“崗課賽證”融通下的課程體系建設

王姣宇

摘?要：教育在國家和社會的發(fā)展中具有十分重要的意義。作為教育的核心，課程體系是人才培養(yǎng)過程中的重要表現(xiàn)形式，也是專業(yè)建設至關重要的體現(xiàn)。良好的課程體系建設能夠更好地培養(yǎng)出社會和國家所需要的人才。本文以“網(wǎng)頁設計與制作”課程為例，分析了傳統(tǒng)課程體系構建存在的問題，探討了課程體系改革的必要性，并介紹了基于崗課賽證融通的專業(yè)課程體系構建方法和原則。最后，總結了“網(wǎng)頁設計與制作”課程體系構建的思路。

關鍵詞：課程體系建設；崗課賽證融通；網(wǎng)頁設計與制作

職業(yè)教育對于我國教育體系中具有重要的意義，對于國家的社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大的價值。繼全國職業(yè)教育大會對高職教育中的“崗課賽證”融通育人模式提出要求后，2020年，中共中央辦公廳?國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中進一步指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，意見中明確要按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系。并對職業(yè)教育的發(fā)展目標提出了新的要求，對于崗位、課標、比賽、證書等方面融合于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式方法給予了策略，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標提出了新的高度。要注重提升學生實踐能力，在教學過程中要將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產案例及時納入教學內容，這一系列目標的發(fā)布都對課程體系的構建提出了更高的要求。崗課賽證融通育人已然成為高等職業(yè)院校開展教育改革的基本原則。

一、“網(wǎng)頁設計與制作”課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程體系與企業(yè)崗位需求斷層

傳統(tǒng)的課程體系以教師的課堂教授為主要部分，更偏向于基礎理論的講授和傳統(tǒng)技能的展示，教師對于課程體系的構建也依賴于教材、書本等資料，學生在學習完課程后也只能簡單地理解網(wǎng)頁設計和制作的基本理論，掌握網(wǎng)頁的簡單開發(fā)，而對于該課程所面向的企業(yè)崗位的需求是陌生的。由于書本上提供的資源一般都比較滯后，學生可能會面臨經(jīng)過很辛苦的學習后，所獲得的知識與行業(yè)企業(yè)的新動態(tài)不相符，與相關崗位的需求產生脫節(jié)。

（二）“崗課賽證”未能有效落實

崗課賽證的有效實施不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)建設的過程中，其對教育產生切實的影響還需要落實到課程的實施上。在真正的教學過程中，由于各方面的影響，“崗課賽證”還未切實地在課程教學中落實，這是因為大多數(shù)教師存在畢業(yè)即教學的現(xiàn)象，沒有參與過企業(yè)相關崗位的實踐，沒有辦法適當?shù)匕盐諐徫坏男枨螅虒W項目也大都來源于教材，缺乏真實性。這一系列的問題導致“崗課賽證”的融通沒有在一線教學中落實下來，也就無法產生想要的教育效果。

（三）缺乏科學全面的課程考核體系

當前“網(wǎng)頁設計與制作”課程主要采用平時成績+綜合成績相結合的評定模式，涉及了形成性評價和綜合性評價。平時成績主要由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、練習、課堂討論等方面構成，然而這些課堂表現(xiàn)等項目的評價大部分較為主觀，沒有客觀的真實有效的量化評價標準。綜合成績主要為項目評價，沒有對項目實施過程的監(jiān)督和反饋，對于個別同學來說容易直接摘抄別人的成果，對于能力較強的同學，也缺乏創(chuàng)新性鍛煉。整體考核體系偏重于課堂的知識和技術能力，并沒有對學生的整體素質素養(yǎng)的綜合評價，沒有制作出全面科學的課程考核體系。

