行業產教融合共同體建設背景下高職早教專業教師企業實踐的困惑與對策

摘?要：通過對行業產教融合共同體建設背景下高職早教專業教師的企業實踐進行探索，發現教師傳統觀念存在矛盾、實踐內容存在問題、實踐環境存在局限、實踐效果難以評價的問題，研究提出從學校層面與教師層面應對高職早教專業教師企業實踐困惑的對策，提出了學校應做好頂層設計、建立校企合作機制、建立有效的評價機制、加強實踐型教師培養培訓體系建設；教師應轉教育理念、加強實踐內容學習、提高自身實踐經驗，這些有助于提高教師的實踐能力和專業素養，促使教育與產業將密切結合，為社會培養更多高質量的早期教育專業人才。

關鍵詞：行業產教融合；高職早教專業；教師企業實踐

職業院校教師開展企業實踐是建設“雙師型”教師隊伍的基本舉措，是提高職業教育教學質量的一項重要制度安排［1］。近年來，國家相繼出臺的職業教育重要政策和法規均對教師企業實踐作出了明確要求。

2022年中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》確定的三項戰略任務可以歸納為“一體兩翼”。“一體”，即探索省域現代職業教育體系建設新模式；“兩翼”，即市域產教聯合體和行業產教融合共同體［2］。2023年7月，《行業產教融合共同體建設指南》強調由龍頭企業和高水平高等學校、職業學校（含中職學校、高職專科學校和本科層次職業學校）牽頭，聯合行業組織、學校、科研機構、上下游企業等，跨區域匯聚產教資源，共同建設行業產教融合共同體這一旨在有效促進產教布局高度匹配、服務高效對接、支撐全行業發展的產教融合新型組織形態。與此同時，該指南聯合開展人才培養條目中明確提出“共同體內實行校企師資互兼互聘，共建共享高水平雙師型教師隊伍”。

發展嬰幼兒托幼事業是保障和改善民生的重要內容，黨的二十大報告明確提出，深入貫徹以人民為中心的發展思想，在幼有所育上持續發力，幼有所育，成了保障和改善民生中的一個重要環節。近年來，政府不斷加大對嬰幼兒照護及相關領域研究的支持力度，出臺了一系列政策文件。國務院辦公廳發布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中就明確指出，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才。目前我國大部分地區都已經開展了學前兒童早期教育工作，但與發達國家相比還有很大差距，尤其是嬰幼兒照護人才匱乏，遠遠不能滿足社會需求。提供優質嬰幼兒照護服務，便不可避免地關注到了培養嬰幼兒師資高職院校的早教專業，因此，高職院校早教專業教師隊伍建設尤為重要。但是，目前高職早教專業教師在企業實踐中存在一定問題，嚴重影響了高職教師的專業成長。

所以，對高職早教專業教師在企業實踐中存在困惑及對策進行探索有一定的現實意義。研究通過對高職早教專業教師發放調查問卷，回收問卷160份，對30名實踐企業人員通過電話訪問等方式對教師在企業實踐中存在的困惑進行分析，提出了高職早教專業“雙師型”師資隊伍建設的構想與實現路徑。

一、高職早教專業教師企業實踐的困惑

（一）傳統觀念存在矛盾

高職早教專業的教師企業實踐面臨著諸多困惑，其中，傳統觀念之間的矛盾成為一個顯著的問題點。在傳統的教育理念里，教師被視為知識的傳遞者，他們的主要職責是傳授知識并鼓勵學生進行學習。然而，實際參與企業實踐往往與傳統觀點存在沖突。調查結果表明，在被詢問是否愿意參與企業實踐的問題上，選擇“非常愿意”參與的高職早教教師僅占20%。很多高等職業教育中的早教教師參與到企業實踐中，并不是基于他們的個人愿望，而是受到職稱評定和職位晉升等外部因素的影響，從整體上看，他們處于一個較為被動的位置［3］。受到傳統教育理念的制約，部分教師可能會對企業的實際操作產生反感，視其為與教育理念的偏離，或者覺得這是一項相對較低的職責。這樣的情感狀態可能會使教師在企業的實際操作中表現出不夠積極和不夠主動的態度。

（二）實踐內容存在問題

教師實踐制度是一種旨在提高教師職業素養和教育教學能力的培訓方式。通過讓教師直接參與到實際的教學活動中，讓他們深入了解自己的崗位職責，從而增強他們的職業意識，并提高解決教育和教學中遇到的實際問題的能力。然而，在對高職早教專業的教師進行調查后發現，超過70%的教師在實踐過程中僅限于觀摩了解早教機構的運行狀況、課程模式、課程內容等，而真正參與一線教育工作的教師數量相對較少。大部分教師在進入企業實踐時，往往只停留在簡單的調查和了解上，真正有助于教師個人成長的實際工作內容則相對較少。調查同樣顯示，75%的早教教師反饋參加的企業實踐對自身發展意義不大，反而浪費自己的時間。這類表面性的實踐活動對于提高教師在崗位上的實踐技巧所能發揮的效果是相當有限的。

