生活化教學在初中思政課的運用

初中階段是學生思想、學習、生活等都處于快速發展的關鍵期。思政課是學生思想發展的成長平臺，對學生的健康成長有著至關重要的作用。但由于很多學校重成績、輕品行，且思政課教學方法沒有與時俱進，大大降低了學生對思政課學習的興趣。作為一名初中思政課教師，筆者從深化課程改革的層面入手，從落實新課標核心素養入門，嘗試開展思政課生活化教學，以提高教學實效。

創新教學觀念，創設生活之境

思政課堂生活化不能停留在口頭上，必須將之落實到思政教學中，并將生活化作為思政教師教學的重要導向。為了進一步將生活化應用于思政課教學，教師必須更新教學觀念，確保自身教學觀念與時代發展、學生發展相適應，用最新的教學觀念武裝自己的思想。

在新課標的引領下，思政課教師必須樹立“學生是課程主人”的觀念，認真研究和了解學生，從學生最需要什么去尋找教學內容和方法。由于各種因素，學生個性差異明顯，教師需要因材施教，建議采取分層合作教學，確保每節課不同層次學生都能有所收獲，這樣才能提高教學效率，為實現全面發展提供保障。生活化教學的重點是創設生活情境，教師在創設中，盡量使用與學生日常生活關系密切的事例或者元素，使學生產生熟悉感和直觀感。

挖掘教學內容，激發生活之思

思政課教師可以適當結合時政熱點和當地實例進行補充，對一些抽象晦澀的教學內容，采用與學生關系密切的素材或事例，將之形象化和生動化，進而確保生活化教學在思政課堂上的實施。從教師層面來說，教師要提高自身教學素養，增強思政課堂教學的藝術性。在開展教學活動前，教師認真研究、分析教材，并站在學生角度選擇教學事例，營造生活化課堂氛圍，確保思政課教學效果。從課堂層面來說，要協調好思政課堂生活化情境與其他情境的關系，做好多情境相融合。以能力提升促思政核心素養提升，在充分激發學生興趣的前提下，多開展生活化教學，以提高教學效率，達到育人效果，激發學生對生活的思考。

如在部編版九年級教材第五課“守望精神家園”之“延續文化血脈”一課教學中，教師先播放“2021年東京奧運會”與“2008年中國奧運會”開幕式視頻，通過兩段對比，讓學生感受中華傳統文化的博大精深，感受中華傳統文化的無限魅力。然后，進一步引導學生觀看微課“唐宮夜宴”，引發學生思考該舞蹈的風靡體現出中華傳統文化具有的特點，在精妙絕倫的表演中，在優美動聽的音樂旋律下，啟發了學生的思維，學生紛紛由衷而談：“中華傳統文化具有應對挑戰時與時俱進的創造力，還有海納百川、有容乃大的包容性。”思維的碰撞迸發出耀眼的課堂火光，學生對中華傳統文化的認同感油然而生，使其更有底氣，更加堅定地“要做一名傳承和弘揚中華傳統文化的好公民”。最后，通過一個微課小視頻引導學生回歸到對“守望精神家園”整節課內容的思考，從而生發對中華文明、當代文明的自信之情。

實施多元教學，厚植生活之情

思政課教師要確保多種方法在中學思政生活化教學中形成教育合力，生活情境創設是生活化教學的核心，教師將學生熟悉的生活案例和素材引入思政課堂，引導學生深入思考，并采用生生合作學習和分層學習等方法實現教學目標。從教師層面來說，教師借助多媒體、教具、事例等素材，開展游戲教學和角色扮演教學，確保學生都能參與課堂，這樣不僅改變了枯燥乏味的傳統課堂氛圍，也能激發學生的學習熱情。從課堂層面來說，教師要注重問題情境與生活情境的融合，無論是預習課還是復習課，最好的學習就是讓學生帶著問題學習，以小組為單位，開展自主合作學習，在教師設置的問題中引導學生深入思考，在自主探究中激活學生的學習興趣。

如在“個人禮儀”一課的思政教學中，重點在幫助學生樹立良好的儀表儀態。思政課教師可以創設社交禮儀情境，然后讓學生指出表演的學生儀態中有哪些不足，接著在教師的指導下重新進行表演。這樣使得思政課堂充滿了趣味，激發了學生的學習興趣，也能對照發現自身儀態的不足。這為進一步培養學生正確的儀表儀態觀，起到了應有的引導作用。

構建育人體系，引領生活之行

有些教師對思政課存在一定的誤解，單純認為思政課教學就是理論教學，其實不然，思政課教學的目的是應用和實踐。通過構建教學育人體系，才能更好地引領學生對生活產生整體感悟，進而化為行動。

以部編版八年級上冊為例，整個課程內容是圍繞青少年作為“社會人”這一角色設計責任、義務、擔當及公民素質方面，突出八年級學生在成長過程中要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并以此彰顯課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。所以，教師在備課設計時，首先就要把教學設計構建成一個公民教育的育人體系，即立足于公民教育，通過典型案例、典型做法的生活化設計，讓德育有成效。

筆者在教學備課中，通過研究課程性質并對整個學期內容進行提煉，精心設計了十四歲少年“小寶社會歷險”的故事記錄，編制了初入社會、網絡探索、社會規則、守法公民、勇于承擔、樂于奉獻、熱愛祖國等多個生活故事，形成一個主角融入內容、故事滲透育人的教學設計。這些故事密切聯系學生的生活實際，具有較強的時代感和生活化特征，符合當下初中八年級學生的思想現狀、生活現實，從而引發學生強烈的共鳴，讓學生樂于參與其中。通過這樣的設計與備課，能把思政課程的育人功能體現在學生對案例的自我剖析過程中，在分析問題和解決問題的過程中滲透德育，推動立德樹人目標的實現。這種從課程性質入手，以教學備課設計為頂層設計的方式，不僅有連續性的故事，還契合了當代中學生的現實生活，從而加深學生對生活的感悟，促進學生在生活中實踐。

教學評價多元，走好生活之路

在以往的思政課堂中，教學成績是唯一的評價標準，教師則是實施評價者。這樣的評價方式沒有把學生作為評價主體，而且無法客觀準確地評價學生，更無法發揮教學評價的激勵作用。因此，教師必須改變傳統評價理念和評價方式，將生活化融入教學評價中。應該充分發揮學生的主體作用，可以互評、自評，也可以是集體評價，還可以讓家長參與評價。評價過程也要從唯結果論向過程性轉變，特別是將學生課堂日常表現、核心素養等作為評價內容，進而確保評價的全面性和準確性。

總之，根據新課標要求，教師要順應教育發展趨勢，尊重學生個性需求，遵循生活化原則，科學合理地將學生學習與社會生活結合起來，激發學生的學習興趣。教師應注重教學情境化，創造真實生活場景，帶領學生身臨其境地體會各種社會現象，實現從理論到實踐再到理論的認識飛躍。教師必須從思想、方法等方面進行創新，將生活化教學貫穿于思政課始終，為提高學生思想政治素養和道德修養提供助力，切實培養有理想、有本領、有擔當的社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。

責任編輯/李慕絢