“五育并舉”背景下高職院校具身性勞動教育體系的構建

劉文慧 陳欣

摘?要：隨著“五育并舉”教育理念的提出，高職院校在培養學生全面發展的同時，越來越重視勞動教育的開展。當前，高職院校大學生勞動意識落后、不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果等一系列勞動“離身”問題對高職院校勞動教育的開展帶來了阻礙。因此，本文提出從具身認知角度出發，通過三類具身活動，從目標體系、課程體系、實踐體系、保障體系、評價體系等五個方面構建高職院校具身性勞動教育體系。

關鍵詞：五育并舉；具身認知；勞動教育體系

中圖分類號：G710??文獻標識碼：A

2019年7月出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，將勞動教育提升到與德育、智育、體育、美育四育同等重要的地位，提倡“五育”并舉［1］。勞動教育與德、智、體、美四育相互滲透、相互促進，共同培養學生的全面素質。

一、高職院校勞動教育存在的問題

（一）目標定位方面存在的問題

目前部分高職院校的勞動教育目標缺乏明確的定位和具體的指導，導致教育過程中缺乏明確的方向和目標；部分高職院校的勞動教育目標與學生所學專業之間存在脫節，或者勞動教育目標過于注重學生的專業技能培養，忽視了創新能力、團隊合作能力等綜合素養的培養。以上勞動教育認知短板，使得高職院校大學生“不懂勞動”。

（二）課程體系方面存在的問題

部分高職院校的勞動教育課程是授課教師根據需要而安排的，缺乏系統性和針對性；部分勞動教育課程過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環節的安排，學生只是在課堂上學習相關知識，缺乏實際勞動活動的參與和實踐，導致學生對勞動的理解和體驗不夠深入。

（三）實踐體系方面存在的問題

勞動是基于實踐的勞動，高職院校勞動教育過程中實踐機會不足，某些高職院校只注重某一方面的實踐活動，如將實踐的機會全部集中到實習中、而日常教學活動中很少安排專業性的跟崗實踐，也沒有因時因事融入新技術，導致學生“不愛勞動”“不會勞動”。

（四）保障體系方面存在的問題

目前部分高職院校在勞動教育方面缺乏明確的政策支持和指導，人力等資源投入不足，沒有提供良好的勞動教育環境和條件，尤其是缺乏專業化的勞動教育師資隊伍。還有部分高職院校在勞動教育方面缺乏有效的監督和管理機制，無法保障勞動教育的開展，缺乏規范性和連續性。

（五）評價體系方面存在的問題

部分高職院校在勞動教育方面缺乏科學有效的評價機制，評價指標單一、缺乏量化指標、忽視個性化評價、存在形式主義傾向，學生在勞動教育中的表現和成果無法得到充分的認可和評價，影響了學生對勞動活動的積極性和主動性，導致學生“不珍惜勞動成果”。

二、基于具身認知理論的勞動教育內涵及其必要性

（一）具身認知理論的內涵

具身認知理論是一種關注人類認知過程與身體、感知和行動之間相互作用的理論。具身認知理論強調認知不僅是大腦內部的思維過程，還可以通過視覺、聽覺等感知器官與環境的互動來構建和塑造［2］。

具身認知理論所涉及的具身活動主要有三種：物理具身、情景具身和想象具身。物理具身認為身體對于認知的形成和表達起著關鍵的作用，即通過身體的感知、運動和情感體驗，人們能夠更全面地理解和參與認知過程。情景具身是人們的認知和理解，是基于身處的具體情境和環境中的經驗與交互，且人們對事物的理解是通過與情境中的身體和感知經驗相結合來構建的。想象具身是指在認知過程中，人們通過身體和感知系統的參與來進行想象和模擬。在想象過程中，通過模擬感知經驗來構建和再現情境，獲得喜悅、緊張等情感體驗。

勞動是建立在具身認知基礎上的活動。高職院校勞動教育活動應基于具身認知理論，提高學生對勞動的認知和理解，培養學生的實踐能力和創新思維，為學生的職業發展奠定堅實的基礎［3］。

（二）“五育并舉”背景下高職院校開展具身性勞動教育的必要性

在“五育并舉”的教育理念下，針對以上一系列勞動“離身”現象，可以運用具身認知理論，通過實踐、激勵等多種方式解決勞動“離身”現象帶來的諸多問題，因此，高職院校開展具身性勞動教育有其必要性。

第一，培養實踐能力：具身性勞動教育可以讓學生親身參與實際勞動活動，鍛煉實踐能力，積累實踐經驗，從而使得學生可以更好地掌握專業的知識和技能。

第二，培養職業素養：具身性勞動教育可以培養學生的職業素養。比如導游專業的學生通過跟團實踐、和前輩的經驗交流等具身性勞動活動，學生可以了解到導游遵紀守法、敬業愛崗、耐心細致、優質服務等職業道德。

