點，思考其中隱藏著什么學術價值，找出有助于提升任務群教學質量的新經驗、新方法，鼓勵教師創新教學模式。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀任務群教學的評課中，一名授課教師設計了辯論活動，讓學生以“林黛玉和薛寶釵，你更喜歡哪一位主人公”為主題展開辯論。該辯論會取得了很好的教學效果，不僅讓學生暢所欲言，而且還讓他們總結分析了兩位主人公的性格特點，探討了作者對這兩個人物的評價。評課團隊認真分析了這段教學過程，指出其具有三個優點：第一是具有一定的互動性，能創造平等交流的探討環境，讓學生暢所欲言。而除了辯論活動，演講、角色扮演、作品討論會等活動也能發揮類似的效果。第二是能提升學生的思辨能力，指引學生用一分為二的觀點分析兩位主人公，對比兩人的異同。這種教學方法特別符合高中生的認知水平，因而能取得較好的效果。第三是有助于學生深入閱讀。教師可以用問題引導學生，使學生從探究主人公的形象轉向探究作者的創作目的。評課團隊要具備較強的洞察力，要善于發現教師教學中的亮點，這樣才能總結教學方法，并將之推廣給其他教師，提升整個學校教學團隊的質量。

三、行遠自邇，創新任務群課堂的評課策略

（一）基于學生視角，評價教學與學生的契合度

在傳統的評課中，評課團隊一般以教師的教學情況為切入點展開評價，但這樣的評價方式忽視了學生，導致評價不夠全面。如果能采取一些創新的評課策略，找到新的評課切入點，則能進一步發揮評價的作用。因此，評課團隊可以從學生的視角，思考教學環節是否符合學生的思維發展情況。

基于學生視角展開教學評價，主要分為兩個環節。第一，了解學生的學情特點，著重分析高中學生的思維特點是什么。高中學生思維發展處于形式運算階段，已經具備了一定的邏輯分析能力，因此，教師可以安排一些能提升他們認知水平的教學活動。在評課時，評課團隊要能從學生的視角出發，分析教師設計的活動是否符合學生的思維特點。第二，評價教學環節的設計是否具有層層遞進的特點，能否促使學生的思維逐步發展。評課團隊可以分析任務群的設計是否由易到難，是否能促使學生從淺層閱讀過渡到深度閱讀。結合學生視角展開評價，能幫助教師找到設計任務群活動的最新切入點，進而優化教學效果，讓學生的語文核心素養獲得發展。

（二）關注互動情況，評價教學是否能調動學生

結合師生互動的具體情況進行評課，也是一種創新。好的教師能很好地利用問題引導學生思考，調動學生的積極心理。評課團隊要關注師生互動的方式和效果。

在評課的過程中，評課團隊可以關注以下三個方面。第一，教師和學生的互動方式是否多樣化。如在“家鄉文化生活”任務群教學中，若互動只在于教師發布任務，以教師提問、學生回答為主，則教學效果不佳，教師需要反思改進。第二，評價互動內容是否到位。評課團隊要關注教師能否少用簡單提問，而能采用發散性問題來激發學生的積極性，鼓勵他們主動參與到探究中。第三，評價教師的反應情況。對于學生的問題，教師要能及時給予反饋。例如：在學生感到困惑的時候，教師要提出引導性問題，引導學生思考；在學生出現錯誤的時候，要提出反思性問題，促使學生反思；在學生興趣濃厚的時候，要提出拓展實踐類問題，鼓勵學生自主探究。評課團隊可以評價教師能否根據實際情況給予學生特定的引導，幫助教師反思互動情況，使其能看到自己在授課過程中存在的問題，這有助于他們找到調動學生積極性的新方法，創新教學策略。

（三）關注生成資源，評價教學是否拓展了學習時空

在評課時，評課團隊要針對授課教師是否關注生成資源展開評價。在任務群活動中，教師要引導學生拓展學習，激發他們自主探究的興趣，因此，教師要挖掘生成資源，引導學生拓展學習時空。在評課中，評課團隊也要圍繞這個方面進行評價。

第一，評課團隊要關注教師是否及時注意到了各種生成資源，如學生出現的錯誤、學生的興趣點、學生產生的疑問。例如，某教師在“家鄉文化生活”任務群教學中，發現有的學生認為文化生活僅僅指中國文化，忽略了文化融合，因此其引導學生探究文化的類型。這名教師的觀察力很強，能有效拓展學生學習空間，獲得了較好的教學效果。第二，評課團隊還要注意教師是否能利用生成資源優化教學活動。例如，當發現學生對文化融合的理解不夠深刻時，教師可以組織他們閱讀這方面的材料，鼓勵他們設計一些與文化融合有關的實踐活動。如果教師沒有做到這一點，評課團隊要提出來，引導教師反思。總之，在評課時，評課團隊要分析教師是否能注意到生成資源，能否運用生成資源。

在高中語文任務群教學中，及時展開評課有助于提高課堂教學質量，有助于教師反思自我，提升教學水平。這樣教師才能不斷優化學習任務群的設計，以更符合學生學情的教學策略，提升學生的綜合學習能力。

［參考文獻］

李正祿.高中語文古詩群文閱讀教學策略探討［J］.基礎教育論壇，2022（34）：47-48.

覃小飛.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略［J］.啟迪與智慧（上），2023（3）：30-32.