高職院校理實一體在線開放課建設

俞玲 李鈺冰 趙茹男 焦銘軒 仇晨光

摘?要：隨著現代信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”成為高職院校教育改革的主要內容。在線開放課的出現極大方便學生學習，其形式對理論知識型課程教學比較合適，但是對眾多理論與實踐緊密結合的理實一體課未能在線較好呈現，在數字化教育變革新時代，課堂線上線下隨時切換，高職理實一體在線開放課呼之欲出。我?！半姀S汽輪機設備及運行”課程基于前期在線開放課程建設成果積累，為確保線上線下教學高質量開展，將實訓環節進行信息化賦能，打造線上實訓教學平臺，實現學生全時空學習，在線教學全過程互動。隨著國家職業教育智慧教育平臺上架，在線開放課程與虛擬仿真實驗教學項目的有機融合迫在眉睫，經過近兩年的課程建設研究得出實踐經驗，供參考借鑒。

關鍵詞：高職；理實一體；在線開放課

1?概述

2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》發布，在線開放課的出現極大方便學生學習，但是其形式對理論知識型課程教學比較合適，對眾多理論與實踐結合緊密的課程，采用MOOC（大規模開放在線課程）教學存在一定的困難，其關鍵難度在實踐教學部分，為解決MOOC在實驗與操作教學方面的困局，又提出了大規模在線開放實驗的概念，即MOOE。打破傳統的實驗室的時間、空間以及實驗內容方面的限制，學習者可以不受時間地點限制隨時參與實驗設計、實驗教學、實驗學習并將實驗結果及時驗證和師生交流討論。2019年9月，教育部等11部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，要求到2022年，推出3000門國家精品在線開放課程、1000個國家虛擬仿真實驗教學項目。本文以“電廠汽輪機設備及運行”理實一體課程做在線開放課程建設探索，實現MOOC與MOOE的融合，并在教學實施中開展實踐，形成一系列的方法措施。

2?理實一體在線開放課建設思路

在教育全球化和信息化背景下，開放教育資源是全球教育發展的重要趨勢，2001年美國麻省理工學院啟動開放式課程項目，帶動全球開放教育資源運動，越來越多的高校和教育機構將優質資源共享。2008年開放教育領域出現一種新型課程模式：MOOC，大規模在線開放課程。MOOC實現了從單一資源到課程與教學的轉變。2012年，如Coursera、Udacity、edX等進一步推動MOOC發展，出現新一輪的高潮，被稱為“MOOC之年”。

相較于國外慕課發展相對成熟，目前國內慕課平臺建設和利用仍處于探索、完善階段。與國外教學平臺不同，國內慕課教學平臺主要受眾目標是學生群體，聯合國內各高校，結合國內學生學習課程安排打造符合中國學生的慕課學習平臺。學生通過慕課平臺可以了解課程的理論知識或者操作實踐視頻和任務書，但是由于實驗環境的欠缺無法完成實驗，在知識交流和練習互動上，學生比較傾向交流軟件，基于靜態的資源慕課缺乏輔以動態的學習活動。如何讓慕課模式更加富有生機，仍任重道遠。

隨著現代信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”成為高職院校教育改革的重要內容?！爸笔抢碚摚阉唤oMOOC來完成；“實”是實踐，把它交給MOOE來完成。MOOE和MOOC結合實現“理實一體”的學習方式。理實一體在線開放課程是新形態的、新發展形勢下傳統在線開放課程的轉型升級，不僅在于項目的增加、功能的提升，更是通過全面、系統的設計確保理實一體課程在線教學的完整性、有效性，課程建設思路主要包括以下幾項內容：

2.1?根據專業培養目標和工作崗位，準確定位課程目標及思政目標

開展需求調研，與行業企業深入開展調研和座談，了解行業發展趨勢、企業的技能需求和用人標準，根據需求調研結果，基于專業培養目標，準確定位課程目標，選取崗位典型工作過程，識別關鍵技能和知識點，開展工作任務和崗位能力調研分析，設計模塊化或任務化教學單元。為落實課程的思想政治教育教學目標，從學生的知識、能力、情感和價值觀等角度，結合課程特點，深度挖掘課程知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵，對課程思政教學體系針對性設計。特別是理實一體化專業課程注重學思結合，知行統一，增加學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的分析與實踐能力。