（四）專業(yè)課程缺乏銜接

“網(wǎng)頁設計與制作”是軟件技術專業(yè)的基礎課程，是網(wǎng)頁設計與開發(fā)崗位的基礎課程，一般開設在第一學年的第一學期，對于后續(xù)課程具有較大的影響。但是目前來說，課程與課程之間分門別類，沒有形成統(tǒng)一的體系，各種專業(yè)課程之間沒有架構好銜接，在“網(wǎng)頁設計與制作”課程體系中，沒有為后續(xù)課程打好相應的基礎。

二、“網(wǎng)頁設計與制作”課程體系構建原則

課程是高職院校實現(xiàn)服務學生、完成社會任務的重要載體，在專業(yè)建設的過程中，文章從實例出發(fā)，將專業(yè)建設的經(jīng)驗總結之后，綜合考慮人才培養(yǎng)、學校發(fā)展、社會需求、學生發(fā)展以及教學形式，提出課程建設的過程中所要遵循的基本原則。

（一）以人才培養(yǎng)目標為基礎

課程建設的基礎應該是確定學校、專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，即確定人才培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的根本特點就是其“職業(yè)性”，因此，高職教育應該面向職業(yè)崗位的需求，面向企業(yè)發(fā)展的需求，加強“崗課賽證”融通的落實，因此在課程建設過程中，應該首先明確人才培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)方向，在關注學生終身發(fā)展、全面發(fā)展的同時，也要注重學生能力的培養(yǎng)。

（二）以地區(qū)和學校發(fā)展為依托

在做課程建設的過程中，充分考慮學校發(fā)展的方向，也要明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生主要是服務于地區(qū)，因此地區(qū)的發(fā)展和需求應該是課程體系建設的主要考量因素，清楚專業(yè)課程所在平臺的發(fā)展情形，給予專業(yè)課程更合適的定位，才能更合理地設置課程。尤其是像“網(wǎng)頁設計與制作”這類實訓類課程、教學資源的建設等，都離不開學校平臺的支持。

（三）以社會需求為導向

高職教育具有十分強烈的職業(yè)性要求，強調高職學生具有面向實際崗位、面對一線業(yè)務的實際操作能力，因此，社會對“高職學生”的整體的期待是要適應社會的發(fā)展，成為一名合格的職業(yè)人。專業(yè)建設也應該適應社會經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步的需要，緊跟社會發(fā)展的步伐。作為高職院校，應該樹立的教育理念是培養(yǎng)社會需要、企業(yè)需要、公司需要的職業(yè)人。課程建設更要以社會發(fā)展為導向，課程的選擇也要有一定的前瞻性，不能墨守成規(guī)。

同時，從業(yè)資格證書和技能證書也是十分重要的方面，應圍繞國家對“1+X”證書的支持，綜合考慮教學內容和教學項目設計，研究相關行業(yè)、企業(yè)中相關職業(yè)崗位所必需的基本從業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書和技能操作證書。以此再決定相應的課程內容、教學方式、實訓項目以及考核方法。

（四）以學生發(fā)展為重心

課程體系建設最終服務的是學生，所以在建設過程中，一定要帶著以人為本的教育理念，充分考量學生的知識水平現(xiàn)狀，合理設定培養(yǎng)目標，課程的安排要循序漸進而不能盲目地拓展，做好全面發(fā)展學生、發(fā)展全體學生、全程發(fā)展學生的教育思想，幫助學生綜合發(fā)展、長遠發(fā)展，提升學生的學習能力、實踐能力、再就業(yè)能力，提升核心競爭力。

（五）以多元化教學為形式

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)實踐技能人才為主要目的的教育形式，而技能的形成是一個從無到有、從陌生到熟練的過程，因此技能的形式是一個多元化的過程。在進行課程設置時，也應該充分考慮學生的身心發(fā)展和未來的工作需求。在課程設置中，不僅僅開設理論型知識的傳授，更要開設大量的實踐類課程，在教學過程中，不僅僅采用校內教師講授，也應該以邀請行業(yè)內和企業(yè)內專家做講座、授課，同時開展企業(yè)級項目化的實習、實訓等多元化教學形式。

