關(guān)于高職院校學(xué)前教育繪本故事的教學(xué)策略的探究

蔡曉祎 徐銀艦

摘?要：繪本對于兒童成長的意義重大，它是幼兒認(rèn)識繽紛世界的窗口，也是幼兒發(fā)展理解能力的助推器。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)中存在很多方面的問題，本文主要闡述學(xué)前教育繪本教學(xué)的誤區(qū)，闡述繪本故事教學(xué)的有效方式和策略，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，更好地適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；繪本教育；存在問題；有效方式和策略

“繪本”一詞源于日本，我國稱之為“圖畫書”，在英國稱為“picture?book”。日本兒童文學(xué)的先驅(qū)松居直認(rèn)為，圖畫書是一種獨特的少兒讀物形式，其中的圖像和文本之間存在著獨特的聯(lián)系，文字和圖畫相輔相成，共同展現(xiàn)著同一主題。［1］其主要特征是以圖畫為主要表現(xiàn)形式，輔以文字，甚至完全采用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)［2］。

繪本閱讀，讓孩子愛看書、樂看書、會看書，能盡情感受童年的精妙，能跨越時空與大師對話，能充分發(fā)揮孩子的想象力與思維能力。作為早期閱讀教育中獨樹一幟的讀物，繪本正得到越來越多幼兒園教師和孩子們的青睞。然而，許多正在攻讀高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對兒童繪本的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，其繪本教學(xué)中存在很多方面的問題，因此糾正學(xué)前教育繪本教學(xué)的誤區(qū)，并改進(jìn)繪本故事的教學(xué)方式和策略，對于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，緊密迎合當(dāng)今社會幼兒教育的演變需求十分重要。

一、兒童繪本在高職學(xué)前教育專業(yè)中的教育價值

著名的教育學(xué)家、哲學(xué)家魯?shù)婪颉な反{曾說過：“要將真理告訴孩子們，用圖形來敘述的效果，要比你單純地講道理好上一萬倍。”繪本教學(xué)常見于學(xué)前教育或低年級教育，教師通過圖文并茂的繪本，以寓教于樂的故事引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。［3］繪本教學(xué)是促進(jìn)幼兒前閱讀、聽說表達(dá)、思維想象、社交和審美感知等多方面全面和諧發(fā)展的重要方式。

（一）兒童繪本教學(xué)有助于提高學(xué)生的繪本甄別能力

幼兒園繪本教學(xué)是針對學(xué)前教育階段低年級教育階段展開的，它不同于小學(xué)階段的看圖說話，也不同于連環(huán)畫教學(xué)。繪本教學(xué)中，教師需根據(jù)繪本特點選擇適宜的繪本，側(cè)重圖畫敘事，以圖文互補為主線，培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生辨識兒童繪本的能力至關(guān)重要，需要區(qū)分兒童繪本教學(xué)的好壞，篩選出好的兒童繪本。“幼兒文學(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，可以培養(yǎng)高職學(xué)生對于繪本的閱讀與鑒賞能力。它包含兒歌、幼兒詩、童話、繪本等不同文體。繪本作為其中之一，其教學(xué)比重不宜減少，需與童話、幼兒故事相融合，著重于繪本賞析。

對繪本教學(xué)了解不透徹的教師會選擇一些不符合兒童興趣或者需要的繪本來教幼兒，這對幼兒的學(xué)習(xí)與成長是一種阻礙，會大大減少幼兒的學(xué)習(xí)熱情。所以在學(xué)前教育專業(yè)中引進(jìn)兒童繪本教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對兒童繪本的認(rèn)識和甄別，為幼兒選擇適合其不同年齡階段的繪本，使幼兒得到更加有針對性的教育。

（二）兒童繪本教學(xué)有助于提升學(xué)生的教學(xué)能力

從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)子成長為幼兒園教師之際，教育技能的展現(xiàn)變得尤為關(guān)鍵。繪本教學(xué)作為一種有效手段，能夠有效鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，它對于學(xué)生教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的實施都是非常有效的一種鍛煉。

