依托情境，讓自主識字真實(shí)發(fā)生

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革。在當(dāng)前的小學(xué)語文低段識字課堂中，部分教師不注重激發(fā)學(xué)生識字的自主性，以講授為主，課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生識字積極性不高、識字能力不足。基于此，以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第二單元的識字教學(xué)為例，闡述情境化識字教學(xué)的優(yōu)勢、實(shí)施的可行性以及具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：情境；自主識字；小學(xué)語文

作者簡介：李夢婷（1993—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排巧妙，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)“四會”字、“二會”字，低段語文教材還設(shè)置了識字單元、“識字加油站”欄目，目的是讓教師加強(qiáng)識字與閱讀、識字與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在具體情境和生活中主動識字。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)知識水平為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，開展識字教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓自主識字真實(shí)發(fā)生。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第二單元為例，談?wù)勯_展情境化識字教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、分析：情境化識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生對漢字的有效積累

漢字源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過了漫長的演變過程，不但有著豐富的文化底蘊(yùn)，在音形義上還有無盡的奧妙。因此，認(rèn)識漢字、理解漢字、掌握漢字具有一定的難度。小學(xué)低段學(xué)生雖然好奇心重、探索欲強(qiáng)，但是理解力、感悟力還不足，相對而言，他們對圖片式、情境化的場景更感興趣。因此，在低段識字教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)和理解漢字的效率，促進(jìn)學(xué)生對漢字的有效積累，促進(jìn)其識漢字、寫漢字，推動學(xué)生自主識字的真實(shí)發(fā)生。

（二）利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從漢字的演變來看，它本身是較為抽象的，所以無論是識字還是寫字，小學(xué)低段學(xué)生都容易感到枯燥，且這一過程需要學(xué)生進(jìn)行大量的硬性記憶、靈活運(yùn)用，比較考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和積極性。真實(shí)情境必然帶來真問題（任務(wù)），形成真探究，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，情境化教學(xué)法主要是在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入生活元素，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的有趣情境，以層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確識記漢字、理解運(yùn)用，這有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）能夠拓寬識字教學(xué)的路徑

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文識字課堂教學(xué)中，部分教師過于依賴課本，不能建立起識字與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生識字積極性不高、識字能力發(fā)展有限；部分教師不能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，不能提高學(xué)生自主識字的意識。從這個角度來看，將情境化教學(xué)法引入識字課堂中，可以豐富教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬識字教學(xué)的路徑，豐富識字教學(xué)的方式方法。

二、實(shí)踐：情境化識字教學(xué)的可行性路徑探索

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第二單元為集中識字單元，該單元課文主題為自然中的場景與事物，圍繞“場景”“樹木”“動物”“農(nóng)事”4個識字主題展開，具體包括《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇課文，以貼近學(xué)生生活的課文內(nèi)容和朗朗上口的歌謠為載體，能激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。在學(xué)生已掌握一定的識字方法，具備一定自主識字能力的基礎(chǔ)上，該單元在“語文園地二”重點(diǎn)安排以部首檢字法查字典的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的方法。

教材如此安排，目的是讓學(xué)生通過一組課文的學(xué)習(xí)，親近大自然、喜愛大自然。針對這一識字單元的教學(xué)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在識字、寫字上。從單元選編的文本和設(shè)置的訓(xùn)練重點(diǎn)來看，該單元在課程內(nèi)容上屬于基礎(chǔ)型語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字和組詞特點(diǎn)，掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

該單元對于生字的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文文字和圖片，使學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，在情境中理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將識字、寫字與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，在具體語境中提升學(xué)生的識字效率。

基于對該單元整體教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主旨，確定本單元的主題式情境化教學(xué)策略：大自然里的文字。碧海藍(lán)天海鷗飛，綠樹紅花四季美。神奇的大自然，是一本永遠(yuǎn)也讀不完的大書。讀自然場景歌謠，玩拍手游戲，激發(fā)學(xué)生回想見過的場景與畫面，使學(xué)生更好地識寫漢字。學(xué)生可結(jié)合文中圖畫識字學(xué)文，認(rèn)識大江南北的花草樹木，了解一年四季的農(nóng)事活動，體驗(yàn)誦讀動物兒歌的快樂，感受大自然的豐富美妙。在識字的過程中，學(xué)生可認(rèn)識形聲字造字方法，發(fā)現(xiàn)偏旁部首的一些規(guī)律，學(xué)習(xí)部首查字法，在自主查生字、認(rèn)漢字的過程中體會識字的樂趣，在與同伴交流分享中提升獲得感。如此，學(xué)生可沉浸在充滿生機(jī)的大自然之中，完成一個個貼近日常生活且十分有意義的識字、寫字任務(wù)。

