職業(yè)院校教師實訓指導能力提升的研究

摘?要：教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是新形勢下國家職業(yè)教育改革的重中之重。振興職教，教師先行。教師實訓指導能力的提升是職業(yè)學校師資隊伍建設的重要方面。本文分析了教師提高實訓指導能力的意義及現(xiàn)有問題，并給出了對應的解決方法。

關鍵詞：高職院校；教師；實訓指導能力；解決措施

1?概述

伴隨我國工業(yè)發(fā)展進入新的階段，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代和經(jīng)濟結構調(diào)整的速度迅速上升，各行各業(yè)對技術技能人才的需求更加迫切，職業(yè)教育的重要性也日益凸顯。為解決長久以來職業(yè)教育存在的高級人才緊缺和社會認可度低的問題，教育部于2022年4月對《中華人民共和國職業(yè)教育法》進行了修訂。一方面，首次將職業(yè)教育與普通教育地位平等化，并以法律形式做出明確規(guī)定，在建立職業(yè)教育國家學分銀行方面出臺相關規(guī)定，提出了學習成果融通和互認的政策，使得職業(yè)院校學生的發(fā)展通道在法律層面上有了保障。另一方面，從政策上和制度上進一步加強校企合作，讓真正有技術、懂需求的教師走入職校、進入課堂。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》既保障了職業(yè)學校學生未來的提升空間，又使得我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的路徑更加明晰。2022年12月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，明確提出要以中等職業(yè)學校為基礎、高職專科為主體、職業(yè)本科為牽引，建設一批符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學校和專業(yè)，為學生成長成才拓寬通道，旨在通過職業(yè)教育滿足各行業(yè)對技術技能人才的需求。

2?教師實訓指導能力提升的意義

2.1?適應職業(yè)學校教師發(fā)展的需要

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、學科視域、教學基本功、實踐指導技能等，彼此之間是有機統(tǒng)一的，具有補充和促進的關系［1］。教師自身實踐技能和實踐指導教學能力的提升，能幫助教師對理論知識的理解進一步加深，特別是對工科類院校教師學科視野的開拓和專業(yè)能力素養(yǎng)的提升有很大幫助。伴隨著信息技術高速度高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境下，教育形式也在不斷發(fā)生變化。從而對高校教師，特別是對職業(yè)院校教師的實踐教學能力提出了更高的要求，并將這一能力作為職校教師核心競爭力的重中之重。因此，高職教師，要想在自身職業(yè)發(fā)展中有競爭力，就必須在實踐教學能力提升方面不斷努力。

2.2?學生專業(yè)素養(yǎng)要求和就業(yè)壓力提升的必然要求

一是就業(yè)人數(shù)的急劇增長使得就業(yè)壓力迅速提升；二是伴隨國家經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)布局也在不斷優(yōu)化，使得企業(yè)對學生專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。從國家、社會到用人單位，都對大學生的就業(yè)能力有了更深、更廣的要求，在具有扎實的理論知識的前提下，更注重學生在專業(yè)素養(yǎng)和實踐方面的能力。可以說，大學生實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)的高低，將直接影響到其在畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。這一市場要求倒逼高校教師必須將提升實踐教學能力當成首要任務，從而達到更好的有效指導學生提升實踐操作能力的目標。職業(yè)學校教師實踐教學能力的提升，對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著直接的影響。學生要完成實踐學習目標，在自身努力的前提下，離不開教師在日常實踐教學中的正確指導，如教師對理論知識的清晰講解、對操作步驟的規(guī)范示范、合理靈活的教學方式方法、良好的師生互動等。因此，專業(yè)知識基礎扎實、專業(yè)視野開闊、關注學科發(fā)展、緊跟學科新知識新技能的教師和采用積極教學法、遵循啟發(fā)式教學原則，突出學生的主體地位的教學方式更有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3?學校實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化發(fā)展的必經(jīng)之路

