融合智慧教學 弘揚地方紅色文化

地方紅色文化是小學德育中的重要主題，做好地方紅色資源的保護和利用，推動革命傳統教育進校園，開展和實施圍繞該主題生成有效、優質的德育課堂，是新時代對每一位教師提出的要求。筆者以小學德育課堂作為實踐研究，引入地方紅色文化特色資源進行教學，探索如何融合智慧教學技術形成具有可操作性、推廣度高的教學案例成果。

本研究以部編版四年級下冊《感受家鄉文化 關心家鄉發展》大單元為主線，為更加貼近學生生活，結合地方紅色文化特色，設計了《探尋花都紅色故事 爭做優秀少年》的主題班會教學案例。

案例設計背景與目的

紅色文化具有超越時空的生命力和影響力，紅色資源則是紅色文化的載體，此次主題班會活動課基于課題“地方紅色資源數字化利用與學校智慧教育融合實踐研究”而設計。廣州市花都區擁有豐富的紅色資源，陳道周、王福三、劉伯強、王彭、劉綏華等革命先輩曾在這里為了黨的事業鞠躬盡瘁。此次主題班會的主要目的是依托地方紅色資源，尋找花都大地上的紅色足跡，激發學生的愛國主義情感，引導學生感悟紅色文化的內涵，珍惜現在的幸福生活，樹立遠大的理想信念，激勵學生將“傳承革命精神”貫徹到自己的實際言行中去。同時，筆者在對所在學校進行抽樣調查中發現，學生對當地的紅色文化、紅色事跡、紅色基地的了解是較為欠缺的。

針對以上情況，在進行該專題德育課時，教師要特別強調真實情景的體驗，以具身認知理論為活動設計指導，讓學生在活動中感受地方紅色故事的脈絡和革命先輩的艱難困苦，感悟現在的幸福生活來之不易。

教學策略

德育課堂要讓學生有更深的感悟和感受，需要進入真實情境學習。教師設計貼近學生實際生活的場景進行引入，并且通過VR、話劇等形式設計一系列讓學生能親身體驗到紅色故事的環節，使情感得到迅速升華。

在本節課中，小組活動是非常重要的環節，學生對紅色故事進行演繹，需要通過小組合作完成一系列任務，小組長要對組員進行合理分配，從而完成探究性任務和總結。

本節課的切入點是通過智慧教學技術與地方紅色資源數字化融合，使紅色資源在學校傳播和呈現的形式靈活、生動，讓技術體現以人為本、育人為先的理念。課前技術準備有：多媒體教學一體機、希沃白板、教學平板、希沃課件、花都紅色云游平臺。課堂中使用教學一體機和希沃白板，通過教學一體機的使用，設計視頻播放，構建真實情境。利用教學一體機和手機，對學生的課堂答案進行有針對性的抓拍，并上傳到一體機，然后在大屏幕上分析，進行師生評價和生生評價，以提高教學的針對性。

課前，學生進行了一些預習活動。學生使用教學平板掃描花都紅色云游平臺二維碼，利用VR技術沉浸式參觀云游花都革命舊址；利用網絡搜集有關花都的紅色文化的歷史、圖片、歌曲、故事等；通過觀看今日花都《紅色故事匯》或網上查閱資料等方式，了解花都紅色基地故事和英雄人物。

在本節課上，教師設計了三個活動并進行了總結。

活動1：情景導入，VR體驗。該活動主要是帶領學生在花都紅色云游平臺進行參觀，播放花都革命基地的VR視頻，帶著學生一起云游革命基地，運用游覽的方式，創設情境，使學生如身在其中，能更加直觀地感受課堂主題。

課堂上教師設計了兩個問題：廣州花都區是一座具有深厚紅色文化積淀的城市，你還記得有哪些革命基地？它們分別是在地圖上哪個鎮、哪條街呢？接著，設計小組討論環節，引導學生思考印象最深刻的是哪個革命基地。以小組為單位簡單描述一下，并用教學平板的學生端提交。在教師點評環節，教師通過一體機教師端接收各組上傳的討論結果，并展示優秀作品。

活動2：探尋紅色故事，緬懷革命英雄。花都在過去的革命歷史中，經歷了怎樣的風雨打擊，又是誰帶領花都人民走出了這段黑暗的歲月呢？認識花都英雄：王福三、劉伯強，并播放影片《魚笱莊的槍聲》，展示革命英雄人物的圖片和人物的背景資料，引導學生了解革命英雄，并且說一說自己了解的花都革命英雄，寫下感受到的革命精神，并投屏學生寫下的感受，大家一起來分享，說出自己的心聲。

活動3：角色扮演，演繹紅色故事。教師提前安排好學生對地方經典紅色故事進行短話劇表演，通過真實的情景再現，其余學生在觀看話劇中，感受英雄的革命氣概和視死如歸的大無畏精神，并在表演結束后表達個人感受。

總結：回歸主題，爭做優秀少年。最后，學生唱響《中國少年先鋒隊隊歌》，將活動推向高潮，并且宣誓將高舉愛國主義旗幟，銳意進取，自強不息，艱苦奮斗，頑強拼搏，樹立理想，堅定信仰，努力學習，傳承紅色精神，做優秀好少年。

教學效果分析

根據四年級學生的心理特征，針對班上學生對地方紅色故事了解不多、對革命先輩精神認識不深的情況，開展一系列主題班會，通過活動引導學生了解花都紅色基地和革命英雄，激發學生對革命先輩的敬佩之情。學生從中感悟紅色基因的內涵，促使其珍惜現在的幸福生活，從而將“傳承革命精神”貫徹到自己的實際言行中去。通過借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，用多媒體技術再現久遠的革命英雄人物和戰爭年代的場景，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。只有產生與活動內容的對話期待后，學生才會主動走進教學內容，與革命英雄進行心靈的對話，從而進入革命英雄的戰爭時代。在課后的教學評價中，顯示出學生對這堂主題班會課有很大的感觸，對地方紅色文化的認知也從一開始不理想的50%左右提升到了90%。

由于更貼近學生的居住地和生活，地方紅色文化有其不可替代的研究價值和教育價值，對于激發學生的愛鄉之情具有非常重要的意義。讓地方紅色文化走入德育課堂，創新性地利用智慧教學技術，讓地方紅色資源服務學校教育，讓學生在校園內外時刻都能了解到紅色文化和革命傳統，從而打破了時空限制。地方紅色資源利用數字化轉化，融通多媒體資源，以全景式、立體式、延伸式的形式呈現，使革命傳統教育的體驗更加生動和具體。

（本文系廣州市2022年度教育科學規劃課題“地方紅色資源數字化利用與學校智慧教育融合實踐研究”研究成果，課題編號：202214063）

責任編輯/李慕絢