基于該單元識字主題，教師可將“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”定為單元核心任務(wù)，同時設(shè)計(jì)兩個任務(wù)、三個活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任務(wù)一“翻看大自然的字典”中誦讀《拍手歌》《樹之歌》《十二月花名歌》三首歌謠，認(rèn)識大自然中的動物、樹木、花朵，同時將這些真實(shí)的動物、樹木、花朵與字詞建立一一對應(yīng)的關(guān)系，并將部首查字法融入其中，通過實(shí)踐學(xué)會這一查字法；在第二個任務(wù)“發(fā)現(xiàn)不一樣的‘一”中，誦讀《場景歌》《田家四季歌》，發(fā)現(xiàn)“一”字后面可以加上很多東西，感受一個個豐富美妙的場景，理解一年四季農(nóng)事的不同。

大自然是一個奇妙又美麗的存在，充滿了未知，學(xué)生在自主識字的同時也能感受到大自然的神秘，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的情感。

三、延續(xù)：情境化識字教學(xué)的生活性拓展

語文教學(xué)應(yīng)從課堂內(nèi)走向課堂外，從課本走向生活。因此，在該單元的識字教學(xué)中，教師可以進(jìn)行拓展，將情境化識字教學(xué)從課堂延伸至學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用所學(xué)的識字方法、歸類技巧去探究和學(xué)習(xí)更多的漢字，從而將自主識字意識深植于學(xué)生心中。對此，教師可以進(jìn)行如下嘗試。

（一）活動一：動物來聚會

課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫、找一找、畫一畫、貼一貼的方式記錄下所知道的動物的名字；課上，通過動物介紹會的形式，讓學(xué)生交流自己最喜歡的動物，使其在交流中把共同認(rèn)識的動物放在一起進(jìn)行分類。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出《拍手歌》中提到的動物，請學(xué)生上臺貼一貼這些動物的名字。指名讀、“開火車”讀、齊讀等形式可讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步識記動物的名字。而后，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音序查字法快速找一找“歌”“叢”“深”“處”“六”“熊”“貓”“九”“朋”“友” 這些字分別在《新華字典》中的哪一頁。這一環(huán)節(jié)能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地中的部首查字法打下基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生初步識記動物名字的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察“鷹”“雀”“雁”的共同部分，指出其都有“隹”，但這三個字的部首分別是“廣”“小”“廠”。最后，教師可以“雀”字的查找為例，指導(dǎo)學(xué)生分步驟找到其在字典中的位置。如此，學(xué)生可在找、說、讀、查等多種形式的活動中進(jìn)一步將《拍手歌》中的動物名字識記于心。

由于課堂集中學(xué)習(xí)時間較長，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)。在識字教學(xué)中，闖關(guān)游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動，基于以上初步識記生字的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)兩個闖關(guān)小游戲，以讀準(zhǔn)詞語來點(diǎn)亮星星燈的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步識字、寫字的興趣。第一關(guān)：指一指，讀一讀，同桌間互相讀“雄鷹”“孔雀”“錦雞”“黃鸝”“雁群”等詞，如果遇到不認(rèn)識的字，可以用部首查字法查后再讀，還可以參考課后練習(xí)中動物的圖片，每讀正確一個詞語，一盞星星燈變成綠色。第二關(guān)：讀一讀，做動作，大聲讀“飛翔”“寫字”“嬉戲”“保護(hù)”“唱歌”5個詞語，一邊讀一邊做相應(yīng)的動作，每讀正確一個詞、做正確一個動作，一盞星星燈變成綠色。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在“動物來聚會”的大情境下展開，教師設(shè)置了認(rèn)一認(rèn)、查一查、比一比三個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，可讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中，逐步掌握課文中8種動物的名稱，學(xué)會用部首查字法查生字，并嘗試遷移方法。由此延續(xù)到課堂外，教師可以繼續(xù)設(shè)置相應(yīng)的情境，如讓學(xué)生利用有趣的繪本故事來學(xué)習(xí)、認(rèn)識漢字。鑒于《拍手歌》是關(guān)于動物的內(nèi)容，教師可以布置這樣的后置性作業(yè)：讀一讀繪本《小豬變形記》，認(rèn)一認(rèn)、記一記繪本中的動物的名字。學(xué)生可以用課堂中學(xué)到的識字方法，對照圖片線索，快速記憶，也可以給認(rèn)識的生字或者小動物名稱制作字詞卡片，從而鞏固新字詞。之后，教師可以在班級開設(shè)識字小課堂，讓學(xué)生做小老師，上講臺介紹自己認(rèn)識的新字詞，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣從課前到課中再到課后的三位一體的識字教學(xué)，能充分發(fā)揮情境化識字教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和積極性，通過豐富有趣的探究活動，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）活動二：“木”字大家庭