（三）實踐環境存在局限

對于高職早教專業教師來說，企業實踐活動是提高其實踐技能和專業修養的關鍵手段。但是，鑒于早教行業的獨特性質，教師在企業中的實踐經常面臨多種挑戰，如早教機構的規模偏小、實踐的時間較短以及缺乏足夠的實踐機會等。這些制約因素為教師在企業實踐中帶來了一系列的困惑和問題，具體體現在以下幾個方面。

首先，鑒于早教領域的市場競爭日益加劇，眾多的早教中心規模偏小，難以為教師提供充足的實踐機會和時間。這種情況使得教師難以深入掌握企業的真實運營狀況，也難以真正融入企業的日常工作之中。通過調查，我們發現超過70%的機構是中小微企業，其難以為教師提供充足的實踐工作機會。其次，早教專業教師在企業中的實踐經驗相對較少，通常僅為幾個月或一到兩個月。因為實踐的時間很短，所以前往機構的教師不能獲得真實的工作經驗。在如此有限的時間里，教師很難深入掌握企業的真實工作狀況，也很難積累實際的工作經驗。最后，因為缺乏足夠的實踐職位，教師不能真實地融入企業的日常工作中。很多企業所提供的實踐職位并不適應早期教育專業的教師，或者僅僅是一些輔助性的職位，這使得教師不能真正融入企業的日常工作中。

（四）實踐效果難以評價

教師在企業實踐中的表現很難得到精確的評價，這給教師的職業成長和教學方法的改進帶來了挑戰。因此，如何對教師在企業中的實踐效果進行科學和客觀的評估，成為眾多高等職業學院急需解決的難題。從一方面看，因為教師的實踐內容和方法各不相同，所以很難建立一個統一的評價準則。從另一個角度看，教師的實踐成果會受到如企業背景、企業文化和教師的個人技能等多重因素的制約，這使得對實踐成果的準確評估變得困難。另外，由于教師缺乏對實踐效果的反思和總結，也往往會導致實踐效果不盡如人意。調研顯示，70%以上的受訪教師表示實踐效果難以科學評價，這極大影響到實踐的效果。

二、學校層面應對早教專業教師企業實踐困惑的對策

為解決高職早教專業教師企業實踐存在的問題，需要采取一種全新的、系統的、有頂層設計的企業實踐模式。這種新模式應突出教師的主體地位，注重教師的專業化成長，并依據高職教師的成長規律進行整體設計。學校層面應該做好以下方面：

（一）做好頂層設計

教師到企業實踐中面臨著一系列問題，如何激勵教師到企業實踐，這就要求學校要創造有利的外部環境與條件。一是學校方面，教師要到企業進行教學，對教研環境進行優化，制定相應的激勵機制；二是從職稱評定方面，績效考核和福利待遇上提高積極參與企業實踐的教師比例，并出臺相關配套制度激發企業實踐型教師持續成長；三是需要將教師們從日常的繁重事務中解脫出來，給教師們足夠的時間和精力加強他們在企業中的實踐能力；四是要構建產教研平臺，使一線教師充分發揮主觀能動性，積極對接職業崗位要求，提高自身職業素養和職業能力，真正成為“雙師”；五是以榜樣示范，引導廣大教師向企業實踐中優秀教師學習，以榜樣示范來帶動每個人積極性。

（二）建立校企合作機制

校企要加強企業間的交流與合作，構建良性互動校企合作機制。學校要加強宣傳與推廣活動，使廣大教師更深刻認識到企業實踐的宗旨與意義，增強實踐意識與實踐能力；學校要健全教師定期在企業實習的制度，推動高職早教專業課教師以各種形式每年累計至少一個月參加企業實習或實訓基地的培訓；學校與企業共建教師發展中心，在教師和員工培訓、課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面開展深度合作，推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。

（三）建立有效的評價機制

學校應建立一套科學、合理的教師企業實踐評價機制，對教師的實踐效果進行準確評估，為教師的專業發展提供指導。評價機制應包括：實踐過程評價，對教師的企業實踐過程進行跟蹤和評估，包括實踐內容、實踐時間、實踐效果等方面；實踐效果評價，對教師的企業實踐效果進行評估，包括教師是否能夠完成實踐任務、是否能夠達到預期的實踐效果等方面；反饋機制，對教師的企業實踐進行評價后，應及時將評價結果反饋給教師，幫助教師了解自己的不足之處，并制訂改進計劃；獎懲機制，根據教師的企業實踐評價結果，對表現優秀的教師進行獎勵，對表現不佳的教師進行相應的懲罰。通過建立有效的評價機制，可以保證教師企業實踐的質量和效果，提高教師的專業素養和實踐能力。同時，也可以為學校和企業之間的合作提供更好的支持和保障［4］。

