基于成果導向的高校專業(yè)課程建設研究

谷文漢 馬巖巖 王浩 張洋

摘?要：專業(yè)課程在高校各專業(yè)的課程體系建設中占有十分重要地位，提升高校專業(yè)課程建設能力和水平對高校的專業(yè)建設尤為重要。本文基于成果導向對高校專業(yè)課程建設進行研究，將PDCA動態(tài)管理思想融入高校專業(yè)課程建設研究中去，以動態(tài)培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高素質人才，愿給高校專業(yè)課程建設提供參考。

關鍵詞：成果導向；動態(tài)管理；專業(yè)課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Research?on?the?Construction?of?Professional?Courses?in?Universities

Based?on?Achievement?Orientation

Gu?Wenhan?Ma?Yanyan?Wang?Hao?Zhang?Yang

Jiangsu?College?of?Safety?Technology?JiangsuXuzhou?221000

Abstract：Professional?courses?play?a?very?important?role?in?the?construction?of?the?curriculum?system?of?various?majors?in?universities，and?improving?the?ability?and?level?of?professional?course?construction?is?particularly?important?for?the?professional?construction?of?universities.This?article?conducts?research?on?the?construction?of?professional?courses?in?universities?based?on?results?orientation，integrating?PDCA?dynamic?management?ideas?into?the?research?of?professional?course?construction?in?universities，in?order?to?dynamically?cultivate?highquality?talents?that?meet?the?requirements?of?society?and?enterprises.We?are?willing?to?provide?reference?for?the?construction?of?professional?courses?in?universities.

Keywords：Result?oriented；Dynamic?management；Professional?courses

專業(yè)課程在高校各專業(yè)的課程體系建設中占有十分重要地位，這就要求我們在專業(yè)建設時必須提升專業(yè)課程建設的能力和水平。當前，已有不少學者對專業(yè)課程建設進行了相關研究，在課程建設體系方面，地方高校應著眼于自身發(fā)展需要，不盲目跟風，緊貼本校特色、其他優(yōu)勢專業(yè)和所在地區(qū)的優(yōu)勢產業(yè)，科學地發(fā)展人工智能專業(yè)。在師資力量與產研學結合困境方面，通過整合教學資源，采用線上線下混合教學、引進外部師資、搭建校企合作伙伴等操作進行突破［1］。課程建設與其亦步亦趨，不如提前布局，能否保持與時俱進是衡量課程建設水平的重要指標，高校的服裝設計專業(yè)課程需要定期合理地更新，而市場對應用型人才的需求是實施相關調整的重要參考［2］。職業(yè)院校可以通過根據(jù)發(fā)展方向配置實訓軟件、選擇自主學習課業(yè)組織教學內容、綜合素質培養(yǎng)與正規(guī)課程相融合充分落實到整個實訓活動中等策略實現(xiàn)改革目標［3］。在信息化背景下，高校旅游管理專業(yè)課程建設需要充分利用信息化技術的優(yōu)勢，突破教育模式的限制，創(chuàng)新教學方式和內容，豐富教育資源，使課程建設更加多樣化，以滿足社會發(fā)展需求［4］。但對基于成果導向高校專業(yè)課程建設研究相對較少，未能結合社會和企業(yè)需求、學生調查進行綜合分析，未能采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤社會及企業(yè)對于學生知識、能力、素質的需要并結合學生需求進行反饋。這就需要將成果導向和PDCA動態(tài)管理的思想融入高校專業(yè)課程建設研究中去，以培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高素質技術技能人才。

一、專業(yè)課程建設存在問題

以社會和企業(yè)對人才知識、能力和素質需求為出發(fā)點和落腳點，分析江蘇安全技術職業(yè)學院工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設存在的問題。

（一）專業(yè)課程建設指向性不足

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程在建設時，未能結合社會和企業(yè)對學生知識、能力和素質的需求，未能對學生調查進行綜合分析。工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設過程中存在教學主體單一、教學對象復雜現(xiàn)象，專業(yè)教師專業(yè)能力較強，但面對性格迥異的學生開展個性化和差異化教育時指向性不足，專業(yè)課程建設存在出發(fā)點和落腳點不明、照本宣科等問題，更突顯工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)教師在專業(yè)課程建設能力上的薄弱，不能用更適合、更有效的方式對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)學生展開知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程建設協(xié)同度不高

