新文科視域下管理學一流課程建設的思考與實踐探索

衛陳 申瑜潔 王安

摘?要：管理學是經濟管理類本科專業的一門專業基礎課。新文科建設視域下，可以從強化實踐和問題導向、擁抱信息技術和跨學科融合三個方面推動管理學課程教學理念的變革。南京中醫藥大學管理學課程教學團隊通過明確教學目標、思政教育融入課程體系、開展團隊式教學以及優化課程考核方法，推動了一流課程的建設成效。面向未來，管理學一流課程應注重培養學生的批判性思維、營造智慧學習環境，與雙創教育相融合，培養高素質復合型的經管人才。

關鍵詞：新文科；一流課程；學科融合

近年來，新文科建設成為高等教育的熱點議題。相對于傳統文科而言，新文科建設是在百年未有之大變局下，我國對文科教育的理念、專業設置和人才培養模式的一次重構。以人工智能技術為代表的新科技革命正在深刻影響人們的生產生活方式和價值理念，也產生了對于多學科融合和實踐能力強的新型人才的迫切需求，而傳統文科課程的迭代升級成為助力新文科建設的重要抓手。

管理學是經濟管理類本科專業的一門專業基礎課。作為管理學科的入門課程，一般在大學一年級或二年級開設，但是許多低年級的大學生往往學完以后感覺收獲不大。一方面管理學課程本來就是以掌握管理基本原理與方法為主要目標，課本內容與管理實踐有一定的滯后和脫節，導致學生的學習興趣與動力不足；另一方面由于教學資源的限制，許多高校都是純理論教學，而低年級大學生接觸到的管理實踐活動有限，很難將管理理論與現實相結合，因此很難將知識轉化為能力。因此，如何對現有課程體系進行全方位變革，打造管理學一流課程，對于激發學生的學習熱情，培養高素質復合型的經管人才具有重要意義。筆者將結合近年來的教學實踐，探討在新文科建設理念下管理學一流課程建設的體會。

1?新文科視域下管理學課程的教學理念變革

2020年11月，全國有關高校和專家齊聚山東，共同探討新時代文科教育和文科人才培養，發布了《新文科建設宣言》，指出課程建設是人才培養體系最基礎最關鍵的要素，要持續推動教育教學內容更新，鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力［1］。基于管理學課程的性質和新時代的要求，可以從以下三個方面推動課程教學理念的變革。

1.1?強化實踐和問題導向

管理學理論是基于人類實踐的需要產生的，反過來用于更好地指導人類的實踐活動，因此任課教師不能將理論與實踐相脫節，必須強化實踐和問題導向。

首先，在理論講授時，教師需要結合特定的歷史和社會背景對理論進行闡釋，以加深學生的理解和對現實的思考。如談到事業部制這樣一種組織結構類型時，不僅要讓學生掌握事業部制的組織結構圖及其優缺點，還要把事業部制結構的發展歷史娓娓道來。現代組織中的事業部、事業群（組）、分公司等部門設置盡管稱謂不同，本質上都在應用事業部制結構。教師還可以舉一個中國的企業組織結構由直線職能制向事業部制變革的實例，這樣學生對于該知識點的理解就比較立體全面了。

其次，課堂教學需要選用高質量的案例。管理學課堂教學往往需要大量案例提高教學效果，但是一些過時陳舊的案例有時并不符合現在的實際，或者還有一些虛構的案例就是為了生硬地套用理論，這些案例應該被淘汰，已經不能滿足高質量人才培養的需要了。這就要求任課教師和課程團隊一方面對已有案例進行整理甄別，一方面也可以開發一些具有時效性的真實案例。例如，在講到目標管理時，我們會分別選擇一家互聯網公司應用OKR和一家傳統制造業公司應用KPI進行目標管理的實例，請同學們一起討論目標管理法的應用精髓，以及OKR和KPI這兩種目前最流行的目標管理法的應用場景和利弊。這樣的案例分析學生會比較感興趣，也有利于增長智慧和培養解決現實問題的能力。

1.2?擁抱信息技術

當前隨著信息技術的高速發展，人類的生產生活以及思維方式都在發生巨大變化，同時給企業管理和社會治理都帶來了挑戰。作為新文科的教育工作者，也必須緊跟時代，融入現代信息技術賦能學科教育，回應社會現實的關切。