2.2?依據課程目標，打造“理—實—思”結合的課程團隊

根據課程建設需要，組建由專家型課程帶頭人、骨干專任教師、實踐經驗豐富的專兼職實驗指導教師以思政教師及企業導師組成的課程教學團隊。專業型課程帶頭人推進課程對接產業，把握課程發展前沿和教學改革動向。骨干專任教師在教學、課程、實訓和科研上發揮核心主導作用。專兼職實驗指導教師全面參與實踐教學、技能競賽、課程教學資源開發等課程建設和教學改革人才培養全過程。思政教師引領專業教師共同實現課程思政育人觀，引領政治方向，助力思想政治工作理念融入課程思政，做好思政素材把關，創新教育教學方法。

2.3?開發優質的MOOC教學資源和穩定流暢的MOOE項目

整合優質教學資源，按照課程單元設計，主要將課件、微課、動畫、討論、習題和考核等有機融合，讓學生隨時隨地完成理論知識學習，保持課程吸引力和及時檢驗效果嵌入習題、測驗、作業和考試。在線開放實驗引進三維交互實驗仿真平臺，通過虛擬現實技術構建人機交互的三維可視化虛擬仿真，多維度、全流程、全范圍地真實反映設備運行過程，交互展示主要設備的結構和工作原理。虛擬仿真系統基于典型工作任務，利用虛擬技術營造現實場景，彌補由于電力行業的高危性和設備的昂貴性而導致的實踐條件的不足問題，實現在線安裝檢修練習、考核認證，達到工藝教學、設備結構教學以及實踐教學的相關要求，采用學練考一體提升學習效果。將精選在線開放課和在線虛擬實驗項目資源的放入共享平臺，優化實驗項目或后臺技術方式，確保實驗項目流暢性和穩定性。

2.4?打造功能全面的教學管理和資源共享平臺

打造可承載MOOC教學資源和MOOE實驗資源集門戶系統管理、教學系統管理、資源共享及公共基礎支撐的綜合性教學平臺。該平臺同時對資源信息及學習數據進行采集分析改進，提升資源與教學信息化管理能效。通過項目驅動，將專業教學資源庫、在線精品課程、虛擬仿真資源與教材建設相融合。

2.5?以學生為中心，創新多樣的教學方式方法

基于互動式、研討式教學，倡導自主式、合作式、探究式學習等，加強教學規律研究，在課程內容模塊化項目化構建、教學過程實施、評價考核等各方面，教學實施采用團隊協作化（校內專任教師和企業技術專家協作完成）、資源數字化（標準化課程資源、在線開放課程資源和案例庫資源）、思政體系化（構建“三位一體”思政主線和“兩新一創”的思政主題）、教學信息化（“線上+線下”“教學現場+生產現場”混合教學模式）、考核多元化（線上評價與線下評價相結合，學生評價、教師評價、企業導師評價多元考核）、優化精準化（每節必有反思、每輪必有優化、下輪實施整改）的“六化”方案，提升理實一體線上教學的方式方法。

2.6?拓寬渠道，提高在線開放課程教學應用推廣

通過校企校共建共享平臺，組建在線開放課程聯盟推廣課程，制定相關激勵機制，實現資源共建、過程共管、成果共享。學院通過頂層設計、項目引領、技術支持、培訓輔導和制度保障等舉措，積極推進在線課程“建、用、學、管”。對標國家標準開展課程建設；積極推進在線開放課程在校內外的推廣應用，利用共享平臺開展MOOC、SPOC教學；廣泛開展新型教學模式、更好滿足學生多樣化學習需求，形成一批典型經驗案例，出臺在線開放課程管理辦法，為課程維護和平臺運行做好支撐保障。

2.7?持續改進在線開放課程教學評價及質量保障

成立在線開放課程共建共享聯盟，建立健全各環節制度機制。重點關注資源建設、平臺功能、應用推廣、特色創新和安全保障5個監測維度。不斷修訂和完善課程建設、運行管理、資源審核、課程選用、學分認定、應用推廣及安全保障等系列機制，促進課程建設規范、有序、高效推進。充分發揮校企各方優勢，及時將新技術、新工藝、新方法、新設備融入課程建設，拉近教學與現場的距離。將課程建設與教學改革、教學活動相結合，邊建邊用，不斷進行素材調整與更新。定期召開共建單位建設優化推進會議，通報建設情況，及時溝通反饋解決建設匯總存在的問題，不斷優化課程。