第三，培養團隊合作能力：具身性勞動教育有利于培養學生的團隊合作能力。比如組織一次社區活動或者策劃一次展覽，成員需要充分合作，協調溝通，為了同一個目標收集信息、分析問題，共同完成任務。

第四，增強自信心和自尊心：具身性勞動教育可以增強學生的自信心。比如成功地組織一次志愿者勞動實踐，獲得被服務者的認可，學生可以感受到自己的能力和價值，增強自信心，提高自尊心。

三、高職院校大學生具身性勞動教育體系的構建

（一）多維全面構建具身性勞動教育的目標體系

針對高職院校勞動教育“離身”境況，高職院校勞動教育應構建多維度具身性勞動教育的目標體系，使勞動教育真正融入學生的學習生涯。構建多維全面的目標體系，主要涉及以下維度。

維度一：知識與技能維度。高職院校應該培養學生掌握相關專業知識和技能，使學生具備某崗位的實際操作能力和技術技能，從而提升學生的崗位勝任力。

維度二：情感與態度維度。高職院校應該培養高職學生對勞動的積極態度和情感認同，激發其勞動熱情和內在動力，讓學生愿意主動參與到勞動中去。

維度三：價值觀與道德維度。高職院校通過培育學生尊重勞動的價值觀，培養學生對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。

維度四：創新與實踐維度。高職院校應該培養高職學生具備創新思維和實踐能力，使學生們能夠在工作中不斷創新和改進，將所學知識和技能應用于實際工作中解決問題。

（二）靈活創新構建高職具身性勞動教育的課程體系

通過三種具身活動的實際應用，可以使高職具身性勞動教育的課程更加貼近實際工作需求，激發學生的學習興趣，增強學習成效。

1.通過物理具身勞動構建高職具身性勞動教育的課程體系

物理具身勞動是勞動教育的主要途徑之一。在課程體系中，高職院校可以安排學生參與實際的工作場景，例如實習、實訓或實地考察等，從而達到“實踐出真知”的效果。

第一，可以開展實習和實訓。高職院校應與相關企業或機構合作，為學生提供實習機會，讓學生親身體驗真實的工作環境和工作任務。通過實踐操作，學生可以學習到實際應用的技能，并了解職業要求和行業規范。

第二，可以進行項目驅動學習。高職院校課程體系中可以設計項目驅動的學習任務，讓學生在實際項目中應用所學的知識和技能。比如，建筑設計類課程，學生可以團隊合作設計一個小型住宅項目；旅游管理類課程，學生可以團隊合作策劃并組織一次實際的旅游活動或一條旅行路線。

第三，可以開展實踐操作和演練。高職院校應該提供實踐操作和演練的機會，讓學生通過實際操作來鞏固所學的理論知識。例如，在實驗室或工作室中進行實踐操作，模擬真實的工作場景，讓學生熟悉相關的工具和設備，并培養操作技能。

2.通過情景具身勞動構建高職具身性勞動教育的課程體系

高職教育中眾多課程不具備實際操作的條件，比如市場營銷、人力資源管理、旅游安全等，可以設計情景模擬，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作。

第一，運用虛擬實境技術。高職院校可以利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術創建真實的工作場景，讓學生在虛擬環境中進行模擬操作和決策。學生可以通過虛擬實境技術來體驗各種工作場景，例如醫療護理、餐飲服務等，從而更好地理解和應用相關的知識和技能。

第二，設置情景模擬。高職院校課程中可以設計情景模擬任務，讓學生在模擬的情境中進行實踐操作和決策。例如，模擬酒店前臺接待、生產線操作、客戶服務等情景，讓學生在模擬的環境中應對各種情況和問題，培養應變能力和解決問題的能力。

第三，進行仿真訓練。高職院校可以利用專業的仿真軟件或設備進行實踐操作和訓練。例如，使用飛行模擬器進行飛行員培訓，使用工程仿真軟件進行產品設計和工藝優化等。通過仿真訓練，學生可以在模擬的環境中進行實踐操作，提高技能水平和應用能力。

3.通過想象具身勞動構建高職具身性勞動教育的課程體系

想象具身是指通過想象和思考來進行教學。在課程體系中，可以引導學生進行想象練習，讓他們在腦海中構建各種情境，并進行相關的分析和決策。

第一，進行想象訓練。高職院校可以提供案例分析和問題解決的訓練，讓學生通過想象和思考來解決實際問題。比如在導游專業課程中可以訓練學生進行視角切換（想象自己成為游客，站在游客的角度體驗游客在旅行過程中的期望、需求和感受），或身臨其境（通過閱讀、觀看相關的資料和影像，想象自己置身于旅游目的地，感受當地的氛圍、景色、聲音等），以便能夠生動地向游客描述和介紹。

