創設真實情境 助力深度教學

王君莉 羅夕花

【教學目標】

1.激發閱讀《中國神話傳說》的興趣。

2.感受神話中想象神奇、人物形象鮮明的特點。

【教學過程】

一、巧設情境，走進神話博物館

1.游戲競猜，激發興趣

（師播放微視頻）

龍龍：大家好，我是龍龍，他是鳳鳳。我們是今天的小導游。在我們美麗的羊城，有一所規模宏大、國際一流的廣東線上神話博物館，它能讓更多的人了解中華文化。

鳳鳳：太好了，讓我們一起帶領大家進入廣東線上神話博物館。神話博物館包括神話人物館、神話故事館、神話中心館、神話博覽會。每個館都有不同的主題，神秘而有趣。我們先來到神話博物館中玩幾個神話通關小游戲吧。

師：第一關，看圖猜人物。（出示圖片，略。）

生：我覺得第一個人是盤古，因為我看到他的手里拿著一把斧子，讓我想到盤古開天辟地的故事。第二個人是大禹，第三個人是精衛。

師：太厲害啦！第二關，猜圖猜情節。（出示圖片，略。）

生：三個故事情節是嫦娥奔月、女媧補天、夸父追日。

2.導言引入，開啟旅程

（師播放微視頻畫外音：很久很久以前，天和地沒有分開，宇宙混沌一片。我們的祖先產生無比巨大的驚喜。他們開始探尋我是誰，我從哪里來，我將去往哪里。于是在叩問中，神話誕生。盤古開天辟地，女媧補天造人，這才有了今天的宇宙，才有了綿延數千年的華夏文明。）

師：同學們，你有什么感受？

生：女媧和盤古真是太偉大了，都是為別人奉獻自己，有偉大的獻身精神。

師：是的，快樂讀書吧里面也做出了解釋，人類對自然、對宇宙有很多疑問。然而，那時還沒有科學觀念，所以，人們通過想象編出神話故事來解釋自然現象并探索世界，口口相傳至今。今天神話博物館給我們準備了《中國神話傳說》這本書，讓我們探尋神話的奧秘，同時也給我們準備了《中國神話傳說》的《學生共讀手冊》。這兩本書可不要丟，這是我們參觀神話博物館的指南。

3.探尋目錄，發現秘密

任務一：拿到《中國神話傳說》這本書，最吸引你的是什么？

師：拿到《中國神話傳說》這本書，最吸引你的是什么？

生：這本書最吸引我的是封面插圖。我很好奇這本書講了什么故事。

生：最吸引我的還有目錄的 11個章節，每個章節有不同的故事。

師：每個章節都圍繞一個人物展開相關的故事，你發現了章節編排的秘密。

師：其實作者“寫在前面的話”也有話對大家說，你發現了什么？

生：本書第一部分講述了宇宙起源的神話、人類起源和宇宙的景觀，第二部分講了五方天帝和四位人間遠古帝王的故事傳說。

師：是啊，這本書就是以時間順序給我們介紹了神話的體系。（播放微視頻）

鳳鳳：在前面的學習中，我們通過體會神話神奇的人物形象和神奇想象的方法初步領略了神話的魅力。

師：這節課我們將繼續用這樣的方法在神話的海洋里遨游，讀神話故事，感受神話的神奇。

二、多元感知，感悟形象之“奇特”

1.借助導語頁，回顧方法

任務二：比一比，神話人物和人類有什么不同。

（師播放微電影）

龍龍：歡迎大家來到神話人物館，其實目錄里還有有趣的小圖標，這些有意思的插圖迫不及待地要在“神話人物館”閃亮登場了。

師：他們是誰？

生：炎帝、蚩尤。

師：同學們看一看神話中的人物和人類有什么不一樣，誰來說？

生：神話里面的人物都長得有點奇怪。蚩尤的頭是牛頭，炎帝的頭上會長個角，而人類頭上沒有長角。

師：繼續觀察，神話人物和人類還有什么不一樣的地方嗎？

生：刑天沒有頭，相柳有九個頭，我發現有一些神話人物缺少我們人類應有的器官，有一些卻長了很多我們人類沒有的器官。

（師播放微電影）

鳳鳳：神話人物的外貌，無論是人和動物的組合，還是身體部分的增多減少，都源自于人類對力量的崇拜。仿佛只要這樣一描繪，神話人物就充滿了神奇的力量，就能輕易地征服世界。