“產(chǎn)學研”一體化，即產(chǎn)、學、研合作，指產(chǎn)業(yè)、學校及科研機構等結合自身優(yōu)勢相互配合，在科研、教育和生產(chǎn)等各自社會分工和流程上將自身資源進行有效整合，從而合力實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的推動、人才培養(yǎng)及教育效果的進步和科學技術的創(chuàng)新。隨著技術發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，職業(yè)學校的職能之一就是為社會培養(yǎng)人才，通過科學研究為技術創(chuàng)新提供支持，因此，職業(yè)學校成了實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化的重要陣地。高校教師作為實施教學、科研的主力軍，其實踐教學能力的高低將直接影響“產(chǎn)學研”一體化發(fā)展速度和高校教學成果轉化為生產(chǎn)力的成效。這就要求高校教師不僅要具有開放性的創(chuàng)新思維，還要具備能將創(chuàng)新理念轉化為成果輸出的科研能力，這些都是基于教師本身的理論基礎是否夯實、實踐操作能力是否嫻熟、教育教學能力是否扎實。同時，高校與企業(yè)合作的橫向科研課題及教師在參與企業(yè)攻關項目時，科研成果在生產(chǎn)中的驗證效果及學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的融合深度，也很大程度上取決于教師的實踐教學能力的高低。因此，通過校企合作，既使得高校教師接收了行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新實踐知識，也促使教師實踐教學能力得到了提高，從而達到提高高校教師綜合素質(zhì)的目標，最終實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)滿意度的提升，推動高職教育的快速發(fā)展。

3?教師實訓指導能力現(xiàn)狀及問題分析

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，對“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”有了明確的要求，并規(guī)定職業(yè)院校和應用型本科高校教師在企業(yè)或實訓基地實訓時長每年不得低于1個月，5年完成一周期的全員輪訓［2］。各職業(yè)院校貫徹落實相關要求，通過企業(yè)實踐、師資培訓、聘請企業(yè)導師等方式，加快師資培養(yǎng)，教師實訓指導能力得到明顯提升。但仍有部分職業(yè)院校教師實踐能力不強，無法指導學生實訓實踐，影響職業(yè)教育質(zhì)量，具體原因主要有以下幾個方面。

3.1?教師招聘制度的限制

招聘是人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，也是充實教師隊伍的重要途徑。在目前招聘制度下，大多數(shù)職業(yè)院校教師是從普通本科院校畢業(yè)后就直接走上職業(yè)院校的講臺。很多高職教師雖然學歷很高，但在實踐教學能力方面沒有受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，也沒有深入社會或企業(yè)一線進行鍛煉，這使得教師實踐能力相對較低，直接影響實踐教學質(zhì)量。

3.2?教師實訓指導能力的培養(yǎng)不足

目前，職業(yè)院校教學壓力普遍較大，教師教學任務繁重，學校往往疲于完成教學工作，而疏忽對教師在實踐方面的培養(yǎng)。對于新入職的教師，要承擔與“老”教師幾乎一樣的教學任務，使其將大部分時間都用在完成各種教學文件的撰寫和學習適應課堂教學上，幾乎沒有時間和精力學習和鍛煉實踐操作技能及實訓指導能力。加之學校在工作績效評估方面，并未對新教師和“老”教師加以區(qū)分。這使得新教師特別是從校園到職業(yè)院校講臺的新教師，對職業(yè)教育的模式和方法產(chǎn)生不適和困擾，或對實訓指導相關工作表現(xiàn)出排斥、厭煩的心理。此外，職業(yè)院校對新入職教師的培養(yǎng)模式，長久以來都是以傳統(tǒng)的“導師帶徒”形式為主，即由學校根據(jù)專業(yè)指派一位“老”教師在教學文件撰寫規(guī)范、撰寫方法，教育教學方法等教學基本功方面和實訓指導能力方面提供經(jīng)驗，從而幫助新教師盡快適應崗位，掌握教學技能、提升教學技巧。但這種培養(yǎng)模式，同時也會將“老”教師固化的教學模式或落后的實踐能力無形中被新教師傳承和應用到自身的教育教學過程中，使其對教育教學過程的認知和理解形成思維定式，導致新教師對專業(yè)實訓指導積極性不高，嚴重影響其實訓指導能力的發(fā)展和進步。

