電子技術(shù)課程教考分離改革的探索與實踐

姚瑤 何志苠 章偉 汪敬華 范小蘭

摘?要：實施教考分離是客觀、公平地評價教學效果，反饋教學信息的一種有效手段；是全面提高教學質(zhì)量、促進教學工作的重要步驟。本文以電子技術(shù)課程為例，基于課程特點，探討課程實施教考分離的必要性與可行性；總結(jié)教考分離實踐過程中的改革措施；對改革過程與結(jié)果進行反思與總結(jié)，以成果為導向，提出持續(xù)改進教考分離的思路與策略，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教考分離；試題庫；教學質(zhì)量

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.084

考試是評價教學效果的有效手段，是進行教學反思的重要依據(jù)。“教考分離”是當前教學和考試評價管理的一種新的教學管理模式。它是高等學校教育教學改革的重要舉措，也是提高教學質(zhì)量、公正進行教學評估和促進教學工作的重要步驟，是必須進行的一種趨勢或方向，越來越多的高校認可和實行教考分離模式；越來越多的課程進行教考分離改革。

1?電子技術(shù)實施教考分離的必要性

1.1?電子技術(shù)課程特點

電子技術(shù)課程是高等工科院校面向全校非電類工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有“三多、統(tǒng)一”的特點。“三多”：授課教師多，上課班級多、修讀學生多。以上海工程技術(shù)大學2022—2023學年第2學期為例，該課程共有10余位教師授課，開設(shè)20多個教學班級，?近千名學生修讀。“統(tǒng)一”：教學要求統(tǒng)一。電子技術(shù)承擔了在基礎(chǔ)理論（數(shù)學、物理）和工程實踐（系統(tǒng)、應用）之間重要的橋梁作用，具有基礎(chǔ)性的特征。上海工程技術(shù)大學電子技術(shù)課程在2017年入選上海市教委本科重點課程建設(shè)（結(jié)題優(yōu)秀），2020年被認定為上海高校線上線下混合式本科一流課程。結(jié)合本校“高水平應用型本科”的辦學定位和“新工科”建設(shè)行動計劃，制訂了統(tǒng)一的教學大綱和課程目標，做到了教學要求的統(tǒng)一。

1.2?電子技術(shù)傳統(tǒng)教考模式存在的問題

傳統(tǒng)考試模式是教考合一，即由授課教師出試卷考查學生成績。這種模式在該課程實踐中會存在諸多問題。例如由于教師命題的主觀性，會出現(xiàn)試題的難易程度不穩(wěn)定，知識點分布不合理等問題；由于授課教師多，會出現(xiàn)批改試卷標準不一致等問題；此外，考試前出題教師會根據(jù)考試題目“劃考點”對學生進行針對性復習，無論學生平時學習情況如何，只要針對“考點”進行突擊復習就能取得好成績。這些問題就導致課程考試失去了區(qū)分度、信度與科學性，考試結(jié)果無法有效反饋教學信息，評價教學效果。

1.3?電子技術(shù)實施教考分離的意義

“教考分離”是將日常教學環(huán)節(jié)和最終的考試環(huán)節(jié)進行分離，將教學指導教師和考試命題與評判教師進行分離，考試環(huán)節(jié)通過建立完備的考核管理系統(tǒng)來實現(xiàn)統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評卷。

對于多教師、多教學班級的電子技術(shù)課程來說，進行教考分離建設(shè)可以保證考試的公平公正，可以準確了解學生對該課程知識點、能力點的掌握程度，有效評價教學質(zhì)量，加強教風、學風建設(shè)，嚴格過程管理，充分調(diào)動教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2?電子技術(shù)課程實施教考分離改革的措施

2022—2023學年第2學期，電子技術(shù)課程教學團隊依據(jù)上海工程技術(shù)大學頒布的《上海工程技術(shù)大學課程“教考分離”實施辦法》，對該課程進行教考分離的探索與實踐。實施教考分離改革的措施如下。

2.1?進一步完善教學大綱

本課程采用的教材是由汪敬華主編，清華大學出版社出版的電子技術(shù)，屬于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃配套教材，工程應用案例豐富，教學內(nèi)容選取教材中的六個章節(jié)：半導體器件、基本放大電路、集成運算放大器、放大電路中的負反饋、基本邏輯門電路和組合邏輯電路、觸發(fā)器和時序邏輯電路。