2.畫一畫，繪出神話人物之奇

師：神話人物身上都有神奇的特異功能。請同學們打開共讀手冊，根據這段文字的描述，畫一個神奇的人物，時間 4 分鐘。

（生作畫4分鐘）

師：老師剛剛巡視的時候，發現有兩個同學畫得特別好，我們來看看。

生：他畫的那九個頭，還有蛇身很像。還加入自己的想象在里面，所以這個神話人物反而變得更加豐富了。

師：還有這位同學畫得也不錯，說說你為什么要這樣畫？

生：我這樣畫他的身子，是因為我覺得加上一些條紋，看上去更陰森。我的畫下面那些棕色的是沼澤，因為文中說他去過的地方就會變成沼澤，所以我就畫了很多棕色沼澤。

師：他不僅把人物畫得活靈活現，還加入了場景。雖然是同一個神話人物，但是大家畫出來的卻各不相同。因為每個人都有不同的想象，加入自己的想象，神話人物的形象就會更加生動豐滿。

師：老師覺得剛剛這兩位同學畫得比插圖還好。大家也可以像這樣去制作人物關系圖，還可以給喜歡的天神設計天神卡，上傳到我們的神話人物館里。

三、預測情節，體會情節之“離奇”

1.出示起因，預測發展

任務三：聽故事，猜猜接下來發生了什么。

師：一本書最吸引我們的除了神話人物，當然還有精彩的情節。大家想不想聽一個神奇的故事？邊聽邊猜接下來發生了什么。

2.視頻呈現故事開端，學生預測故事發展

（師播放微電影）

鳳鳳：很久以前，伏羲在湖中撈魚時，有一只巨大無比的白色烏龜慢慢地游到他的身邊，一邊游一邊發出低沉的聲音：“年輕人，一百天后，天塌地陷，洪水泛濫。”白龜搖著頭接著說：“只有一個辦法，只要你每天送我一條魚，我就可以救你一命。”

龍龍：同學們猜猜看，伏羲給白龜送魚了嗎？

生：我覺得伏羲沒有給白龜送魚，白龜說的事情就成真的了，最后伏羲就身亡了。

師：你一下子連故事的結局都預測了，還有不同的看法嗎？

生：我覺得伏羲肯定是給白龜送魚了。

師：是啊，誰都會擔心自己的命運。到底送沒送呢？我們一起來揭曉答案。

3.驗證發展，猜測高潮

（師播放微電影）

龍龍：大家邊聽故事邊猜一猜接下來又會發生什么。

師：從此，伏羲每天都給白龜送魚吃。妹妹女媧知道以后，也來給白龜送魚。一百天以后，果然天塌地陷，洪水泛濫，人類幾乎都遇難了。這時，白龜張開大口，把伏羲、女媧吞進了肚子，沉入了湖底。猜猜接下來又發生了什么。

生：我覺得伏羲和他的妹妹會在白龜的肚子里安家。

生：我想過了很多天以后，地表恢復了平靜，白龜從湖底冒了出來，張開大口，把伏羲和女媧吐了出來。

師：你也想到了故事的結局。我們的想象力因為我們的不斷思考、不斷豐富而更精彩了。誰還有不一樣的想象？

生：我覺得之后白龜會給伏羲和女媧神力，讓他們能在海底呼吸生活。

師：還具備了神奇的本領，太厲害了，太神奇了。

4.揭示高潮，猜測結局

師：那我們一起繼續往后看吧，聽聽故事。接下來猜猜結局怎么樣？

（師播放微電影）

鳳鳳：兄妹倆在白龜的肚子里發現了一座宮殿，走過去一看，那里擺著一堆魚。原來這些魚正是他們過去送給白龜的。其實白龜收到魚后根本沒有吃，而是為他們保存起來，現在伏羲、女媧正好拿這些魚來充饑。

