核心素養(yǎng)理念下初中班主任工作路徑探索

魏至龍

【摘要】班主任工作是學(xué)校工作的重中之重，班主任工作的好壞，直接影響到教學(xué)工作的正常發(fā)展和學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中班主任工作繁雜而瑣碎，再加之初中生由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，不愿受教師過(guò)多的干涉，導(dǎo)致很多班主任感到疲憊不堪。因此，班主任不僅要強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀(guān)念，規(guī)范學(xué)生的行為，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力。文章深入分析了初中班級(jí)管理工作的價(jià)值及存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了初中班級(jí)管理工作創(chuàng)新路徑，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；價(jià)值；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0044—03

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著無(wú)限的潛力和可能性。班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，就要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)這些潛力，要以核心素養(yǎng)為根本，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為他們的文明生活、幸福成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中班主任管理工作的價(jià)值

（一）教育引導(dǎo)作用

“讓每一個(gè)孩子身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)”不僅是教師的愿望，也是每一位家長(zhǎng)的愿望，更是學(xué)校教育追求的目標(biāo)[1]。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)初中生的思想、行為和意識(shí)產(chǎn)生了很大的影響。為此，作為班主任，在日常教學(xué)和管理活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理活動(dòng)，洞察其思想變化，努力做到因材施教，因時(shí)施育，如此才能保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，還要著重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，使學(xué)生能自主約束自身的言行舉止，反思自己的行為，并在生活、學(xué)習(xí)中理性地做事，提高自身的修養(yǎng)。

（二）集體指揮作用

初中生正值青春期，是人的一生中思想最活躍的時(shí)期，有著極為豐富的想象力并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，但是，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，卻極易敗下陣來(lái)，對(duì)前途感到迷茫無(wú)助，盡管有時(shí)候也會(huì)不甘心，但一時(shí)又不知道如何去改變現(xiàn)狀，所以?xún)?nèi)心狂躁但表面表現(xiàn)出無(wú)所謂、不在乎[2]。而團(tuán)結(jié)向上、共同進(jìn)步是全體班級(jí)成員的共同愿望。作為班集體建設(shè)的主心骨，班主任不僅要抓教育教學(xué)質(zhì)量，更要抓好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和品格錘煉，在加強(qiáng)剛性約束的基礎(chǔ)上，推行學(xué)生自主管理和自我教育，通過(guò)榜樣引領(lǐng)、小組競(jìng)賽、爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)兵等形式，激勵(lì)學(xué)生自我加壓、自立自強(qiáng)，形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、比學(xué)趕超的良好班級(jí)氛圍，努力建設(shè)一個(gè)秩序井然、充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀班集體。

（三）交流溝通作用

核心素養(yǎng)背景下，班主任要增進(jìn)溝通，形成育人合力。班主任應(yīng)多和科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通，端正各方的態(tài)度，統(tǒng)一大家的思想，朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，最容易忽略也最難做到的就是傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受。教育的改革最終要落實(shí)到學(xué)生的身上，學(xué)生喜不喜歡、滿(mǎn)不滿(mǎn)意，什么地方還存在不足，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)[3]。如果能增進(jìn)與學(xué)生的溝通，讓他們放下思想包袱，有針對(duì)性地釋放天性，他們就會(huì)得到更好更快的成長(zhǎng)。因此，為了能夠強(qiáng)化班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的交流溝通作用，班主任要善于運(yùn)用各種溝通工具，如微信群、QQ群等，使學(xué)生和學(xué)生、家長(zhǎng)和教師、學(xué)生和教師之間加強(qiáng)彼此之間的溝通交流質(zhì)量，并從中得以及時(shí)了解學(xué)生生活狀況，在掌握學(xué)生基本狀況中促進(jìn)師生互動(dòng)質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而順利開(kāi)展班級(jí)管理工作[4]。

二、初中班主任工作面臨的困境

（一）初中生行為養(yǎng)成困難

習(xí)慣的培養(yǎng)從小學(xué)開(kāi)始，正如一位教育專(zhuān)家所言：“習(xí)慣是一種力量，而好習(xí)慣是成功的基石。”初中生學(xué)習(xí)壓力加大，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸增加，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。然而，那些未能在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，常常陷入時(shí)間管理困境，難以高效地安排學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑、考試失利等問(wèn)題。不僅如此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失還影響了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些初中生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上屢次碰壁，逐漸失去了對(duì)自己的信心，從而陷入了消極情緒中[5]。