考試試卷中與教學大綱知識點對應的題目是該課程目標達成評價分析的重要依據(jù)，因此對每一章教學內(nèi)容進行梳理，進一步明確教學要求，是建設(shè)教考分離高質(zhì)量試題庫的基礎(chǔ)。以第一章半導體器件為例，其章節(jié)內(nèi)容、教學要求與課程目標如表1所示，考試大綱與教學要求中的知識點一一對應，支撐課程教學目標。教師在教學過程中必須按照教學大綱進行教學，把教學要求的每一個知識點都講好、講透，確保教學質(zhì)量的廣度和深度。

2.2?建設(shè)教考分離高質(zhì)量試題庫

高質(zhì)量試題庫建設(shè)是實行教考分離的基礎(chǔ)和保障，高質(zhì)量是指試題庫以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以教學大綱為指導，題量足夠大能覆蓋課程的基本內(nèi)容。對電子技術(shù)教考分離試題庫建設(shè)依托超星泛雅平臺進行。

2.2.1?建立目錄

目錄是試題庫的框架，在內(nèi)容上是相對獨立的集群。電子技術(shù)試題庫按照章建立了6個一級目錄，每一章按照教學要求建立相應的二級目錄。以第1章為例，首先建立一級目錄“第1章半導體器件”，之后在此一級目錄下建立7個二級目錄分別對應7個教學要求。

2.2.2?添加題目

教考分離題庫要求題目數(shù)量足夠大，命題小組必須以教學大綱為依據(jù)，將題目“填滿”目錄。

超星泛雅平臺提供了豐富的題型選擇，可以滿足不同課程的需求。本課程選擇單選題、填空題、判斷題和簡答題（計算題）這幾類題型。客觀題主要考查學生電學基本概念、基本定理及簡單的分析計算能力；主觀題主要考查學生運用基本定理和方法進行定量計算、邏輯推導、定性分析的綜合能力。

在添加題目時泛雅平臺提供了題目難易度的選擇，分“難、中、易”三個等級。命題小組應該統(tǒng)一標準，根據(jù)教學大綱中對于知識點的認知程度對添加的題目進行難度等級設(shè)定。

2.3?應用試題庫建立試卷庫

試卷是驗證試題庫質(zhì)量的重要指標。依托泛雅平臺的“創(chuàng)建試卷”功能對試題庫進行自動組卷，要求在同等條件下，每套試卷的難易程度、題量、題型、結(jié)構(gòu)等基本相當，且能夠體現(xiàn)課程教學目標達成度，符合教學大綱中對知識、能力的基本要求。

2022—2023學年第2學期，電子技術(shù)課程基于試題庫建立了期末考試試卷庫，包含A、B、C、D?4套試卷。組卷時依據(jù)考核目的，在題庫指定目錄中設(shè)定選題數(shù)目，同時對題目難度等級比例進行設(shè)定。在設(shè)定時應充分考慮到試卷的區(qū)分度與信度，保證考試結(jié)果能夠有效反饋教學信息。

2.4?完善統(tǒng)一閱卷流程

在試卷評閱中做到客觀、公正是教考分離的基本要求。按照制定好的“參考答案和評分標準”采用流水線方式集體閱卷的方式可以做到“客觀公正、給分準確、寬嚴適當、前后一致”。此外，批改閱卷前卷面密封學生信息，防止“友情分”出現(xiàn)。

3?電子技術(shù)課程教考分離實踐的思考與總結(jié)

考試結(jié)果分析顯示實施教考分離的電子技術(shù)課程期末考試成績總體呈正態(tài)分布，區(qū)分度較好，學生成績具有較高可信度。經(jīng)過實踐，團隊對教考分離有了更深刻的思考。

教考分離的重中之重是試題庫的建設(shè)，題庫的建設(shè)不是一勞永逸的，試題庫需要不斷維護，根據(jù)具體教學環(huán)境進行更新和調(diào)整，在教學和考試實踐以及結(jié)果的分析中不斷改進和充實。實施教考分離獲得的教學成果反饋更加真實有效，獲得的教學反思可以使本課程教學內(nèi)容與試題庫得到進一步更新和完善。

教考分離不只在“考”，更在“教”。全面實施教考分離，使其貫穿于整個教學過程，基于題庫建設(shè)，引入隨堂測試與章節(jié)測試，穿插翻轉(zhuǎn)課堂，討論式教學等方法，提升學生學習的積極性，提高教學效率。實施過程中及時進行教學反思，加強對課程目標達成度的分析和總結(jié)，全面提升教學質(zhì)量。

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