生：我覺得結局是白龜給了女媧神力，讓女媧去補天。

生：我覺得伏羲和女媧在大白龜的肚子里住著。他們突然覺得自己不能再享這種福了，于是帶了非常多的魚和金銀珠寶回到他們本來住的地方，分了很多金銀珠寶給他們的鄉親們，然后他們就和鄉親們快樂地生活在了原來的地方。

師：你太會猜測了，都發現神話故事的規律了。

5.揭示結局，小結方法

（師播放微電影）

龍龍：同學們，我們在讀神話故事的時候要像這樣邊讀邊猜，邊讀邊印證自己的想法。我們的神話故事讀起來就太有趣了。

師：結局是女媧跟伏羲回到了世界上，但是大地蒼茫一片，人類都不存在了，于是他們兩個就成為了人類的始祖，有了后面的故事。有興趣的可以翻書去看一看。

（師播放微電影）

鳳鳳：你們喜歡這樣的故事嗎？像這樣情節曲折的故事帶著我們一點一點走進神奇的神話世界。神話故事里的人物形象奇特、本領神奇、故事情節也曲折離奇。

師：今天我們一起參觀了神話人物館、神話中心館、神話故事館，一起領略了神話人物的神奇和情節的曲折離奇。還有神話博覽會，里面有很多神話故事，有關科技的，有關藝術的，等等，大家也可以去那里看一看。

四、發布任務，啟神話“悅讀”之旅

任務四：廣東線上神話博物館火熱征集作品。

師：這里還有一個好消息，我們“神話博覽會”正在火熱征集大家的作品。大家可以掃描左上方的二維碼，讀一讀神話故事，尋找“神話的三千問”，提出問題上傳上去，還可以做一張神話人物天神卡，講一講神話故事，閱讀后還可以將“綻放神話閱讀花”的評價表上傳上去。老師非常期待大家的作品都能陳列在神話博物館中。

師：同學們，神話流傳至今，代代相傳，而神話人物已經成為了我們心中的一種象征。神話在創世之初，融入了我們華夏民族的血脈，根植于中華文化的基因里，成為了炎黃子孫的精神密碼，生生不息，代代相傳。希望同學們在接下來的整本書閱讀中，通過這些鮮明的人物形象，去感受神話人物背后的故事。今天的課就上到這里。

【評析】

一、依據教材和學情，創設適切情境

1.教材分析。

本單元以神話組元，是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以文體組織單元。從語文要素看，本單元是神話主題，本單元的第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。學生在二年級學習了《大禹治水》和《羿射九日》，四年級上冊第四單元學習了《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》和《普羅米修斯》這四則涵蓋古今中外的神話故事。學生對神話有了初步了解，有了感性認識，并且掌握了一定的理解神話故事內容和分析人物形象的方法。

2.學情分析。

整本書閱讀與單篇閱讀在閱讀目的、方法、策略上不相同。因此，在指導學生學習時，王老師著眼于這種差異，讓學生從單元教材、單篇神話，走向整本書神話的閱讀，把學生帶進更廣闊的神話世界，讓學生徜徉在神話瑰麗神奇的想象中，了解豐富多樣的神話人物。教學時以單元語文要素“感受鮮明人物形象”為綱，從單篇課文中感受人物形象的方法拓展到整本書，再借助目錄，通過跳讀、猜讀、比較、照應、關聯、圖形化等整本書閱讀策略，感受中國神話所塑造的英雄形象，感悟勇于犧牲、百折不撓、堅忍不拔的民族精神，進一步揭示神話的意義，感受神話對現實的影響，傳承中華優秀的經典神話。