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設時，未能充分協(xié)調育人隊伍，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程知識、能力和素質綜合教育要求“全員”“全方位”育人，各學科、各專業(yè)、各門課程均要進行協(xié)同建設。雖然工程安全評價與監(jiān)理各專業(yè)課任課教師均能參與到課程建設中來，但是教育效果不盡如人意。一方面工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程教師在育人過程中普遍存在“重知識和理論實踐，輕素質教育”的輕重偏差問題；另一方面，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)的各專業(yè)課教師未能根據(jù)學科的屬性，結合專業(yè)特點、課程的內容協(xié)同挖掘專業(yè)課程的核心知識、能力和素質要求，部分專業(yè)課程的任課教師存在教育教學方法單一問題。此外，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)教師雖然具有專業(yè)課程建設意識，但缺乏協(xié)同建設工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程的意識，且專業(yè)課教師習慣于條理分明的邏輯教學法，導致教師在進行工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程教學時經常使用說教的方法，容易引起學生的反感。單一的教學方法不利于工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)特色與教育目標二者之間的深度融合。

（三）專業(yè)課程建設未能跟蹤反饋

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設時，未能采用動態(tài)管理的思想，未能實時跟蹤社會及企業(yè)對學生知識、能力和素質的需要并結合學生反饋，專業(yè)課程育人過程的跟蹤反饋直接關系到工程安全評價與監(jiān)理職業(yè)知識、能力和素質育人目標的實現(xiàn)率。知識、能力和素質育人過程應覆蓋到工程安全評價與監(jiān)理學生整個培養(yǎng)周期所有學生，包括入學新生、培養(yǎng)中期的學生、臨近畢業(yè)的學生、已經畢業(yè)的學生。對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)入學新生，存在僅注重工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)通識基礎課程的知識學習，忽視自主學習習慣的養(yǎng)成；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)培養(yǎng)中期的學生，知識積累和實操訓練關注較多，專業(yè)課程素質目標的鞏固和提升較少；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)臨近畢業(yè)的學生，則關注多樣化就業(yè)及實習信息較多；對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)已經畢業(yè)的學生，更多地關注則是就業(yè)情況的調查，忽視社會、個人以及企業(yè)對人才知識、能力和素質需求的跟蹤反饋。

（四）專業(yè)課程建設考核方式不明

工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設時，未能切實有機融合知識、能力和素質要求綜合教學考核，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程考核主要采取書面考試和技能實操的形式，導致學生在學習時更偏向于專業(yè)知識和技能的學習，對于主動學習、持續(xù)改進以提升自身能力和素質水平滿足不斷發(fā)展的企業(yè)和社會對人才需求變化的意識淡薄，這種考核方式的片面性和局限性不利于工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設工作的順利開展。

二、基于成果導向的專業(yè)課程建設路徑

（一）成果導向、理實雙徑

增強高校專業(yè)課程建設的意識，以社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)知識、能力和素質需求的成果為導向，結合社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)知識、能力和素質需求及學生調查進行綜合分析。深入社會和企業(yè)一線調研，精確挖掘工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程知識、能力和素質需求，對廣泛深入地調研出的社會、企業(yè)與學生所想、所需和所求的成果和專業(yè)課程建設過程中的問題和訴求進行歸納分析，善用ABC分析法，分清主次落實和處理好工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設工作中的問題。結合工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設的知識、能力和素質目標和要求，采用WBS任務分解法將專業(yè)課程建設工作的知識、能力和素質目標逐步細化分解到不能再細分為止，即最底層的任務活動可直接分派完成并明確責任。對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設的知識、能力和素質目標和要求采用魚骨圖分析法，通過頭腦風暴找到目標成果、存在問題與其潛在原因間的關系及影響因素，并將它們按關聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚且標出重要因素的魚骨圖，通過魚骨圖分析透過現(xiàn)象找出專業(yè)課程建設成果需求和存在問題的本質。

專業(yè)課程建設不僅要對其培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案進行修訂，還要對課程設置體系進行改革，將知識、能力和素質有機融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中。校企雙線交替完善課程建設，把增進工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才知識、能力和素質水平以切合社會和企業(yè)需求作為出發(fā)點和落腳點，構建理論與實踐雙路徑交替提升的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程建設路徑如圖1所示。

圖1?專業(yè)課程建設路徑

（二）協(xié)同育人、教學改革

充分協(xié)調育人隊伍，協(xié)同專業(yè)教師、企業(yè)導師、輔導員等各方面教師進行工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過教學改革實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設能力提升。首先，專業(yè)課教師應協(xié)同企業(yè)相關人員，明確企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)人才知識、能力和素質需求，這是工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設的出發(fā)點和落腳點。其次，思想政治課教師與輔導員、專業(yè)課教師加強協(xié)作，幫助專業(yè)課教師深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素并更好地融入專業(yè)知識和能力，輔助專業(yè)課教師提升課程建設素質教育的能力和水平；最后，各專業(yè)課程任課教師應結合工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)屬性，協(xié)同進行專業(yè)課程建設，各門專業(yè)課程的知識、能力和素質目標邏輯清晰且實現(xiàn)層級遞進并形成協(xié)同效應。