（四）加強實踐型教師培養培訓體系建設

首先，加強與企業的合作，共同培育教師對于培養一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的教師隊伍至關重要；其次，學校應健全并完善職業教育師資培養培訓體系，確保其在教師培養、團隊建設、科研教研以及資源開發等方面都能提供有力的支撐和服務，盡快研制新時代職業院校實踐型教師標準和職業學校教師培訓學時學分管理辦法，加快推進教師培訓工作的規范化建設；最后，優化職業學校實踐型教師培訓基地布局，推進產教研融通，以更好地滿足現代職業教育的需求。

三、教師層面應對早教專業教師企業實踐的對策

（一）轉變教育理念

高職早教專業教師強化企業實踐需要從轉變教育理念入手。教師需要意識到企業實踐的重要性，明確實踐是提高自身教學質量和培養學生職業素養的重要途徑。同時，教師也需要了解早教行業發展趨勢和市場需求，掌握早教行業技能和知識，提高自身的實踐能力和職業素養。此外，教師還需要積極參與行業培訓和交流活動，了解行業最新動態和市場需求，掌握行業技能和知識，提高自身的實踐能力和職業素養。同時，教師也可以通過與企業合作，共同開展科研項目和實踐活動，提高自身的科研能力和實踐水平。

（二）加強實踐內容學習

教師在企業實踐中，應注重理論與實踐的結合，將實踐經驗與教學內容相結合，提高自身課堂教學效果；教師應與企業進行深入溝通，了解企業的需求和資源情況，共同制訂實踐計劃和內容，確保企業實踐與教學要求相符；教師要定期主動對企業實踐進行評估和反饋，以了解實踐內容與需要是否保持一致性。通過評估結果，及時調整實踐計劃和內容，確保自己在實踐中能夠真正獲得與教學要求相符的知識和技能。

（三）提高自身的實踐經驗

高職早教教師可以選擇到企業或機構進行實習實踐，了解行業發展動態和實際操作流程，積累相關工作經驗。同時，也可以通過與企業合作，開展教學實踐活動，為學生提供更加貼近實際的教學內容和方法；可以積極參加行業研討會和培訓課程，了解最新的技術和管理理念，提升自己的專業素養和能力水平。此外，還可以通過與同行交流互動，拓寬視野、增長見識。還應該積極參與科研課題和社會服務項目，深入了解行業問題和需求，探索解決方案，并將研究成果轉化為教學內容和方法。此外，還可以通過參與社會服務活動，提高自己的綜合素質和服務意識。高職早教教師應該不斷學習和反思，及時總結經驗和教訓，不斷完善自己的教學思路和方法。

四、結論

黨的二十大報告再次明確了職業教育的重要地位和產教融合這一職業教育辦學模式的重要作用。一方面，要求教師將科技創新融入職校教學環節，有助于培養學生的科研素養和研究興趣，引導學生參與真實科研項目，在創新創業教育和實踐教學活動中全面提高學生的創新精神和創新能力；另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術改革，有助于提升教師的科研意識和實踐能力。

高職早教專業擔負著能夠推動早教專業的發展，為我國培育優質嬰幼兒照護人才的重任，職業院校早教專業師資隊伍建設任重道遠，在當今職業教育改革發展階段，必須正視當前高職院校早教師資隊伍建設存在的問題和困難，拓寬師資隊伍培養路徑，構建實踐型教師培養體系，促進專業良性發展。

參考文獻：

［1］杜連森.“雙師”能力視域下職業院校教師企業實踐的問題與對策［J］.江蘇教育，2022（68）：610+15.

［2］郝理想，李聰睿.身份認同理論視角下高職教師參與企業實踐的角色轉換問題與對策［J］.教育與職業，2023（17）：6167.

［3］中國政府網.中共中央辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革意見》［EB/OL］.［20230622］.https：//www.gov.cn/zhengce/202212/21content5732986.htm.

［4］朱倩誼.質量發展背景下現代職業教育產教深度融合新生態構建［J］.河北職業教育，2023，7（02）：1823.

課題項目：本文系2023年度教育教職委重點課題：“雙高”院校建設背景下高職院校早教專業高水平雙師型教師隊伍建設研究（項目號：JYJZJY2023A16）；廣東省哲學社會科學規劃項目：廣東省嬰幼兒托育服務供給有效路徑及保障機制研究（項目號：GD23XJY32）；廣東省外語藝術職業學院校級專項課題：“雙高”院校建設背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設研究——以學前教育專業群為例（項目號：2023G17）

作者簡介：冀秋陽（1987—?），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育基本理論。