3.3?教師實訓指導能力的評價制度不完善

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，教師的評優(yōu)評先評價已變成教育管理的一項重要內(nèi)容，也是進行教育管理的重要方式之一。之所以進行教師評價考核，其初衷就是加強教師隊伍建設，以適應人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究等方面的需要。最近幾年，職業(yè)教育改革力度不斷加大，大多數(shù)職業(yè)院校已建立基于本校實際的評價制度和崗位聘任制度，這些制度在一定程度上大大促進了職業(yè)院校發(fā)展和教師成長。教師的實訓指導能力應是職業(yè)院校教師評價考核的重要內(nèi)容，但多數(shù)職業(yè)院校仍然存在“重數(shù)量、科研，輕質(zhì)量、實踐”的問題。從表面看，科研和實訓指導能力貌似重視程度一樣，但在指標設定上，仍然傾向于科研，更有部分院校將科研的數(shù)量和取得的業(yè)績與教師切身經(jīng)濟利益相掛鉤，把科研業(yè)績作為教師考核評價的重要指標，而對實訓指導能力的考核只是基本需求，無硬性指標，這就使得部分教師重科研而輕實訓，使得實踐教學效果差。

綜上所述，在國家政策的支持和引導下，多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)意識到提高實踐教學質(zhì)量的重要性，而提高質(zhì)量的前提之一是教師實訓指導能力的提升，但在配套制度和實際實施的過程中，仍然存在一些問題。

4?教師實訓指導能力提升的措施

職業(yè)院校要把提高教師實訓指導能力作為提高教育教學質(zhì)量的重中之重，應在制度方面給予足夠的保障，從人才引進、師資培養(yǎng)、評價激勵等方面不斷提高教師實訓指導能力，提升教師素質(zhì)，打造一支同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍［3］。

4.1?修訂教師招聘制度，引進實踐型人才

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘［2］。職業(yè)院校應落實政策要求，對于實踐經(jīng)驗豐富、實訓指導能力強的專業(yè)技術人員和管理人員，放寬限制條件，優(yōu)先錄用；也可聘請企業(yè)專家擔任外聘教師，通過“傳、幫、帶”作用，不斷提高校內(nèi)教師的實踐教學水平與實訓指導能力，增加“雙師型”教師的比例，充實實踐教學隊伍，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教育教學質(zhì)量。

4.2?加強教師素質(zhì)培訓，提高實訓技能

職業(yè)院校教師要有與時俱進的職業(yè)素質(zhì)和實訓指導能力，必須注重職業(yè)培訓。針對當前職業(yè)院校教師存在的問題，如技術知識不足、教育教學方法陳舊、專業(yè)素質(zhì)不夠、實訓指導能力較弱等，需要針對性地開展培訓活動。

在職業(yè)道德方面，要意識到教師的職業(yè)道德建設是提升職業(yè)素質(zhì)的重要因素。教師要具備良好教育職業(yè)道德，要強化職業(yè)操守，切實從教育教學一線角度出發(fā)，保證教學質(zhì)量，更好地推進學生成長成才，只有教師道德高尚，才能為學生樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念，形成良好的社會形象。在實訓指導能力方面，可以通過邀請行業(yè)專家講學、組織教育學研討會、安排教師下企業(yè)實踐、開發(fā)實訓學習資源等形式的培訓，幫助實訓教師加強專業(yè)知識的掌握和實訓指導能力的提升，從而更好地指導學生實踐能力的提升。

職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)的提升是學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的首要保證。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，我們需要加強教師的職業(yè)培訓、職業(yè)道德建設和工作評估機制，從根本上提升實訓教師的職業(yè)素質(zhì)和實訓指導能力，建設真正適應高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)需要的教育體系。