（二）初中生逆反心理嚴(yán)重

隨著初中生自我意識(shí)的發(fā)展，其“自我支配、自主”的愿望也相應(yīng)增強(qiáng)，初中生對(duì)于“我”的意識(shí)表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，這種強(qiáng)裂的“我”的意識(shí)，會(huì)促使他們多方面尋求自我做主的機(jī)會(huì)和表達(dá)。但是在經(jīng)驗(yàn)、閱歷相對(duì)欠缺的現(xiàn)實(shí)條件下，為了所謂的“自我做主”，或者僅僅為了表現(xiàn)出獨(dú)立，初中生很容易陷入片面追求“自我做主”的誤區(qū)，造成了有意無(wú)意的逆反[6]。他們不愿意接受家長(zhǎng)和教師的批評(píng)和引導(dǎo)，處理事情全憑個(gè)人喜好，但他們畢竟稚嫩、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê痛胧蜁?huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，漸漸疏遠(yuǎn)父母和教師。

（三）教育懲戒尺度很難把控

從古至今，都有“懲戒”這個(gè)教育手段，其目的是為了讓學(xué)生不斷進(jìn)步。事實(shí)上，賞識(shí)并不排斥批評(píng)和懲戒。賞識(shí)讓學(xué)生自尊、自信，懲戒讓學(xué)生明是非，懂規(guī)矩，懲戒讓學(xué)生懂得“犯了錯(cuò)誤是要付出代價(jià)的，違背規(guī)矩是要承擔(dān)責(zé)任的”。兩者都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必要教育手段，相輔相成，共同濡養(yǎng)學(xué)生的精神生命，使之健康、向上、可持續(xù)發(fā)展。但是往往教育懲戒的尺度很難把握，要做到既不傷害學(xué)生的身心健康，又能起到很好的教育效果，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。因此，有的班主任為了避免麻煩，只要學(xué)生不嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲戒，甚至口頭教育都很少；還有一些教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)能掌握好尺度，懲戒過(guò)度對(duì)學(xué)生造成了一定的傷害。因而，如何用好“懲戒”這把尺，既考驗(yàn)教育者的智慧，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的班級(jí)管理策略與路徑

（一）以人為本，以情育人

所謂“以人為本”就是以人作為根本出發(fā)點(diǎn)，所采取的一切管理手段都必須圍繞人的發(fā)展規(guī)律和需求來(lái)進(jìn)行，它是現(xiàn)代管理理念的核心。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多班主任在班級(jí)管理中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，操控著學(xué)生的一切。班主任班級(jí)管理的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過(guò)程。班主任只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生參與，鼓勵(lì)自主管理

自主管理，是一種班級(jí)管理的組織形式，是班級(jí)管理“以人為本”理念之落地操作。不僅是教師管理學(xué)生的一種方法，更是學(xué)生成長(zhǎng)需要修的一門(mén)綜合素養(yǎng)的課程。在班級(jí)管理問(wèn)題方面，要重“理”輕“管”，抓“培”促“行”。在管理問(wèn)題上，要放手。問(wèn)題是來(lái)自學(xué)生的，就要放到學(xué)生中去。在班級(jí)問(wèn)題方面，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，能主動(dòng)約束自我、控制自我。班主任要以平等的態(tài)度充分尊重學(xué)生作為“人”的主體性，充分發(fā)揮群體的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生管理自我及參與公共事務(wù)的能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）把握要點(diǎn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)管理效果

1.摸準(zhǔn)思想脈搏。作為班主任，應(yīng)采取多種方式了解班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)和生活狀況。密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)心需求，然后耐心細(xì)致、深入淺出地幫助學(xué)生分析癥結(jié)所在，個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，為有效做好班級(jí)管理提供策略依據(jù)。

2.捕捉轉(zhuǎn)折拐點(diǎn)。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”學(xué)生作為個(gè)性不完善、有待發(fā)展成長(zhǎng)的人，他們身上不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，但這些缺點(diǎn)也不可能永遠(yuǎn)存在。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有積極的期待，相信每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的潛能和價(jià)值。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的自尊心得到最大滿(mǎn)足，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)。班主任教育學(xué)生除了要講究方法外，抓住時(shí)機(jī)也很重要。很多班主任都有這樣的體會(huì)，同樣的話(huà)語(yǔ)，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合說(shuō)效果是不一樣的。班主任平時(shí)苦口婆心勸告，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，等到學(xué)生自己嘗到苦頭，班主任再去引導(dǎo)往往能收到意想不到的效果。對(duì)此，班主任要選準(zhǔn)教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，要在正確的時(shí)間和關(guān)鍵因素上下功夫，在最有效、最易達(dá)到效果的時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4.抓住心理因素。對(duì)于家庭背景特殊和學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，班主任要多和他們談心，在溝通中打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，從身心、生活、學(xué)習(xí)等方面去幫助學(xué)生取得進(jìn)步，走出困境。

總之，班主任工作是一項(xiàng)利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人工作。在信息化高度發(fā)展的今天，作為初中班主任，要順應(yīng)時(shí)代潮流、創(chuàng)新管理模式，要用正確的育人理念，多措并舉地培養(yǎng)富有時(shí)代特色的青少年，為培養(yǎng)多元化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人推波助力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