教師可通過“‘木字家庭成員多——你認(rèn)識多少樹呢？”“唱一唱《樹之歌》”兩個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動。在課前，要求學(xué)生聯(lián)系生活，在小區(qū)里和街道上，找一找、看一看，能叫出哪些樹的名字，把認(rèn)識的樹木拍下來并在照片上寫上樹的名字。在課中，學(xué)生可以把自己認(rèn)識的樹介紹給其他同學(xué)。教師還可以將班級所有學(xué)生都認(rèn)識的樹的名字放在一起，將大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識的樹的名字放在一起，而后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)小鳥在鳥媽媽的帶領(lǐng)下認(rèn)識樹木名字并品嘗果實(shí)繼續(xù)往前飛的情境。當(dāng)小鳥遇到不認(rèn)識的字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法查到后讀出來，幫助小鳥。學(xué)生每讀正確一個詞語，果實(shí)就被小鳥吃掉，學(xué)生全部讀正確所示的詞語，小鳥才能繼續(xù)往前飛。之后，教師可播放一個短視頻，向?qū)W生展示火紅的楓葉、金黃的銀杏樹、香氣迷人的桂花樹等畫面，并出示例句，讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)：“秋天到了，（ ）葉紅了，（ ）葉金黃金黃的，像一把把小扇子，金（ ）開花到處香，真是五彩的秋天呀！”

在以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過說一說、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫活動，可激發(fā)學(xué)生的自主識字意愿，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的方法。如果校園中樹木較多且以樹命名道路，教師可以將課堂延伸至校園中，布置這樣的后置性作業(yè)：以小組為單位，以探索學(xué)校文化為主，以學(xué)校銀杏大道、古槐大道、香樟大道等為研究中心，挑選一種你最感興趣的道路名稱進(jìn)行研究，從道路命名、文化意蘊(yùn)、美好寓意等方面展開學(xué)習(xí)，可以用圖文結(jié)合的方式，手繪這些優(yōu)美的學(xué)校大道，也可以給這些樹木做一張簡單的植物名片，認(rèn)識“木”字大家庭中更多的成員。這樣由課內(nèi)延伸至課外，不僅能延伸語文課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）活動三：郊游樂趣多

創(chuàng)設(shè)情境：周末，同學(xué)們自組郊游小隊(duì)，到農(nóng)村和公園，欣賞了美麗的風(fēng)景，還拍攝了美麗的照片。教師通過課件展示攝影作品，指導(dǎo)學(xué)生讀好量詞并進(jìn)行量詞拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于同一事物，可根據(jù)場景的不同選擇不同的量詞。之后，教師可利用量詞生動地介紹相關(guān)場景，并選擇“田家”這一場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韻文《田家四季歌》，通過歸類拓展的方法識記生字。對此，教師可設(shè)計(jì)“聚焦農(nóng)事”“體驗(yàn)農(nóng)事”“創(chuàng)編農(nóng)事”“發(fā)布朋友圈”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀懂韻文的基礎(chǔ)上了解春夏秋冬的各種農(nóng)事活動，通過聚焦關(guān)鍵字詞句的方式體會農(nóng)事的忙碌，同時鏈接課后習(xí)題“讀一讀，記一記”的內(nèi)容，玩一玩農(nóng)事連連看游戲，感受田家趣事多。在這一過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)田家四季與農(nóng)具、農(nóng)作、農(nóng)作物有關(guān)，同時背誦韻文。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行自由創(chuàng)編，激活學(xué)生思維。在以上層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“田家、農(nóng)事”開展課后學(xué)習(xí)活動：把最吸引自己的農(nóng)事活動拍下來，配上合適的文案，讓爸爸媽媽幫你發(fā)布一個實(shí)踐活動朋友圈。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后，以學(xué)生喜愛的郊游大情境展開，融合了《場景歌》《田家四季歌》的內(nèi)容，使學(xué)生在走一走、拍一拍、玩一玩、比一比的具體活動中基于教材文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，在自主探究過程中歸類識字，在讀背韻文中發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固提升，在創(chuàng)編延伸中發(fā)展創(chuàng)新思維，梳理識字方法，探尋識字秘籍。

在以上三個教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以布置繪制“識字秘籍”的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，選擇給漢字畫像、給漢字找朋友、讓漢字開花等方式，展示各組的識字秘籍，并將學(xué)生的作品整合起來，制作成班級識字秘籍。這樣有意思的作業(yè)可以讓學(xué)生在合作中進(jìn)一步梳理和鞏固識字方法，做到舉一反三、有效運(yùn)用。

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