《兒童有一百種語言》中強調(diào)：“孩童呈現(xiàn)出無數(shù)種語言，百雙靈巧的手，百般獨特的思維，百樣思維方式、游戲形式和溝通手段，百種傾聽?wèi)B(tài)度、驚嘆之情和充溢的愛意，百種歌聲和愉悅的領(lǐng)悟。”因而，在面對如此多元的幼兒時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備成熟的教學(xué)能力。兒童繪本教學(xué)領(lǐng)域，高職學(xué)生應(yīng)以幼兒為中心，充當(dāng)幼兒自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、協(xié)作者和指引者。

（三）兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力

作為一種有益途徑，繪本教學(xué)可以促使健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)等多個領(lǐng)域融會貫通，相輔相成。兒童繪本作為獨特幼兒讀物，色彩豐富、畫面精美，故事深刻且幽默，培養(yǎng)幼兒欣賞美與發(fā)現(xiàn)之美。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生盡管具備繪畫和敘事的基礎(chǔ)，但在跨學(xué)科繪本敘述方面仍有進(jìn)一步提升的空間。這與幼兒園實際需求存在不相符之處，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開展兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生繪本講述能力，促進(jìn)跨學(xué)科知識整合，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力

利用繪本教育兒童，使其親身體驗圖書中的故事，相較于單調(diào)直白的語言敘述，效果事半功倍。這樣做不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、想象和語言組織能力，還使得他們更容易接受教師的講解，同時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和書籍習(xí)慣。［4］

二、高職學(xué)前教育中繪本教學(xué)中存在的問題

（一）與繪本內(nèi)容相關(guān)的課程統(tǒng)籌規(guī)劃不足

“教師口語技巧”“幼兒文學(xué)鑒賞”“幼兒園語言教育與活動指導(dǎo)”等課程，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，均包括與繪本相關(guān)的要素。但是，在實際的教學(xué)過程中，這些課程要點常常孤立存在，缺乏整體規(guī)劃和明確重點，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。以“幼兒文學(xué)鑒賞”為例，可以重點傳授文學(xué)相關(guān)知識，重點引導(dǎo)學(xué)生如何深入欣賞和解讀繪本，從而提升幼兒教師的文學(xué)鑒賞水平。在“教師口語技巧”課程中，可從繪本講解技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生有效實踐繪本講解。在“幼兒園語言教育與活動指導(dǎo)”課程中，可詳細(xì)策劃特定主題，促進(jìn)繪本故事敘述的發(fā)展和繪本劇表演等相關(guān)活動。［5］綜合整合與全面策劃涉及繪本的各門課程，能夠全方位提升學(xué)生在幼兒園工作中開展繪本相關(guān)活動的實力。

（二）繪本教學(xué)實踐性不足

在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培育中，學(xué)習(xí)與實踐的相互互動顯得尤為重要。強調(diào)融合課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際的相互補充，持續(xù)循環(huán)、逐步深化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能。然而在實際教學(xué)工作中，高職學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會比較少，師生更注重“彈唱跳畫”等技能的學(xué)習(xí)與展示，而對貌似平淡的“語言”技能不夠重視，沒有意識到“語言”技能對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性，缺乏對繪本閱讀和講述的興趣。此外，學(xué)校關(guān)于繪本閱讀和講述的競賽也幾乎沒有。學(xué)生缺乏實踐活動，導(dǎo)致職業(yè)技能存在短板，可能影響未來在幼兒園教師崗位上的工作能力。

（三）教學(xué)手法老化

近年來，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)方式，使學(xué)生在教學(xué)過程中較為被動，通常通過教師的演講和視頻播放等方式，尚未引入更多互動性教學(xué)方法，限制了學(xué)生在視覺感知上的教學(xué)體驗。學(xué)生接觸繪本的機(jī)會并不是很多。以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，也不能滿足社會對于學(xué)前教育人才的需求。［6］

三、高職學(xué)前教育繪本教學(xué)改進(jìn)策略及建議

（一）繪本教學(xué)應(yīng)真正落實在課程教學(xué)體系中

教育部《關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出，應(yīng)強化課程建構(gòu)和革新，優(yōu)化課程架構(gòu)，以增強學(xué)生的職業(yè)能力。為增強高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，應(yīng)整體規(guī)劃好課程設(shè)置。

