基于OBE理念職業本科“材料力學”課程教學改革

摘?要：本文以職業本科“材料力學”課程為載體，結合發展中遇到的問題，探索職業本科課程如何在OBE理念的指導下進行教學設計，并將OBE理念貫穿于教學設計的各個環節。對職業本科發展進行了改革與探索，并確定課程目標、改革陳舊的教學模式、改進課程的教學方法和對課程教學評價進行多元化設計。上述改進可以明顯改善學生學習的積極性并提升學生職業能力和操作技能，這為OBE理念在職業本科教學改革中應用提供良好的借鑒。

關鍵詞：職業本科；材料力學；OBE理念

在經濟轉型和產業結構調整的大背景下，我國制造業高端技術人才需求缺口量巨大，僅依靠應用型本科及部分高職院校培養高端技術人才遠遠達不到社會發展的需求，這不利于社會轉型升級發展［1］。在此背景下，我國十分重視職業本科教育的發展，力爭建設一批高水平職業本科院校和專業［2］。因此，可以看出職業本科院校是我國高等教育的重要一環，可以完善我國現代職業教育體系，其使命是培養適合經濟轉型和產業結構調整的高層次技術人才。我國職業本科試點是由2019年６月開始，到目前為止只有4年時間［3］。雖然我國對職業本科人才的培養進行了積極的探索，但相關經驗積累較少，在意識、制度、方法、社會氛圍等多個維度與國外發達國家具有較大的差距［4］。“材料力學”課程在課程體系起著承上啟下的作用，是大多數工科專業的必需課程，但該課程在大多職業本科院校中存在教學目標不清晰、教學方式單一、教學評價形式化等諸多問題，加上這門課程本身概念抽象、內容繁雜、公式復雜，造成學生學習困難，不能很好地完成教學目標［56］。

OBE（Outcomebased?Education）又稱學習成果導向教育理念，是由美國教育家（Spady?W.G）于20世紀80年代提出，隨后該理論被歐美等國家重視，并在普通教育中應用，經過不斷發展，OBE形成了比較完整的理論基礎，其成果導向教育理念受到各國學者的重視和推崇，并且逐漸成為教育改革領域的主流理念［78］。OBE的課程設計模型由教學目標、教學指導和教學評價三大模塊組成，其中教學指導所包含的教學內容、方法和策略是為了使學習者達到學習成果的要求，最后通過適當的教學評價評估學習者是否達到要求，從而反向設計教學目標、課程體系等。

與普通本科不同，職業本科以就業為導向，重點培養高水平技術人才，以滿足企業對技能人才的需求，這與OBE成果導向教育理念具有很強的適配性，因此，本文通過分析職業本科院校“材料力學”課程的現狀，結合OBE教育理念，探索OBE理念下的職業本科教育在教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等方面的設計方式。

1?基本概念

1.1?OBE理念

OBE（Outcomebased?Education）可以翻譯為結果為基礎的教育，其核心理念是強調學生的學習成果，將學習成果作為教育目標，并且所有學習者在完成一個階段的學習后都能實現這種學習成果。OBE與傳統教育理念最大的不同就是在OBE理念的教學中，教師和學生沒有固定的教法與學法，而是要根據學生的學習成果要求制訂課程的教學計劃，也就是說，在OBE理念中所有的教學環節都是為了讓學生獲得最終的學習成果而服務的。因此，通過OBE教學可以打破傳統的“教師”“教材”“課堂”為中心的教學思路，倡導學生“自主”學習，讓學生保持終生學習的習慣。

1.2?學習成果

學習成果（Learing?outcomes）從OBE理念角度出發是為了彌補傳統教學目標不足發展起來的，OBE教育理念實施過程中強調學習成果要聚焦于人才培養的預期目標。學習成果應該以一個更加開放的方式被表達，導致教學觀點及方式發生改變。并且，職業本科院校在培養高級技術人才的過程中應該更多地聯系企業和用人單位，根據企業的要求，培養出能適應相對復雜的工藝和適應高級技術應用工作崗位的技術技能人才。

1.3?項目式教學

項目式教學（Projectbased?Learning）是讓學生參與到制作和開發產品的過程中，讓其在真實的項目情境中實踐練習，鍛煉獨自解決問題的能力，激發學生的學習興趣，讓學生在此環境中自主學習并獲取相關知識，并將傳統教學中以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，人才培養目標由“知識導向”轉變為“成果導向”項目式教學模式如下圖所示。