第二，進行創意思維訓練。高職院校課程中可以引導學生進行創意思維的訓練，通過激發想象力和創造力來解決實際問題。可以設計創意思維的練習和活動，例如頭腦風暴、故事板、角色扮演等，讓學生在想象中構建各種情境，并提出創新的解決方案。

第三，創設虛擬實境體驗。高職院校課程中可以利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，讓學生在虛擬環境中進行想象具身的體驗。例如，讓學生在虛擬環境中設計和構建建筑物、產品或服務，通過想象和創造來實現自己的構想。

（三）多樣豐富構建高職具身性勞動教育的實踐體系

具身性勞動教育活動的開展，離不開一個完善的實踐體系，構建多樣豐富實踐體系的關鍵要素主要涉及以下方面。

（1）實踐課程設計。高職院校應該加大與職業相關課程的實踐教學時長，比如導游專業課程，讓學生跟團實踐勝于理論學習效果。

（2）實踐基地建設。高職院校應該建立與職業相關的實踐基地，如實驗室、工作坊等，提供逼真的實踐環境，讓學生能夠真實地體驗和應用所學知識和技能。

（3）實踐項目開展。高職院校應該組織學生參與實踐項目，如社會調研、社區服務、創新創業等，讓他們能夠在實際問題中應用所學知識和技能，培養解決問題的能力。

（4）實踐成果展示：高職院校應該組織學生進行實踐成果展示活動，展示學生在實踐中的成果和能力，增強他們的自信心和職業認同感。

（四）多措并舉構建高職具身性勞動教育的保障體系

確保高職具身性勞動教育的有效開展，需要多措并舉構建一個全面的保障體系，主要涉及以下要素。

（1）政策支持。高職院校應該制定相關政策和法規，明確高職具身性勞動教育的目標、原則和要求，為學生提供政策支持和法律保障。

（2）實踐資源支持。高職院校應該增加對高職具身性勞動教育的投入，包括實驗設備、實訓場地、實踐材料等支持，確保學生能夠充分利用資源進行實踐活動，并與實際工作環境接軌。

（3）師資培養。高職院校應該加強高職勞動教育師資隊伍的培養和發展，提供專業培訓和進修機會，提高教師具身性勞動的專業實踐能力。

（4）合作機制建立。高職院校應該與相關行業、企業和實踐基地建立緊密的合作關系，共同開展實踐項目、跟崗實習等具身性勞動活動，為學生提供實踐機會和實踐導師支持。

（五）科學合理構建高職具身性勞動教育的評價體系

科學合理的高職具身性勞動教育評價體系可以幫助評估學生在具身性勞動教育方面的學習成果和能力發展。

（1）學習成果評價。高職院校應該評估學生在具身性勞動教育中所獲得的知識、技能和能力，可以采用考試、作業、項目報告等方式進行評價，以確保學生對相關理論和實踐的掌握程度。

（2）實踐能力評價。高職院校應該評估學生在具身性勞動實踐中的能力發展和應用能力，可以通過實踐操作、技能表演等方式進行評價，以檢驗學生在實際操作和應用中的能力水平。

（3）項目評價。高職院校可以通過項目成果展示、評審、團隊合作等方式評估學生在具身性勞動項目中的表現和成果，以考查學生在實際項目中的綜合能力和團隊合作能力。

（4）自我評價與反思。高職院校應該鼓勵學生進行自我評價和反思，通過學生自主填寫評價表、寫作自我評價報告等方式，促進自我調整和適應，促進個人成長。

高職具身性勞動教育的評價體系應該具備科學性、客觀性和可操作性，評價方法和指標應該與具身性勞動教育的目標和內容相匹配，能夠準確反映學生的學習成果和能力發展。同時，評價結果應該為學生提供有價值的反饋和指導，從而幫助學生改進和提升勞動學習效能。

結語

通過具身性勞動教育體系的構建，可以使高職院校大學生在實際勞動中獲得全面的發展，提高學生的實踐能力、職業素養、團隊合作能力和創新能力，使其更好地適應社會需求和職業發展。同時，具身性勞動教育也有助于培養學生的綜合素質，實現“五育并舉”的教育目標。

參考文獻：

［1］徐亞亞.高職院校勞動教育與專業教育融合的策略研究［J］.泰州職業技術學院學報期刊，2021，21（04）：2527.

［2］田雙雙.新時代高職院校大學生勞動教育探究［J］.江蘇省社會主義學院學報，2020，21（05）：7780.

［3］康娜.新時代高職院校大學生勞動教育研究［D］.西安科技大學碩士論文，2021.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“‘五育并舉背景下高職院校具身勞動教育體系構建研究”（2022SJYB0860）；江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于具身認知理論的新時代高職院校勞動教育范式研究”（Cc/2021/03/54）；2023年江蘇省青藍工程項目（主持人：劉文慧）的階段性研究成果

作者簡介：劉文慧（1986—?），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：勞動教育；陳欣（1996—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，助教，研究方向：勞動教育。