1.“幼兒文學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)繪本的閱讀與鑒賞能力

（1）讀懂圖畫語言。兒童繪本通常伴隨著生動可愛的文字，而除此之外，還存在一種更為美妙的語言，即繪畫語言。

繪畫語言可以簡單地理解為“繪畫的表達(dá)方式”。它包括畫面的內(nèi)容、使用的材料和技法，以及展現(xiàn)的風(fēng)格。比如，我們會感受到畫作是夸張的、寫實的、抽象的、可愛的，或者欣賞其使用的象征手法，甚至?xí)潎@其精致、沖擊力強、色彩美麗。這些都是繪畫語言傳達(dá)給我們的感受。［7］

繪畫語言有時隱藏在背后，卻無處不在。它并不直接講故事，然而，在畫面中卻是最關(guān)鍵且引人入勝的元素。它為文字提供了有益的補充，同時蘊含著深刻的隱喻。有時讀者能夠理解，有時只有作者明了，而有時讀者可能會發(fā)現(xiàn)與作者意圖不完全一致的新穎、出人意料的語言。

比如，我們非常熟悉的日本畫家宮西達(dá)也的繪本故事《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》等，這些作品中的繪畫語言非常精妙，他創(chuàng)造的每個角色都是可愛、生動、夸張的形象，充滿了張力。

（2）體會真情實感。繪本閱讀能幫助幼兒找到自己生活的影子和情感共鳴，深化情感體驗，增強對繪本主題的理解。例如，《猜猜我有多愛你》這本經(jīng)典繪本，在教師與幼兒一起閱讀時，教師可引導(dǎo)幼兒猜測兔子接下來要說的話，還可鼓勵幼兒模仿小兔子的口氣和動作，讓幼兒不僅感受語言的魅力，還能體驗生活充滿美好的感覺。

2.“教師口語”課程應(yīng)注重繪本的講述能力

目前，學(xué)前教育專業(yè)主要教材《教師口語》已涵蓋兒童故事講述的培訓(xùn)，但尚未包含繪本講述的內(nèi)容。因此，有必要為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增加繪本講述的訓(xùn)練，引入相關(guān)指導(dǎo)，以充實教學(xué)內(nèi)容。這就要求在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，積累國內(nèi)外繪本的內(nèi)容，這樣才能輕松地選擇有效的閱讀繪本，能更好地把繪本的作用發(fā)揮出來。

3.繪本教學(xué)應(yīng)與“美術(shù)”類課程相融合

在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，美術(shù)手工教學(xué)與幼兒文學(xué)探討可以有機(jī)融合，將繪本的要素融入課程內(nèi)容中。例如，學(xué)生可以模仿制作經(jīng)典繪本作品，將不同繪畫技法應(yīng)用于原作水彩畫等。此外，還可以以繪本中的場景或人物為基礎(chǔ)，創(chuàng)作雕塑作品，例如使用軟陶、太空泥等材料。為了提升學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，主動思考，并嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

（二）繪本教學(xué)應(yīng)延伸到學(xué)生實踐活動中

高職教育強調(diào)“實用為主，滿足需求為宜”。在高職教育中，實踐活動應(yīng)當(dāng)成為顯著的重要組成部分和特色亮點。為了加強學(xué)生知識和技能的融合，確保他們熟練掌握繪本閱讀和講述的技巧，高職院校宜制訂計劃，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從校園延伸至幼兒園和社區(qū)，積極參與實際的繪本教學(xué)實踐活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，注重實際訓(xùn)練

在教學(xué)課堂中，采用角色扮演的方法，模擬幼兒園真實教學(xué)場景，展開繪本故事講解的實景模擬訓(xùn)練。同時，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、小型劇場和錄播室等設(shè)施資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生在繪本故事講述方面的技巧。學(xué)生可以組成小組，進(jìn)行異曲同工的練習(xí)，選定相同的繪本，相互觀摩并借鑒不同的講述方法，以加強繪本故事的呈現(xiàn)能力，提升學(xué)生的講述技能。

2.組織實踐教學(xué)

高職院校有必要安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參與實際教學(xué)現(xiàn)場，觀摩充滿代表性的優(yōu)秀幼兒教師示范課程。這可以幫助學(xué)生親身體驗卓越教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并仿效他們的言行舉止，從中獲得直觀的示范教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此，要將理論與實踐相結(jié)合，組織學(xué)生在幼兒園親身實踐兒童繪本的授課。

3.組建繪本劇表演社團(tuán)