2?OBE理念下職業本科院校“材料力學”人才培養存在問題

2.1?教學目標不明確

教學目標是指在教學活動后可以獲得的實用性知識與技能，是課程和教學應該實現的目的，也是衡量課程教學效果的標準。調查顯示，目前很多職業本科院校“材料力學”課程存在教學目標籠統等問題，在教學過程中學生沒有確定和衡量教學目標的意識，也不清晰自己通過學習課程后應該獲得的具體能力和知識，因此，很難以目標為導向進行課程的學習。同時，學生不能夠將本專業培養目標與課程目標匹配，無法形成課程目標支撐培養目標的矩陣和思維圖譜，更不能夠實現以目標為導向、層層支撐的引導與激勵機制，這造成學生學習動力不足。

同樣，教師在教學過程中由于教學目標不清晰，不能有意識地將教學目標具體化為每堂課的課堂目標，直接導致課堂內容以及重難點的劃分不能與教學目標相匹配，無法形成教學內容真正支撐教學目標的矩陣。

2.2?教學內容不完整

教學內容是學生獲得學習成果的來源和教師實現教學目標的載體。“材料力學”的教學內容包括實踐部分和理論部分，但在課堂及教學設計過程中，教師通常是根據教材的教學內容進行設計與教學，無法實現培養目標（教學目標）對教學內容的指導以及教學內容對培養目標（教學目標）的支撐。同時由于教學任務繁重，教師往往更加注重對教材或課程內容的完整傳授，忽視了實踐性教學的重要性，導致教學內容的選擇脫離企業和崗位的實際需求。并且，學生雖為學習活動的主體，但在整個學習過程中大多學生只能做到機械地跟著教師節奏，不能自主認清課程目標，難以實現目標導向的知識學習。

2.3?教學方式落后且單一

教學任務的完成及教學目標的實現依賴于教學實施的過程，積極活躍課堂氛圍及學生主導式學習模式的實現同樣基于教學方式的設計。因此教學方式的合理性多樣化會使教學過程豐富化、趣味化，更加有利于教學目標的實現，也有利于激發學生的積極性與參與度，實現學生自主學習。在“材料力學”課程的教學過程中，教師講授仍是最常用的方式，學生仍然以被動接受的方式學習，這種傳統的教學方式導致課堂沉悶、學生學習積極性不高、課堂參與度不高等問題。

2.4?教學評價單一形式化嚴重

教學評價作為衡量教學目標實現程度、教師教學效果和學生學習效果的方式，理應成為教學和學習的有效反饋。但目前職業本科院校“材料力學”課程的教學評價形式單一，主要采用筆試成績考核為主的形式。這種單一的評價形式更多地反映出學生對課堂知識、教學內容的記憶情況，無法成為教學目標和教學效果以及學生學習效果的量化標準。無論教師或是學生都不能通過這種單一且形式化嚴重的評價方式進行系統性反思，因此也無法作為教學和學習的反饋機制而提供有價值的參考。并且，單一的評價形式使得反饋信息缺失，學生僅視其為一次考試并只關心成績，不能也不將其視為反映自己長處與不足的依據。

3?基于OBE職業本科院校“材料力學”課程教學設計

通過上述分析可以發現職業本科院校“材料力學”課程在當前教學中存在較多問題。OBE作為一種以學習成果為導向的新型教育理念，整個教學內容和實施過程都將圍繞預期學習成果展開，培養人才理念由“知識導向”轉變為“成果導向”，這將為解決和改善職業本科院校“材料力學”課程教學問題提供了新的思路。

3.1?基于OBE的課程目標的確定

“材料力學”課程在課程體系中起著承上啟下的作用，是大多數工科專業的必需課程，并且是一門理論聯系實際很強的課程，從能力培養的角度說，OBE成果導向教育理念對該門課程有很強的適配性，這種可測量的預期學習成果有助于學生在未來職業生涯中的發展。

基于OBE的課程教學的反向設計是按照學生畢業時應該掌握的能力和技術需求開始的，高校按照需求制定課程目標、培養目標等。

因此，在制定“材料力學”課程目標時首先應該考慮國家及企業、行業對專業培養目標的需求，課程目標的制定以專業培養目標為導向，結合課程的教學定位，即確定完成課程教學之后要獲得的學習成果。同時培養目標的確定也必須滿足內部需求，必須結合本校的定位、特點等，這樣才能更好地完成職業本科院校對高水平技術人才的培養工作。

