全環境立德樹人視域下，中學課程體系建設探索

竇佳?孫寶偉

2023年2月，中共山東省委教育工作委員會、山東省教育廳印發《2023年工作要點》，就深入落實《關于實施全環境立德樹人加強和改進未成年人思想道德建設的意見》提出了明確要求。在此背景下，山東省濟南泉城中學秉持“全心全意育人，讓活水潤澤每一個孩子的生命”的教育初心，在全環境育人視域下構建“泉心”課程體系，探索校本化全學科育人新模式。

從文化育人出發，樹立學校課程價值觀

多年來，泉城中學始終將培育學校文化視為可持續性高質量發展的核心競爭力，不斷完善、明晰學校教育理念，努力滿足新時代發展對未來人才的需求，傳承地方文化特色，并提出“泉心”課程體系。

泉，即生命之源。濟南被譽為“泉城”，吸引了無數文人墨客來此舒毫，留下了“海右此亭古，濟南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”等千古名句。泉水是濟南的靈魂，它清冽甘醇、靈動鮮活，充滿了生機，它潤物無聲、大愛厚德，滋養著萬物。

心，即精神之源。“心”是價值的取向，是理想的追求，是生命的底色。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育非他，乃心靈的轉向”。我國著名教育家陶行知認為“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。

泉心，即心以泉為源，泉以心為魂。“泉心”教育是撒播愛與智慧的源頭活水，潤澤每一個生命的精神家園，關注人格的健全與終身發展，幫助每一個孩子致良知而得靈氣，將泉文化厚植于內心。“泉心”教育是充滿生機與活力的教育，是激發學生智慧與靈性的教育，在“泉心”教育的滋潤下，讓每一名泉中學子以旺盛的生命力向上拔節生長。“泉心”教育是泉城中學打造的適宜師生成長的教育追求，是學校的課程價值觀。

從師生共同成長的角度，構建學校課程體系

在“泉心”教育的潤澤下，學校確定了“泉中少年”育人目標和“泉中教師”發展目標，具體內涵為：上善若水——崇德礪志、謙和溫潤的品格少年，言為士則、行為世范的仁愛教師；慧如涌泉——善思樂問、虔學敏行的智慧少年，啟智潤心、因材施教的智慧教師；雋雅如流——強健體魄、才藝俱佳的靈動少年，謙和溫潤、博學多識的博雅教師。

學校秉持全課程育人觀，探討國家課程校本化實施的優化策略和方法，對應素養目標重構有邏輯關聯、有質量的網狀課程體系。“泉心”課程分為泉之心、泉之語、泉之學、泉之思、泉之力、泉之韻六大領域，涉及心理教育、人文教育、科學教育、品德教育、藝術教育、健康教育等內容，涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，體現三類課程的交叉、融合與統整，突出校本鮮明特色，全課程共同承載育人功能，促進實現育人目標。

學校在課程建設過程中，以優化“名師工程”，建立課程發展中心、名師工作室、名班主任工作室等方式，促使學校成為教師專業化發展的基地、名優教師成長的搖籃。同時，發揮骨干教師的專業引領作用，以結對幫扶等方式促進教師共同成長、共享團隊滋養，培養出一批校級、區級、市級名師。讓每一名教師參與課程建設，在課程實施中迸發智慧，成為課程領導力的主體。

從全場域融通層面，探索課程實施培育路徑

發揮創優品牌效應，突顯“泉之心”課程。心理健康教育課程是學校的特色品牌之一，經過多年實踐發展為“泉之心”心理特色課程群。精品課程“學習適應與發展”基于學習心理學和積極心理學，將課程目標定為“從消極預防轉為積極培養”。結合“適應”與“發展”兩大主題，學校為每名新生建立心理檔案，組織適應性評估，設計銜接課程，將內容分為學習適應、動力、發展和調整四部分，幫助學生適應初中生活、增強學習動力、提高記憶力和學習能力，以及正確認識考試、調節壓力。學校每學期還開展心理節活動，采用心理劇、漫畫展、主題訓練營、親子活動、班級游園會等活動形式，促進學生身心健康發展。