學(xué)校或可設(shè)立學(xué)生繪本劇表演社團(tuán)，踴躍參與幼兒園所創(chuàng)辦的重要活動，包括繪本舞臺劇和童話故事演出，以持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)技能。繪本劇演出不僅集成展示知識和技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作能力。通過篩選和調(diào)整繪本故事，不僅能夠提升學(xué)生的繪本閱讀理解，還能提高學(xué)生的繪本寫作技巧。此外，在故事改編和排練的進(jìn)程中，將幼兒歌曲、舞蹈，以及美術(shù)創(chuàng)作等元素巧妙融匯，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的多元職業(yè)素養(yǎng)。

（三）采取適宜的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于兒童繪本的授課能力

繪本敘述與口頭敘述在呈現(xiàn)方式上存在顯著差異，教師需采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生善于創(chuàng)造多元情境，以滿足教學(xué)需求為導(dǎo)向，采用PPT、背景音樂、道具等手段，搭建情境，創(chuàng)造合適氛圍，以引發(fā)幼兒興趣。

成功的繪本教學(xué)要點包括三個關(guān)鍵要素：精選有趣的繪本故事、巧妙引導(dǎo)閱讀，以及激發(fā)互動和討論，進(jìn)而引發(fā)故事情節(jié)的延伸。考慮到幼兒的有限認(rèn)知能力，幼兒教師的教學(xué)技巧和方法直接影響幼兒對繪本的有效閱讀和深入理解。所以，在準(zhǔn)備繪本教學(xué)之際，學(xué)生應(yīng)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何巧妙地使用語言、表情、肢體語言、音樂等方式，以引發(fā)幼兒對繪本產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)有效的繪本閱讀。在正式進(jìn)行教學(xué)時，需培養(yǎng)學(xué)生使用符合角色特點的語調(diào)，同時采納孩子們喜愛的表達(dá)方式來講述繪本故事，從而在不經(jīng)意間影響幼兒的語言習(xí)慣。在品讀繪本時，可采用教師引導(dǎo)閱讀、師幼共讀、反復(fù)多次閱讀等方法，專注于主要情節(jié)，深入探索其中蘊含的教育寓意和價值；卓越的兒童繪本教學(xué)不僅僅局限于課堂內(nèi)的閱讀，還鼓勵學(xué)生通過多樣方法來拓展兒童繪本的教學(xué)，例如，可以引導(dǎo)幼兒模仿情節(jié)進(jìn)行表演，或?qū)⒗L本故事與美術(shù)創(chuàng)作相融合等，進(jìn)一步拓寬教學(xué)范圍，這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，加深對繪本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，同時增進(jìn)幼兒的表達(dá)才能。［8］

結(jié)語

學(xué)前教育的繪本教學(xué)可以為幼兒提供培養(yǎng)思維、認(rèn)知和交際能力的平臺，使他們在愉快的繪本世界中，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)子和未來幼兒教師，要深刻理解繪本閱讀和講述在幼兒園教育中的核心地位至關(guān)重要。因此，我們學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷努力，實施好學(xué)前教育繪本故事的教學(xué)策略，為幼兒教育的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，并為該領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］尋舒珊，鄧?yán)蠲?圖畫書在幼兒園大班集體教學(xué)活動中的選用策略［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（05）：116118.

［2］劉黎.生態(tài)體驗下幼師生圖畫故事書鑒賞能力的培養(yǎng)［J］.貴州教育，2013（14）：2730.

［3］楊舟.利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量初探［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2016（02）：68.

［4］姜義欣.淺析繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的意義與方法［J］.南方農(nóng)機(jī)，2018（13）：160+163.

［5］林濤，潘多靈.學(xué)前教育專業(yè)中的繪本教學(xué)探析［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）：2529.

［6］冀美麗.高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略分析［J］.現(xiàn)代英語，2020（02）：8284.

［7］藏在兒童繪本中的繪畫語言（上）［EB/OL］.http：//www.360doc.com/content/17/0409/13/9165926_644?121891.shtml（20174）.

［8］查琳琳.兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)價值與實施策略［J］.職業(yè)，2018（25）：8081.

項目名稱：高職院校學(xué)前教育專業(yè)活力課堂建設(shè)策略研究（項目編號：JG20240308）

作者簡介：蔡曉祎（1988—?），女，漢族，河南靈寶人，碩士，助教，研究方向：學(xué)前教育和心理健康教育；徐銀艦（1995—?），女，漢族，河南商丘人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育和高職教育。