二、情境統攝任務群，貫穿教學活動

1.創設真實的情境。

郭元祥教授倡導深度教學理論，他認為情境性表現為學習對情境的依賴性，沒有具體真實的情境，學習實踐屬性就難以得到體現。因此，王老師在設計真實情境時緊扣本單元語文要素“感受鮮明人物形象”，在設計大情境時，將任務群的情境設計目標定位于通過體會神話“神奇的想象感受鮮明人物形象”，以終為始，逆向設計。

其次，根據學生的學情設計一個真實的大情境。王老師在第一次試教時，僅僅從一節課的角度出發，引導學生發現神話人物的神奇，情節的離奇。雖然學生也能有所體會，但教師的牽引痕跡較重，無法突出學生作為課堂活動的主體性。在后面的教學中，鑒于學生已經接觸過“小小宣講員”的職業情境體驗，便進一步創設了“參觀廣東線上神話博物館”的真實大情境，使學生更容易在參觀體驗中體會神話人物的神奇之處，感受神話的豐富想象。

2.任務群驅動教學。

在大單元教學中，王老師用一個真實的大情境串聯所有子情境，做到情境與情境之間有關聯，這樣更有利于學生在真實的情境中沉浸式學習。在大情境統攝之下，將情境貫穿于整個任務群學習的始終，以任務驅動學習。

本節課王老師先創設真實的情境，將學生帶進神話博物館，走進神話的世界；再讓學生通過讀封面、目錄產生疑問，進一步激發閱讀神話的興趣；接著，承接單篇閱讀教學中認識的神話特性，通過任務驅動，在交流分享中進一步感受中國神話中英雄人物的精神特色。

郭元祥教授在《深度教學：促進學生素養發育的教學變革》“體驗與感悟的表達”中提到，體驗活動既可通過身體力行進行，也可通過心理移情進行：把自己置身于某種特定的情境，或設想自己處于某種狀態而產生特有的體會。反觀本節課，若王老師能一開始就把廣東線上神話博物館征集作品的任務海報出示出來，雖然教學環節本身沒有發生變化，但是能起到事半功倍的效果。更為真實的情境創設，能讓學生置身于這個特定的情境中，帶著任務去參觀，帶著目的去學習，一定能讓學生產生更加獨特的閱讀體驗，進一步推進深度教學的開展。

三、情境指向真實性，促發高階思維

華中師范大學附屬小學特級教師董艷認為，數學學習要超越抽象化的符號知識學習，讓學生通過參與真實情境中的問題解決、投入時間和注意力來發展學生的數學學科思想、學科能力。不僅數學如此，語文學科作為一門語言文字綜合實踐運用的學科，更應創設真實的情境，培養學生的語文素養。

真實的情境不僅能打破課堂教學和學生生活之間的壁壘，還能作為語文實踐的導向，引導學生帶著興趣走進情境，帶著運用的目的延伸情境，在生活中進行語文實踐。例如第四個任務的設計，學生不僅是一個博物館的參觀者，更是一個參與者，人人都可以在閱讀之后提出尋找神話三千問的問題，做一張神話人物天神卡，講一講神話故事，評一評“綻放神話閱讀花”。印有二維碼的海報設計，更真實地呈現了這一情境，意在引導學生通過真實情境積極參與到閱讀過程中去。

郭元祥教授認為：“深度學習最顯著的標志是引導高階思維的發生，即學生思維過程的表現、思維方式的建立、思維品質的提升。當然，思維發生不是形式上的思維訓練，而是基于教材和具體學科的問題和學科思想的思維教學。”學生的思維發展依賴于一定的載體，并非是無本之木、無源之水。比如，正式上課時，廣東線上神話博物館征集作品的任務海報，便是一個真實的情境。學生前面“參觀神話博物館”活動時積累了許多方法，從如何觀察一本新書，發現神話人物的獨特之處，感受神話情節的離奇，到學習如何制訂閱讀計劃，學生的思維在發展，水到渠成地完成“讀一讀、做一做、說一說、評一評”這一綜合性任務，無形中也促進了學生高階思維的發展，助力深度教學的開展。

（作者單位：廣東廣州市海珠區逸景第一小學/廣東廣州市海珠區教育發展研究院）

責任編輯 田 晟