三、基于崗課賽證融通的“網(wǎng)頁設計與制作”課程體系重構

（一）依托地區(qū)發(fā)展確定對應崗位

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級。因此基于崗課賽證的課程體系重構也應該首先對長沙周邊的企業(yè)開展調研活動，深入了解企業(yè)需求，確定專業(yè)建設的目標、人才培養(yǎng)的對應崗位。最終確定軟件技術專業(yè)對應Web前端開發(fā)工程師這一需求量較大的崗位。“網(wǎng)頁設計與制作”是Web前端開發(fā)工程師所需要掌握的基礎課程。崗位的確定為課程重構提供了方向，因此才能充分地融合企業(yè)崗位的需求。

通過分析Web前端開發(fā)工程師的崗位要求，針對“網(wǎng)頁設計與制作”課程相關的能力要求、知識要求和素養(yǎng)要求，確定課程目標為培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁制作能力、溝通合作能力、持續(xù)學習能力、精益求精的工匠精神和較強的邏輯思維能力。對于這一系列的要求，最終確定“網(wǎng)頁設計與制作”課程以項目的形式組織教學內容，模擬真實崗位工作任務流程；以小組形式開展活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

（二）以國家教學標準為基礎選取課程內容

“崗課賽證”融通中的“課”指代的是專業(yè)教學課程標準，因此在“網(wǎng)頁設計與制作”課程建設的過程中，首先應該研讀《高等職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教學標準》，從中確定“網(wǎng)頁設計與制作”專業(yè)課程所應該實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標。對標素養(yǎng)目標，則應該從一年級開始，“網(wǎng)頁設計與制作”的課程體系中就要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，對標知識目標，學生需要了解軟件項目開發(fā)與管理知識，以及軟件開發(fā)相關國家標準和國際標準，因此在課程體系中，就需要以項目為依托展開內容重構，在教學內容中除了知識體系和技能體系的與時俱進，還應該添加軟件開發(fā)相關的國家標準和國際標準，以及如ACM計算機協(xié)會道德與職業(yè)行為準則、IEEE軟件工程師道德規(guī)范等相關內容。在能力目標中，提出要具有良好的團隊合作與抗壓能力，能用HTML5實現(xiàn)相關程序，由此可以看出在課程內容重構中可以提供小組合作的場景，促進學生協(xié)作分工，利用HTML5實現(xiàn)網(wǎng)頁。

在專業(yè)教學標準中，對于Web前端開發(fā)方向提供的“網(wǎng)頁設計與制作”的課程主要內容包含了HTML5簡介與HTML4的比較、HTML5本地存儲與離線存儲原理及應用、HTML5?canvas繪圖、媒體查詢及響應式開發(fā)、基于HTML5制作響應式單頁面應用。因此課程體系重構的過程中這些知識為課程基礎知識，添加標準與職業(yè)道德內容，根據(jù)知識內容的難易程度，以企業(yè)需求量較大的網(wǎng)站類型為依托，以項目化的方式進行內容重組。

（三）以證賽為拓展實現(xiàn)技能與素養(yǎng)共同提升

高等職業(yè)教育體系具有很強的職業(yè)型要求，因此學生的學習更多的是面向社會、面向崗位、面向項目，提升實踐動手能力。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書制度試點）工作。因此雖然不能完全把證書作為課程制定的前提，但是在課程設定過程中，也應該充分考慮相關資格證書和技能操作證書的需求。

在專業(yè)建設過程中，通過企業(yè)調研，軟件技術專業(yè)就選定了由國家人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部領導下的國家級證書——計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）證書，以及“1+X”證書Web前端開發(fā)職業(yè)技能登記證書。在“網(wǎng)頁設計與制作”課程重構的過程中，則要統(tǒng)籌兩個證書中的考試范圍，選擇出與“網(wǎng)頁設計與制作”相關的內容，將考核的歷年真題融入課程內容中去。