在教學模式上，任課教師在傳統課堂之外應積極開拓線上交流平臺，如雨課堂或者QQ群，定期發布作業、為學生答疑解惑，也可以錄制學習視頻供學生反復學習。此外在信息化時代，應充分利用知識共享的紅利，推薦學生通過慕課平臺、社科研究數據平臺等優質學習資源，拓展學科視野以及滿足個性化的學習需要。

1.3?跨學科融合

管理學作為一個獨立的學科不過一百多年的歷史，它也正是汲取了經濟學、社會學、心理學、數學、計算機等學科的營養而不斷發展起來的。現實的管理問題需要多學科的思維加以解決，管理學的課程教學不僅要讓學生建構完整的管理學知識體系，也要引導大家對相關學科有所了解，通過跨學科融合提升專業素養。

例如，在講到用決策樹法解決風險型決策問題時，我們通常會花點時間介紹下該方法在藥物經濟學中的應用。對于某一種疾病有多個藥物或衛生干預方案時，各個方案不同自然狀態發生的概率和預期收益怎么獲得，如何用決策樹判斷哪一種方案是最經濟的，實際做決策還會考慮哪些問題。如果只是單純地告訴學生如何畫圖、計算，盡管他們能做對題目，但很多時候并不理解，以后也很難實際應用。而將管理學方法與經濟學思維相結合，可以激發同學們在相關領域進行進一步探究。這對于教師的專業素養也提出了更高的要求，如何能將管理學理論與方法和其他相關學科有機融合，對于培養復合型高素質人才至關重要。

2?管理學一流課程建設的實踐探索——以南京中醫藥大學為例

南京中醫藥大學“管理學”課程由衛生經濟管理學院公共管理系承擔，一直以來都是經管類專業的專業基礎課，也面向非經管類學生開設任選課。2021年該課程被評為校級本科精品課程，正在積極申報省級一流課程。教學團隊不斷探索在新環境下提升管理學教學效果的路徑和方法，下面從教學目標、教學內容、教學形式和課程評價四個方面進行總結。

2.1?明確教學目標

建設管理學一流課程，首先要明確教學目標。教學目標將統領整個教學過程，應做到與專業人才培養目標相匹配，與理論發展與實踐需要相一致。管理學教學目標大體上由低到高有三個層次：首先，構建完整的管理學理論框架，理解管理學的經典概念和基本原理、掌握管理學的技術和方法，這也是考試重點考核的內容；其次，培養基本的管理能力和素質。能力是知識在實踐中轉化而來，可以通過案例討論、情景模擬、調研實訓等方式鍛煉同學們計劃組織、溝通協調等管理能力；最后，塑造管理思維與意識。管理說到底是管人理事的生活智慧，鼓勵同學們在日常生活中做個有心人，無論在班級管理、社團活動還是社會實踐中都要善于思考，能夠用管理思維化解矛盾，提高效率以更好地達成目標。這些教學目標的達成依賴于任課教師的精心組織，更離不開學生的主動參與、積極配合和自知自省。

2.2?思政教育融入課程體系

課程思政教育是新時代落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的重要舉措。大學生仍處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，管理學教學不僅要培養學生們的管理專業能力，更要培育他們維護黨和國家利益的公民意識，強化學生責任擔當。思政教育需要結合課程體系找準切入點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，做到“潤物細無聲”［2］。

當前管理學主流教材的知識體系是根據決策（計劃）、組織、領導、控制和創新五項職能構建起來的。我們在此理論框架下，結合課程教學目標設計了系統的課程思政教學案例。

2.3?團隊式教學——有效促進自主學習

傳統的教學方法是以教師講授為主，學生的學習效率往往不高，學生對于知識和能力的獲取也無法及時反饋和評價。而團隊式教學（Teambased?learning）是在傳統授課模式的基礎上，充分發揮學生的主體作用，全體同學以合作交流學習為主，以提高他們分析問題和解決問題的能力［3］。為了有效促進學生自主學習，團隊教學法需要教師設計一個有意義的問題，合理安排學生團隊，并在團隊負責人的帶領下充分討論、分工協作，最后對團隊完成的方案進行展示，并接受教師和其他成員的評價。