3.2?基于OBE的課程教學內容

課程目標必須通過教學才能完成，因此，教學內容及教學設計是實現課程目標的重中之重。基于OBE的教學內容設計將不再強調課程的獨立性和知識的系統性，不再以教師、教材為中心，而是以學生和學生的學習成果為核心，在教材內容為基礎的條件下，靈活地編排選擇教學內容，在選擇教學內容時必須遵守以下兩個原則。（1）合理規范職業本科教材、尊重教材，在編寫《材料力學》教材過程中應組建頂級多元化教材編寫團隊，在以高校教師為基礎上合理引入材料、汽車等相關專業的企業專家，形成校企共建共享的教材編寫模式，以便編寫出更加適合當今社會《材料力學》教材。（2）不斷更新新技術、新知識，隨著社會技術不斷發展更新，“材料力學”課程知識也不斷更新，使教材時效性滯后于現實需求，因此，在教學過程中教師應該與時俱進，不斷將新知識、新技術融入教學內容中，保證教學內容與時俱進，讓學生接觸科學前沿知識，做到學有所用。

3.3?基于OBE的課程教學方法的選擇

教學方法是在教學活動中幫助學生完成預期學習目標的手段，針對“材料力學”這種理論及實踐并重的課程，采用單一的教學方法難以到達較好的教學效果，因此，為了保證好的教學效果，在教學的過程中應該根據不同課程的特點，選擇不同的教學方式，以達到課程的目的。OBE理念強調提高學生能力和素質較為有效的方式就是“做中學”，學生在不斷完成實際項目和任務的過程中得到相應的學習成果。項目式教學法是OBE理論中較為經典的教學方法，是一種學生在教師指導下開展及完成項目的教學方法，在教師的指導下學生分成若干小組，并以小組的形式實施相關項目，學生通過完成實際項目學習相關技能，其優勢在于學生學習目的性和針對性很強，適用于理論課和實踐課的教學。因此在“材料力學”的教學過程中，教師應該拋棄以講為主的觀念，采用多種教學方式，如針對某一塊教學內容設計實驗，每3～4個學生為一組，組內分工協作完成項目，同時在完成項目過程中嚴格要求學生，并培養學生精益求精的工匠精神。

3.4?基于OBE的課程教學評價多元化設計

OBE將學習成果作為教育目標，通過教學評價可以對學生的學習成果進行不斷的改進，即通過“診斷—反饋—改進”的閉環循環使學生更好地達成學習成果，因此教學評價在OBE理念中具有較為重要的作用。OBE的教學評價并不是教學活動的終點，而是教學活動的起點，并且教學評價應該多元化才能更好地服務于教學結果。

首先應該采取“過程+結果”雙層次評價，通過教師觀察學生在學習過程中的學習態度、方法和從項目成果、作業和測驗等多維度對學生進行評價。與傳統評價不同，基于OBE的教學評價不是為了給學生排名，而是著眼于學生所掌握的知識及未來發展，使教師和學生及時獲得反饋，及時發現教學中存在的問題并加以改進。其次，在教學評價過程中應該選擇多元化主體共同參與的模式，這樣可以降低評價的主觀性，多元化主體可以從不同角度對學生進行更加客觀的全方位的評價，其中多元化主體包括“自我”“同學”“教師”“企業”“專家”等。

結語

本文以職業本科“材料力學”課程為載體，結合職業本科發展中遇到的問題，對職業本科發展進行了改革與探索，確定課程目標、改革陳舊的教學模式、改進課程的教學方法和對課程教學評價進行多元化設計，將OBE理念貫穿于教學設計的各個環節，探索職業本科課程如何在OBE理念的指導下進行教學設計，本文的研究將為職業本科“材料力學”課程教學改革提供理論支撐，提高人才培養質量。

參考文獻：

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基金項目：三門峽市科學技術局（項目編號：2022002?005）；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新工科《機械設計》課程崗課賽創四位一體三維重塑創新實踐研究”（項目編號：2022300）；貴州工程應用技術學院本科教學質量提升工程項目（項目編號：ZY202101，JK202209）

作者簡介：田寧（1984—?），男，漢族，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向：高溫合金。