（三）跟蹤反饋、持續(xù)改進

育人過程應覆蓋到工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)整個人才培養(yǎng)周期，工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設整個周期中，采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤反饋學生、社會及企業(yè)知識、能力和素質需求進行動態(tài)跟蹤修訂、執(zhí)行、檢查、總結實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設持續(xù)改進。

高校工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設的建議：（1）跟蹤反饋找出工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程在專業(yè)課程建設整個周期中知識、能力和素質目標實現(xiàn)存在的問題，制訂多種方案并比選確定最佳專業(yè)課程知識、能力和素質培養(yǎng)目標及方案。（2）按照既定的專業(yè)課程知識、能力和素質培養(yǎng)方案設計并執(zhí)行具體的實施方案（課程標準、教案、課件等）。（3）檢查驗證、評估培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，專業(yè)課程的培養(yǎng)方案是否有效、培養(yǎng)目標是否完成，需要進行效果檢查后才能得出結論。比較專業(yè)課程培養(yǎng)效果與社會、企業(yè)和學生的知識、能力和素質目標需求，看是否達到了預定目標。如果達到預定目標，將專業(yè)課程培養(yǎng)方案進行標準化，固定人才培養(yǎng)的模式；如果沒有達到專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，應先確認是否嚴格按照計劃實施方案，如果已經嚴格實施方案就意味著培養(yǎng)方案可能存在問題，需要重新進行最佳專業(yè)課程培養(yǎng)方案的確定。（4）總結處置專業(yè)課程培養(yǎng)中的問題，專業(yè)課程培養(yǎng)中的問題在一個PDCA循環(huán)中完全解決一般難以實現(xiàn)，遺留的問題轉入下一個PDCA循環(huán)，實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程提升水平螺旋上升［5］。

（四）搭建平臺、優(yōu)化考核

專業(yè)課程建設時充分利用現(xiàn)有實踐平臺，構建多層次、立體化、開放式的創(chuàng)新實踐平臺，構建多元多維全過程的課程評價體系，實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)育人效果提升。工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設時，切實將知識、能力和素質的企業(yè)和社會需求納入教學考核中。構建由教務管理人員、教學督導人、學生、社會和校企合作相關人員、同行專家等組成多元評價主體體系［6］；構建工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程“線上線下、虛擬仿真、實訓實踐、學習成效、思政素養(yǎng)”等多維度評價體系；加強工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程全過程動態(tài)評價，貫穿整個人才培養(yǎng)周期，包括入學初期、中期、臨近畢業(yè)和已就業(yè)全過程，加強工程安全評價與監(jiān)理各專業(yè)課程課前、課中、課后全過程評價，及時反饋價值引領的有效性，并以此調整教學活動。考核的形式可以是觀察學生在情景模擬、小組討論、頭腦風暴等活動中表現(xiàn)出來的情感、行為、態(tài)度等，也可從項目完成的效果觀察學生接受程度。

結語

分析江蘇安全技術職業(yè)學院工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設存在問題，以社會和企業(yè)對工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)學生知識、能力和素質要求的成果為導向，采用ABC分析法、WBS任務分解法、魚骨圖分析法找出專業(yè)課程建設知識、能力和素質成果需求和存在問題的本質。通過教學改革協(xié)同各方實現(xiàn)工程安全評價與監(jiān)理專業(yè)課程建設能力提升。采用動態(tài)管理的思想實時跟蹤反饋，實現(xiàn)專業(yè)課程建設持續(xù)改進和育人效果提升。

參考文獻：

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［3］林斌，藍民華，李威.高校應用技術類專業(yè)管理體系課程建設的探討［J］.裝備制造技術，2023（07）：174176+186.

［4］趙華.信息化背景下高校旅游管理專業(yè)課程建設的優(yōu)化研究［J］.江西電力職業(yè)技術學院學報，2023，36（06）：8385.

［5］谷文漢，馬巖巖，王浩，等.職業(yè)院校建筑工程管理專業(yè)BIM技術人才培養(yǎng)研究——以江蘇安全技術職業(yè)學院為例［J］.科技風，2021.

［6］李景初.高校課程思政建設路徑［J］.西部素質教育，2023，9（7）：6265.

基金項目：基于成果導向的課程思政在高校專業(yè)課程建設研究，編號：14589202207

作者簡介：谷文漢（1993—?），男，漢族，碩士研究生，專業(yè)教師，主要從事施工技術教學及研究。