以愛為底色，讓教育“春暖花開”

林筠涵

愛是教育的底色，保護好求知的種子，孩子們的生命之樹才能長得繁茂。

2020年，我入職沈陽市第一二六中學，印象最深刻的教導，是鄧華校長強調的“以愛為底色，為學生的一生發展奠基”。雖然這句話里的每個詞我都熟悉，但合在一起的意思，卻是在之后的教育教學中慢慢領悟的。

“安全”是課堂的基礎保護場

我喜歡文學，也喜歡熱愛文學的學生。在總站路校區教七年（7）班語文，我有幸結識了這群可愛的孩子。

因為七年級的學習時間還不是特別緊張，在作文教學中我不主張學生背“范文”，而是從每一篇課文著手深挖教材并從中學習寫作方法。課堂上，除了完成課標和教參中的要求，我總要加上一個問題：你覺得作者哪里寫得好，為什么？

這個問題起初并不受歡迎。很多孩子習慣了有標準答案的問題，于是在教輔書里翻找；還有的孩子表現出不信任，認為老師好像掌握了什么“機密”，他們必須得說到“點子”上才行。可想而知，一開始我總是遭遇冷場，看著一片狐疑的小眼神，我的心里急呀，這些孩子，怎么就不明白老師的心呢，閱讀是一種魅力，在閱讀中擁有自己的感受才是最重要的呀！

后來事情一點點發生了變化，這里要感謝我的課代表李冰涵。她是一個慢熱型的女孩子，文文靜靜的。估計是想力挺一下我，所以經常帶頭發言，講述自己對課文中哪里感受最深。每次，我都認真表揚她的感受力，在課文中讀出個人體驗是很難得的。其他同學看在眼里，心里也漸漸松了一口氣，終于覺得“安全”了——原來真的可以沒有標準答案，原來林老師是真的認可我們的感受?？粗麄兊难凵?，我明白了，真正的愛是無條件的，是可以包容學生的，“安全”是課堂的基礎保護場。

從那之后，越來越多的學生參與到這一課堂環節，我再也不用擔心冷場的問題了。

保護好求知的種子

一次，講到一篇自讀課文《臺階》，作者是李森祥。這篇文章特別有趣，看起來像是記敘文，實則是一篇小說。我不想解決字詞后讓學生自讀了事，進而有了一個大膽的主意。我把這個想法告訴給我的師父白麗波老師，她眼睛一亮地看著我說：“可以試試?！?/p>

于是，我將課文分成了幾個部分，讓學生們在通讀的基礎上分部分進行思考。思考什么呢？只思考一件事——作者哪里寫得好，為什么？

其實我心里有很多種答案，可我不說。一開始，課堂回答還比較踴躍，但都是平時語文成績比較突出的，他們說完之后，其他同學就“蔫兒了”。我猜他們是擔心自己說得不如別人，怕被笑話。于是我降低了難度：“能說出哪里寫得好就行，說不出為什么也可以，沒關系的?！?/p>

幾個學生一下子把書捂到了嘴巴上，難以置信一般。我一瞧，有戲呀，肯定是有話想說沒敢說。我用眼神鼓勵著離我最近的學生，他有點扭捏地擰著身子站起來，書還捂在嘴巴上：“老師，我喜歡的部分比較搞笑，你真的要聽嗎？”

“只要是真實感受，我都愿意聽?！蔽依^續鼓勵他。

他環顧了教室一周，然后大聲說：“那我可讀了啊，我就是喜歡，不知道為啥！‘新臺階很氣派，全部用水泥抹的面，泥瓦匠也很用心，面抹得很光。父親按照要求，每天在上面澆一遍水。隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了，再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。又隔了幾天，他整個人走到臺階上去，把他的大腳板在每個部位都踩了踩，說全凍牢了?！?/p>

說完，他就“嗖”地坐下了，同學們哄堂大笑。我雙手在空中按了按，問：“誰能猜出他為什么喜歡這部分？”

沒人回答，倒有人竊竊私語，說他搗亂課堂，說這段有什么好的。我停了停，說：“我聽到他朗讀的時候，有幾個詞讀得很重，分別是‘硬了硬了‘實了實了‘全凍牢了。原本老師也沒注意到這句話，聽他讀完，突然感覺到，這段話寫得很有韻律感和節奏感，讓人感受到臺階逐漸堅實的過程和父親對臺階建成的期待。這段話確實寫得好！”

班里一下子安靜了，我不知道在學生們心中到底發生了什么變化，但接下來這堂課異常地熱鬧，舉起的手臂那么多，舉得還那么直，我都叫不過來，他們也說不過來。直到下課鈴響，還有好幾個孩子擠到我身邊，嘰嘰喳喳地跟我說著自己覺得這篇課文哪里寫得好。

其實我心中的答案，有好多個他們都沒有說到，可直到最后我依然忍住沒說。如果我說出來，他們很可能會想，原來老師心里早有標準答案，我們終歸是沒有說到“點子”上。那樣的話，一雙雙善于發現的眼睛可能會閉上，一扇扇信賴老師的心門可能會關上。這堂課使我更加明白，愛是教育的底色，保護好求知的種子，孩子們的生命之樹才能長得繁茂。

上完《臺階》這堂課之后，學生們的寫作熱情被點燃，每次寫作文，我都能遇見“小驚喜”。有時候還沒等我拿回去批改，就有學生湊過來“劇透”，“林老師，你猜我寫的什么？你一定得先看我的，別忘了啊！”

李思涵是寫作文“花樣”最多的，能把一剎那發生的事情寫成一大段文章，如同畫一幅油畫，讀起來跟看電影一樣過癮；王尉懿是個“多情”才子，善用對偶、排比，文章朗朗上口、大氣磅礴；任泓霖平時表現得有些“另類”，可文筆卻細膩而克制，想象力豐富得令人嘆為觀止……

教育因愛而“綻放”

遺憾的是，由于身體原因，初一結束（2021年7月），我就調到另一校區工作?？晌倚睦镆恢钡胗浿鴮W生們筆下那一篇篇好文章，于是，我聯系上《初中生學習指導》的編輯，經過一次次修改，有兩篇作文終于刊登了—— 一篇是王靜宜的，寫家里的小橘貓；一篇是董怡欣的，寫太奶奶去世的事情。

2021年10月25日，懷孕7個月的我帶著樣刊來到總站路校區，悄悄來到（7）班教室的門口，一個眼尖的同學一下子認出我來，正要喊，我趕緊舉起食指——“噓”。本想叫王靜宜和董怡欣到語文辦公室單獨說，沒想到一群孩子默默跟在我身后。站在前排的楊斯涵像是要哭又沒哭，像是想碰碰我又沒敢。我拉起她的手，看著這群孩子：陳夢鯤又長高了，在后排也很顯眼；方鵬杰，臉蛋更圓溜兒了；孟峻宇，本就帥氣的他如今更紳士了……

那一刻，我想起為了讓他們記住詩人的寫作風格熬夜編寫的rap；為了讓他們“無痛”背誦《河中石獸》而編寫的歌曲在B站已有1.2萬播放量；為了讓他們感受現代詩的韻律，把郭沫若的《天上的街市》譜成曲，還以歌聲作為課堂的結束語……

“以愛為底色，為學生的一生發展奠基”，鄧華校長的這句話在我心里逐漸“開了花”。那些我苦心種下的“種子”，又在哪些小同學的心里“開了花”呢？