4.3?營造實踐教學環(huán)境，加強實訓指導

職業(yè)院校要大力弘揚尊重技能的職業(yè)文化內(nèi)涵，營造崇尚技能的校園文化氛圍，不僅要舉行學生的技能競賽，也可舉行教師的技能觀摩活動。實踐性教學施行的成功與否應是檢驗職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要標準。現(xiàn)代職業(yè)教育的各種新的教學模式，如面向工作過程導向的課程體系開發(fā)、現(xiàn)代學徒制、理實一體化教室建設、工學結合、產(chǎn)教融合等，都是圍繞如何組織實踐性教學來設計、服務的。因此，學校要通過提高實踐課時占比，改善實踐教學條件、細化實踐教學管理規(guī)章制度等措施進行教學改革，將實踐教學和實訓指導地位提到更高的地位。一是要在改善實驗實訓條件上下功夫，新建（改造）學校實訓室、實訓基地，為開展實施專業(yè)實踐教學和教師研發(fā)能力鍛煉提供硬件保障；二是要在加強校企合作方面下功夫，建立穩(wěn)定的與專業(yè)對口的校外實習基地，為專業(yè)教師夯實生產(chǎn)實踐技能、提升實訓指導能力、發(fā)展科技研發(fā)成果轉化能力提供基于真實生產(chǎn)的鍛煉平臺；三是實行師生同實習制度，指派專業(yè)教師和學生同企業(yè)、同崗位實施實踐教學，為教師與學生創(chuàng)造實時的生產(chǎn)實踐場所、基于崗位能力需求的社會性實踐經(jīng)歷和勞動體驗［4］。

4.4?優(yōu)化教師評價體系，加大實踐能力考核

在保留傳統(tǒng)考核評價體系中，除了對教師教學工作效果和專業(yè)知識水平的考核評價，對教師職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、科研能力以及實訓指導能力等也實施考核。其中，科研能力和實踐教學能力方面，普通高校和職業(yè)院校的考核傾向要有所差異。高職院校應將對教師實踐教學能力的考核比例加大，在教師科研能力的考核方面比例適當降低，形成以實踐能力為導向的全面的考核評價方式，激發(fā)職業(yè)院校教師主動提升實踐技能的積極性，進而實現(xiàn)提升職業(yè)院校教師實踐技能的目的，并以此來帶動教師在工作基礎能力、自身業(yè)務水平、實訓指導能力方面的同步提升，同時在某種程度上還能使教師人格品質(zhì)、政治素養(yǎng)等得到鍛煉提升［5］。

此外，還需通過有效應用民主集中制，實施集體綜合分析研究；及時公開考核評價方式、評價內(nèi)容、評價程序，保證評價結果公平、公正；合理有效應用考核評價結果，尤其體現(xiàn)實踐能力考核的內(nèi)容和意義，充分發(fā)揮考核評價制度體系，積極引導和激勵能效等措施。改變教師在實訓指導能力方面存在的不主動、不積極現(xiàn)狀，促使教師主動、積極地參與實踐能力提升，實訓指導能力提升類學習、鍛煉，既解決了目前職業(yè)教師實踐能力弱的問題，也促進了教師專業(yè)知識水平和實訓指導能力等綜合素質(zhì)得到提高。

結語

實訓指導能力提升是職教師資隊伍建設的核心問題，職業(yè)院校既要依托教學優(yōu)勢走出去，也要吸納企業(yè)技能人才引進來。“雙師型”教師培養(yǎng)能否良好實施運行，不僅依托于職業(yè)教育政策體系的自身完備，更要求我們始終要以整體和全局的戰(zhàn)略眼光不斷創(chuàng)新提升教師實訓指導能力的培養(yǎng)機制和運行環(huán)境，才能實現(xiàn)職業(yè)院校教師成長、團隊建設、教育教學水平的可持續(xù)提高與發(fā)展。

參考文獻：

［1］胡靜，承小賢.高職院校“三師素質(zhì)”教師隊伍建設探究［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（12）：114117.

［2］國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知.（國發(fā)［2019］4號）［Z］.2019.

［3］李曉娟.職業(yè)院校“雙師型”教師實踐教學能力提升的路徑依賴及破解［J］.高等職業(yè)教育探索，2022，21（06）：4552.

［4］易峰.高職院校教師實踐教學能力提升存在的問題與對策［J］.山西青年，2023（05）：121123.

［5］葉盛楠，張?zhí)煅?職業(yè)院校教師評價研究綜述：現(xiàn)狀特征、焦點問題與發(fā)展進路［J］.黑龍江高教研究，2022，40（06）712.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)首批高職骨干專業(yè)群建設項目；新疆工業(yè)職業(yè)技術學院精品課程項目

作者簡介：黃維鴿（1988—?），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：材料工程。