技能大賽來源于專業(yè)課程教學目標，又高于專業(yè)課程教學目標，同時具有一定的時代性和前瞻性，對于學生而言，比賽是一項具有選拔性、競爭性和挑戰(zhàn)性的事情，更容易引起學生積極向上的欲望，為學生樹立更高的標桿。學生通過準備比賽獲得更多更先進的知識技能，提升職業(yè)認可度，增強職業(yè)自信。因此軟件技術專業(yè)所面對的有湖南省職業(yè)院校技能大賽Web前端開發(fā)賽項，比賽與“網(wǎng)頁設計與制作”相關的模塊中明確提出包含系統(tǒng)文檔的模塊要求和程序排錯模塊，都需要學生具有良好的閱讀代碼能力、理解代碼并糾錯的能力，進一步可以看出學生需要具有依據(jù)網(wǎng)頁效果推測出相應網(wǎng)頁代碼的能力。因此在相關課程實訓中加入代碼閱讀、代碼理解等技能大賽內容，幫助學生把理論、技能方面的知識在實踐的訓練中得以進一步應用。與此同時，提升了學生的技能水平，學生在參加比賽的過程中，經(jīng)過不斷地磨煉提升，也進一步培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

（四）崗課賽證融通豐富完善課程考核體系

課程考核體系作為檢驗課程實施效果的重要手段，不僅僅限于課堂表現(xiàn)的主觀評價和學期末的總結性評價，應將根據(jù)課程階段的不同以及課程類型的差異，選擇合適的評價方法。

在“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學開始之前，使用診斷性評價，對學生的知識水平和能力現(xiàn)狀給予一定考核，以此確定教學方法，判斷創(chuàng)新性知識的增加量，對標教學目標，并做出教學重難點的預判。

在教學實施過程中，使用過程性評價綜合考核學生的表現(xiàn)和作業(yè)情況，同時利用證書考核和技能競賽融合，進一步分解為校級競賽、班級競賽，通過“技能節(jié)”的開展，設立“技能精英”獎項，將崗位需求、課程教學標準要求融入競賽標準中，以此客觀化課程的形成性考核體系，階段性掌握學生的進步和動態(tài)，做出增值評價。同時，學生通過研讀、執(zhí)行技能大賽的評分規(guī)范中的每一個評分指標，融合網(wǎng)頁設計與開發(fā)標準，增強網(wǎng)頁設計與開發(fā)代碼規(guī)范性。

在教學實施結束之后，總結性評價的考核內容的設計需要綜合課程教學標準，給予企業(yè)真實需求的主題，完成項目化的實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，最終達到對網(wǎng)頁的設計與開發(fā)項目流程的考核。

結語

基于崗課賽證融通的落地在課程體系的改革中，想要達到良好的育人效果，就需要正確把握高職學生的需求，深入理解崗位對高職學生的預期，研磨教學標準對課程的設計要求，把握技能競賽和資格證書對課程內容的提升，將崗位與專業(yè)課程、技能競賽與考核項目、證書與教學內容實現(xiàn)有效融通。當然，崗課賽證融通的實現(xiàn)還需要綜合考慮教學方法、教材等方面進一步展開改革，例如，校企合作促進教師換崗到企業(yè)深入體會前端開發(fā)崗位的工作內容和需求，校企共同開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材，將企業(yè)真實項目作為教學內容的載體。只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求、社會需求、學校發(fā)展、專業(yè)建設的情況做出進一步的修改和調整，不斷完善課程體系建設，以及不斷地保持與時俱進，才能培養(yǎng)出社會、企業(yè)、崗位需要的高水平技術技能人才。

參考文獻：

［1］教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［EB/OL].?https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.20140616.

［2］國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.20190124.

［3］孟瑜方，徐涵.我國高等職業(yè)教育課程標準研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2021（02）：4246.

［4］劉昉.基于校企合作多樣化的高職人才培養(yǎng)模式［J］.西部皮革，2021，43（02）：133134.

［5］周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設［J］.教育研究，2014，35（10）：103105+111.