聚焦學生素養根基，重視開發德育課程。為傳承中華文化基因，學校注重培育學生禮儀素養，采取多種措施，融合地方課程“中華傳統文化”，開發校本禮儀課程，創編禮儀教育資源工具箱和校本教材，通過課堂傳授、一日常規檢查、實踐指導等方式，將禮儀教育貫穿于日常教學全過程。同時，將學校課堂與家庭、社會課堂有機結合，如邀請京劇等非遺傳承人、禮儀教育專家走進學校開設特色大講堂，帶領學生走出校園到孔孟之鄉曲阜開展主題研學，讓學生近距離感受中華優秀傳統文化的魅力。學校還通過跨學科項目化學習實施節日課程，組織開展“一封家書”“詩詞大會”“二十四節氣推薦人”“尋黃河文化遠足”等多種形式的活動，培養學生對家庭的責任擔當意識、對國家的認同感、對民族的責任感和對歷史的使命感。

提升延時服務品質，拓展選修社團課程。學校致力于打造有溫度、動感、人文關懷的課后服務體系，將課后延時服務課程與“泉心”校本課程緊密結合，以“滿足學生多元化發展”為本，研發“泉心”延時選修社團課程。現已開設30余門選修社團課程，覆蓋思維益智、傳統文化、科學技能、藝術技能、體育技能、書法繪畫、文史誦讀、語言表演八大類課程。每門課程選課流程自主、公平、透明，評價機制健全。每學期，學校會開展反饋調研，根據家校社三方需求和教育資源評估數據分析調整課程設置。

開發利用校內外資源，創設課程實踐基地。為提升課程實施質量，學校重視建立學科與社會之間的關聯，開發綜合課程實踐基地，培養學生的自主意識、創新精神和實踐能力。例如，生物校本課程“探究池水變黑之謎”“無土栽培”“在希望的田野上收獲希望”，分別開發利用校園水池、教室盆栽、校園角落自墾農場，讓學生在真實問題情境中產生強烈的學習興趣，再走進生物實驗室，變身學習的設計者、實施者和組織者。學校還與多家機構合作，建立校外實踐基地，為學生提供多樣化情境體驗。例如，道德與法治教研團隊與省政協、律師事務所合作開發了“模擬法庭”課程，促進思政課程與社會大課堂相融合，構建大思政教育格局，讓學生在自主學習、合作交流、實踐探究中提升綜合素養，為未來發展蓄能。

加強跨學科項目化學習，探索“學科+”課程建設。回歸學習本質，促進“學為中心”的課堂教學改革，迫切需要學習方式和教學模式的變革。項目化學習是實現這一目標的重要方式之一。學校提倡在單學科課程實施中加強項目化學習實踐，注重跨學科課程資源的開發與整合。例如，“火星基地小型植物生命保障系統”課程是以信息科技為核心學科，結合生物、物理、化學三門自然科學學科的跨學科項目化學習課程，帶領學生了解當前航空航天領域發展成就和火星環境特點，研究植物在火星生長需要人工創設的各種條件，探索如何在火星環境中種植植物等一系列問題，側重培養學生的邏輯思維、動手實踐和創新能力。項目化學習型課程的實施時間一般較長，為此學校積極開展“學科+”微項目化學習研究，在課堂中提供微項目任務或實踐性作業。例如，“道法+語文”的《新聞播報》微項目，每節課五分鐘，學生小組合作整理、編輯、制作每周時政新聞進行播報；“歷史+美術”的《開卷有思，漫畫成語》微項目，讓學生在繪制成語漫畫的過程中，輕松記憶，品味歷史。

“泉心”課程的研究與實踐是全環境立德樹人視域下在初中學校課程體系建設與實施的新探索，推動學校課程內容深度統整，彰顯了學校課程育人文化的新特色。課程改革與建設之路任重而道遠，我們會在實踐中繼續探索。