考場作文有方法，謀篇布局展風華

晉佳

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”作文能力是一個學生思維能力、表達能力、領悟能力、理解能力的綜合展現。寫作時，我們需要找準素材切入點，在謀篇布局上安排好詳略，凸顯細節，展現中心。

下面，我們圍繞實例，從素材選用與詳略安排、細節刻畫與主旨凸顯、行文結構與表現手法這三個方面來談談考場作文寫作要領。

一、從素材選用與詳略安排方面談寫作要領

在緊扣主題的前提下，選用恰當的素材，從最佳的角度巧妙構思，才能變平淡為生動，化陳舊為新奇。從詳略安排上看，應遵循表達中心的需要——寫人的文章，核心人物要詳寫；敘事的文章，核心事件要詳寫；寫景的文章，景物特色要詳寫。

如，以《那一刻，我豁然開朗》為題作文，可從以下幾個角度切入：

1.可從父母、師長的教誨和朋友的點撥中取材。如：在老師的指引下，我領悟了厚積薄發、學無止境的道理；在父母的勉勵下，我沖破了思維瓶頸，站到了新的起點。

2.可從自我的內省中取材。如：靠著強大的毅力，我戰勝了懈怠、懶惰；內心的善良驅使我做出了正確的選擇。

3.可從閱讀中挖掘素材，寫經典故事、典型人物、時事新聞給予你的啟發、感觸等，如：一代代航天人身上擁有的不懈追求、勇于奉獻的精神給迷惘中的“我”以激勵；苦難歲月里仍保持樂觀、心懷善念的品質讓受挫的“我”看到了一縷陽光。

4.可從自然界的事物中取材，寫其中蘊含的哲理帶給“我”的思考和感悟等。如：于嚴寒中傲然挺立的竹柏讓“我”明白了生命的無畏無懼；浩瀚的宇宙天地讓“我”學會了包容和理解。

二、從細節刻畫與主旨凸顯方面談寫作要領

細節描寫的范圍很廣，如對人物的一舉一動、事物發展的具體環節、環境中的細小物體進行細微描摹。它的作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象，以凸顯作文主旨。

如，以《還好，有你》為題作文，可從以下幾個角度思考：

1.審清題意。“還好，有你”，“你”可以是身邊熟悉的人，可以是陌生人、名人、古人等；其次，“你”也可以指事物，如某個心愛之物、宜人之景、特別之作等。

2.確定主旨。無論是人、物還是景，行文的核心都要體現對自身成長的意義。我們需要通過細節描寫來刻畫人或物，把他（它）的“好”充分地展現出來。

3.緊扣中心。無論“你”指的是什么，在展開寫作時一定要明確所刻畫的細節是什么，然后緊扣中心，達到凸顯作文主題的目的。

4.刻畫細節。若選定“你”是某個人物，在細節描寫時，就要注意把握人物的語言、神態、動作等，在塑造人物的過程中不能過于美化、泛化，這樣寫出的人物才具有獨特性和典型性，才是獨一無二的。

如學生習作《生命中的那束光》：“這時，一束熟悉的燈光照亮了我面前的路。當我漸漸走近，發現舉著燈的正是我的母親，她在寒風中瑟瑟發抖，鼻尖已凍得通紅，還朝我咧著嘴笑，‘快走呀！沒作業呀！身材矮小的她，在寒風中似一株搖曳的小草。”這段文字通過對母親動作、神態、語言的描寫，生動傳神地刻畫了一個為“我”無私付出的母親形象。

如學生習作《綻放》：“我不經意間發現了它——一朵倔強的小花。它長得如此弱小，令人想起春風里浮動的微云，像是長在了人心尖兒上一般惹人憐愛。纖細的莖飄搖顫動，像少女飛揚的發絲，花瓣純凈剔透，像白玉花瓶的顏色，溫柔得叫人心疼。”這段文字通過對一朵小花的多處細節描寫，展現了花朵外表嬌嫩卻不甘示弱的品格，增強了語言的感染力。細節能夠突出中心，但只有明確了中心，細節描寫才能有的放矢。

三、從行文結構與表現手法方面談寫作要領

行文結構即文章的構思布局。常見的行文結構有：總——分——總、開門見山、承上啟下、卒章顯志、首尾呼應等。表現手法即寫文章時采用的表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常見的表現手法有：欲揚先抑、托物言志、借景抒情、借物喻人、渲染、烘托等。除此之外，我們還可以通過運用不同的記敘順序（順敘、倒敘、插敘），運用多種修辭手法，改變人稱，設置小標題等方式，使自己的作文別具一格，給人耳目一新之感。

以寫人敘事類作文為例，在結構與表現手法上，我們可從以下幾個角度考慮：

1.結構上采用首尾呼應的形式，表現手法上采用以小見大、借物喻人等。

如學生習作《時光里的溫暖》這樣開頭：“奶奶給我的溫暖如一道光，雖然微小，但足以溫暖我的一生”。結尾寫道：“奶奶，愿時光能慢點兒，讓我能一直依偎在您身邊，也溫暖著您”。首尾呼應的形式使作文結構渾然一體，深化了主題，易引起讀者共鳴。

2.結構上采用小標題、“總——分——總”的形式，設置鮮明的線索；表現手法上采用借景抒情、渲染烘托等。

如學生習作《時光里的溫暖》中共設置了三個小標題，分別為：幼年·飽——童年·暖——少年·期，按照時間順序設計，使作文線索清晰，脈絡分明。文中的這一段：“樹葉綠了又黃，又一番春秋流轉。如今的我，個頭早已超過了奶奶。記得剛來到城里上學時，我非常不適應……在那段迷茫時期，每晚與奶奶的一通電話成為我最期待的事”，借景抒情手法的運用，烘托出與奶奶分別后“我”內心的傷心、失落。

3.結構上采用開門見山的形式，表現手法上采用欲揚先抑等。

如學生習作《我的老師》這樣開頭：“我師年方三四十歲，民間號稱‘騰龍，這大概是源于他課堂上飛揚的神采，外加大名里有個‘龍，反正大家都這么叫，我也便這樣稱呼他”。開門見山，開篇點題，交代了老師的年齡、稱號。總領全文，提綱挈領，引出下文。習作結尾：“我師騰龍，諄諄教誨如春風；我師騰龍，丹心熱血沃幼苗；我師騰龍，載著您的學生，扶搖直上九萬里”。以議論抒情的方式表達心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起共鳴。

又如學生習作《我的“虎妞”同桌》這樣開頭：“唉，老師怎么讓我和他坐一個桌呢？她可是我班最兇的女生啦！就因為這，大伙都叫她‘虎妞”。開篇采用了欲揚先抑的手法描寫人物，即想要達到對所描寫對象的褒揚，先指出其缺點或不足，從而使所描寫對象的長處顯得尤為突出。運用這種表現手法可使情節多變，收到波瀾起伏的表達效果，造成鮮明對比，容易給讀者留下深刻的印象。

綜上所述，寫作的意義就在于表達思想，展示內心，傳播美好。文無定法，我們要善用語言工具和表達技巧，為我們的寫作助力。