例如，在講到如何制訂計劃時，我們設計了這樣一個問題：“為了促進本專業學生的高質量就業，學院近期擬邀請用人單位召開就業座談會，你會如何安排？”該選題貼近學生的生活，大家比較感興趣，而且活動方案也會有實際應用價值。3～4人為一組，自發推選一位負責人協調本組的討論，30～40分鐘時間形成一個活動方案，并派一位代表上臺陳述。教師對于方案的亮點和不足逐一點評，其他組同學也可以提出意見。最后根據事先制定的評價標準，由教師和同學們共同評選出獲勝組。在此過程中，同學們不僅加深了對專業知識點的理解，還培養了溝通協調能力和創新精神，這也是提高管理素養的應有之義。

2.4?優化課程考核方法

為了更加全面地評估學生課程學習目標的達成情況，需要優化課程考核方法，其中的關鍵是加大過程性考核的比重。我們通常在第一節課上就跟學生說明，本課程采取“1234”的測評結構，即總成績取決于：10%課堂考勤+20%課堂參與+30%課后作業+40%結課考試成績。課堂考勤是嚴格課程管理的基本要求，可以授權學習委員負責；課堂參與情況一般基于主動提問或回答問題、互動討論、角色扮演等環節的表現進行綜合評分；課后作業既有每節課后布置的小練習，也包括分組完成的團隊作品，作業質量能夠很好地反映學生的學習態度和學習成效；最后，通過結課考試綜合評價學生對于管理學知識的掌握和理解，仍然是不可或缺的。以上的考核方法體現了“以學生為中心”的教學理念，將過程與結果相結合，課內和課外相結合，個人和團隊相結合，能夠有效激發學生的學習熱情，達到理想的學習體驗。

3?面向未來的管理學一流課程創新思考

隨著教育理念的更新，以及前沿技術的在教學中的應用，整個高等教育體系都在發生深刻的變化［4］。管理學課程也需要面向未來開展教學創新，以下三個方面值得我們深度思考。

3.1?注重培養學生的批判性思維

古希臘思想家蘇格拉底經常采用對話式、討論式的教育方法，培養學生獨立思考的能力，以及懷疑和批評的精神。英國教育家羅納德·巴尼特也指出：最為重要的高等教育理念就是“解放”，即通過教育把人從形形色色的愚昧、無知、庸俗、偏見、謬誤、固執和各種貪婪中解放出來，從而能夠自由地思想，自由地行使自己的意志與判斷能力，進而建立主體意識、增強能力和發展技能，擴大對自身命運的掌控［5］。未來世界風云變幻，每個人都需要擁有批判性思維，善于主動、客觀地評估各種觀念和信息，才不會在海量的信息面前迷失自我。

如何在管理學課程教學中培養同學們的批判性思維呢？第一，理論講授中適時引導。管理學的經典理論和原理往往與特定的時代背景是相聯系的，在講授過程中引導同學們辯證的理解，這些理論和原理在今天或未來是否還有廣泛的適用性。第二，案例分析不設限。案例分析是管理學常用的一種教學手段，除了幫助我們理解知識要點以外，我們特別鼓勵同學們提出不同意見，或者從其他視角發表看法，如果能夠言之有理將給予獎勵。第三，設置一些值得探討的話題。如：“多頭領導在組織內部應該絕對禁止嗎？”“擬一份聯合國如何限制五大常任理事國動用一票否決權的規則。”請同學們課前精心準備，在課堂上進行辯論或者展示。

3.2?營造智慧學習環境，形成深層認知能力

要想讓學生形成對管理的深層認知，需要構建情境化、智能化的學習環境，幫助其建立抽象知識與現實世界的聯系。2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出構建智慧學習支持環境，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設［6］。所謂“智慧學習環境”，是指整合物理空間和網絡虛擬空間，具備學習感知與數據收集、處理能力，能為學習活動提供資源支持與決策服務的活動空間［7］。