3?“電廠汽輪機設備及運行”理實一體在線開放課程建設及應用

3.1?課程目標

本課程是國家雙高“發電廠及電力系統專業群”的方向課程，是發電運行技術專業的專業核心課，是“發電集控運維”職業技能等級證書融合課程。主要面向電力、熱力生產與供應行業的集控值班員等崗位，培養學生能夠從事汽輪機設備巡檢、運行調節和事故處理等工作的能力，為打造高素質技術技能人才，助力發電行業安全高效運行奠定基礎。對接了汽輪機設備新技術、新工藝。模塊設計為“認知—分析—操作—處理”四個層次，使能力培養層層遞進。融入“家國情懷”“愛崗敬業”“安全規范”“探究創新”等思政元素，使素質培養貫穿始終。

3.2?課程團隊

課程教師團隊由教學能手、行業專家和企業勞模組成，實現專兼職教師相結合，理論與實踐教師相結合，分工明確，結構合理。團隊成員共8人，專業教學教師4人，實訓指導教師2人，思政教師1人，企業兼職教師1人，其中高級職稱專職教師比例達75%，研究生及以上學歷達625%。團隊成員中包含教學能力大賽獲獎教師、學生競賽優秀指導教師、一級實習指導教師、省級教研項目主持人與國家規劃教材編寫主持人，專業能力與教學能力突出，能夠保證課程內容的持續改進與更新。

3.3?課程資源

本課程教學資源分為課程介紹類資源、教學類資源、課程拓展類資源三大類。介紹類資源包括課程宣傳片、課程大綱、課程整體設計、課程學習指南、教師團隊、多元化考核方式等；教學類資源包含教學視頻、虛擬仿真實驗平臺、PPT課件、課堂討論、題庫、案例、典型圖片、動畫、課堂作業、測驗等；課程拓展類資源包括行業講座、拓展視頻、電子表格數據、素材資源等。

3.4?教學管理和資源共享平臺

該平臺服務于課程資源管理、理論課程教學、虛擬仿真實訓教學開展，形成理實融合、虛實結合、線上線下互相補充的新型教學形式。實現課程資源、仿真實訓資源、虛擬仿真實訓室及實訓設備統一管理，可以分析教學應用數據為課程資源建設方向提供決策數據支撐。

3.5?課程實施

將“崗位技能實訓”“在線課程教學”“專業技能競賽”“職業等級證書考核”相結合，在注重課程專業知識學習的基礎上，通過“崗”“賽”“證”提升學生的專業實踐能力。線下采用“大班+小組”的教學組織形式。在重難點突破環節采用班級授課形式，線下案例討論、實踐教學、線上小組作業等環節采用小組合作探究、協作互助與組間比拼的形式，提升學生技術技能水平。答疑環節分為線下班級答疑課與線上班級討論區等多種形式。充分發揮線上和線下兩種教學形式的優勢。

3.6?應用推廣

通過校企校共建共享平臺，組建在線開放課程聯盟推廣課程，組織實施職業能力線上考核，協助完成技能評價，針對課程建設和應用有顯著成果的。目前課程是國家智慧教育平臺選課最多、教改最全面的汽輪機在線開放課程，具有推廣價值。參與課程學習單位共計395所，選課人次達15358人，其中128家電力生產集團及下屬單位將課程納入發電集控值班員培訓。

3.7?管理保障

本校出臺課程建設管理辦法、在線開放課程管理辦法、員工績效管理辦法等制度，針對在線開放課程建設、教學管理、實施計劃和激勵制度給出明確的政策要求。教師和平臺管理者可對學生學習檔案全流程跟蹤，定期開展學習數據排查，一經證實學習異常行為、異常數據，采取暫時禁用賬號、取消成績等措施。平臺啟動賬號安全保管、防異地登錄機制，學習過程和考試過程真人校驗，避免學生發生違反紀律行為。

結語

課程建設是學科建設、專業建設的基礎，也是一項長效的工作。隨著時代的快速發展和信息技術的日新月異，下一步我們計劃將人工智能技術與在線開放課程進行融合創新，利用大數據分析打造個性化的AI在線開放課程，動態掌握學習者的知識結構、認知能力、學習風格和學習習慣等，在把握學生知識水平和人格特征基礎上，提供個性化引導和資源，秉持創新思維將新理念、新方法、新技術應用于教學，以嶄新的形式重組優質教學資源。

參考文獻：

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課題：2022年度湖北省教育科學規劃課題（課題號：2022GB224）

作者簡介：俞玲（1985—?），女，漢族，湖北咸寧人，碩士研究生，副教授，高級工程師，研究方向：熱能動力工程、職業教育研究。