智慧學習環境將為學生提供個性化的學習支持。未來基于大數據和人工智能技術，如通過采集學生課堂和作業等方面表現，可以為其建立課程學習的動態數據，幫助教師發現潛在問題并提供個性化指導，以及為其推送個性化的學習資源。此外，智慧學習環境為補齊管理學實踐教學的短板提供了可能。一直以來，管理學課程對于學生實踐技能的培養上存在明顯不足，虛擬仿真通過實踐教學與信息技術的深度融合，對于解決這一痛點起著積極作用。未來在智慧學習環境下，可以實現虛擬仿真實驗平臺的互聯互通，學生在教師的指導下，綜合運用專業知識解決實際問題，還能在平臺上互相交流比賽，將有效提高學生的實踐能力和專業素養。

智慧學習環境的構建是一個系統工程，涉及高校管理、教學改革、新技術應用等方方面面。教育管理者一方面要積極推進信息化軟硬件基礎設施建設，為數據挖掘、決策建議等提供技術保障，另一方面要重視教師信息素養提升工作，為教師開展包括翻轉課堂、混合式教學、虛擬仿真在內的各類教學創新活動提供技能培訓和技術支持。

3.3?課程教學與雙創教育相融合，促進師生共同成長

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生雙創教育是培養創新型、復合型人才的重要途徑，許多高校在人才培養方案中都設置了創新創業的必修學分［8］。而創新是管理的靈魂，貫穿管理活動的全過程，創業訓練尤其與管理學的教學目標高度相關，如何把雙創教育更好地融入管理學教學中，是我們必須認真思考的問題。

首先，教師一開始就要明確，完成創新創業作品是課程最重要的一項綜合作業，請同學們在學習理論的同時，注意觀察和關注社會實踐出現的新情況，并應用管理思維加以應對。在授課過程中要恰當地結合研究型教學對專業領域的熱點難點進行宣教，引發大家思考和探究問題的興趣。其次，課程學時設置上，可增加1～2次的專業實踐安排。在教師帶領下，同學們事先準備好問題，深入社區、企業等社會實踐的一線進行訪談和調查，挖掘真問題，這也需要學校提供相應的資源支持。另外，鼓勵跨專業自由組成創新創業團隊，在課程結課前完成創新創業作品并公開展示和答辯。從選題到創作的過程中，管理學授課教師需要定期進行把關和質量控制，也請同學們學會主動聯系校內外的專家學者，確保項目方案得到優化。其中的優秀作品后續進一步打磨，為參加挑戰杯、“互聯網+”等大型賽事做好準備。

創新要有基礎，創業更是九死一生。盡管如此，管理學課程教學與雙創教育相融合的過程，實現了師生的共同成長，雙創教育的初衷就是讓同學們對未來從事的行業或市場有更深入地了解，發現問題，并嘗試創造性地解決問題，為將來的就業或創業樹立信心。

結語

管理學是經管類學生的一門專業基礎課，建設管理學一流課程是增進學生的專業認可度，培養高素質復合型經管人才的重要舉措。新文科背景下，教學理念的更新，教學技術的應用和發展，以及師資教學能力的提升，都為管理學實施融合式教學改革，促進一流課程建設提供了保障。但我們必須認識到，一流課程教學改革，不可能一蹴而就，需要高校的管理者和教師尊重教學規律，循序漸進，不斷推動。

參考文獻：

［1］新文科建設宣言［EB/OL］.?http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［2］李秀芹，歐陽靜，張亞軍，等.管理學課程中思政元素的挖掘［J］.中外企業文化，2021（04）：161162.

［3］胡凱.TBL教學模式在高校管理學課程教學中的應用——評《管理學教育的反思》［J］.科技管理研究，2021，41（16）：1.

［4］孫建軍，裴雷，柯青，等.新文科背景下“信息資源管理”課程教學創新思考［J］.圖書與情報，2020（06）：1925.

［5］羅納德·巴尼特.高等教育理念［M］.藍勁松，譯.北京：北京大學出版社，2012.

［6］教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［7］張濤.基于智慧校園的高校智慧學習環境構建研究［J］.中國現代教育裝，2023（13）：1719.

［8］黃雅馨.“雙創”背景下高校管理學教學方法的思考與探索［J］.科技視界，2022（13）：140142.

基金項目：2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2023SJYB0310）

作者簡介：衛陳（1980—?），男，漢族，安徽合肥人，博士，講師，研究方向：衛生事業管理。