教學評一致性視域下的小說閱讀教學

陳玉梅

摘 要 探討教學評一致性視域下的小說閱讀教學實踐，以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元為例進行深入研究。聚焦于明確必備知識、培養(yǎng)學科素養(yǎng)以及通過情境活動引領(lǐng)學生關(guān)注核心價值觀，結(jié)合具體實例探討如何在教學中實現(xiàn)這些目標，提高“教學評一致性”的實施效果。

關(guān)鍵詞 教學評一致性? 必備知識? 學科素養(yǎng)? 核心價值

近年來，教學評一致性的理念引起廣泛關(guān)注。高考評價體系旨在通過“引導教學”來協(xié)調(diào)教學與考試的關(guān)系，推動教、學、考的有機銜接。在這一背景下，筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元為例，深入分析教學內(nèi)容和學科目標，旨在探討如何在小說閱讀教學中實現(xiàn)“教學評一致性”，這包括對必備知識的明確、學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以及通過情境活動引領(lǐng)學生關(guān)注核心價值觀。通過對小說閱讀教學實踐的研究分析，旨在為語文教學研究和實踐提供有益的經(jīng)驗和啟示，為促進語文教學評一致性發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

一、確立必備知識的重要性

在小說閱讀教學中，必備知識的明確對于學生學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)至關(guān)重要。下面深入探討確立必備知識的重要性，以及如何在小說閱讀教學中實現(xiàn)這一目標。

1.必備知識與學科素養(yǎng)的互動

必備知識在語文教學中扮演著引導學科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵角色。王建平指出，必備知識在語文閱讀教學中作為“四層”評價體系的重要組成部分，是學生深入理解問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。以必修下冊第六單元為例，教師要明確單元學習目標：理解小說的創(chuàng)作背景和核心思想，欣賞小說的藝術(shù)特色，了解相關(guān)文學常識和文學史背景等。

例如，在《祝福》一課的教學中，結(jié)合教材中的“學習提示”部分，教師在教學中可以突出魯迅小說的語言簡練而深邃的特點，引導學生關(guān)注作者獨特的寫作風格。這樣的引導不僅有助于學生理解必備知識，還能夠通過特定的文學作品增強學生對文學風格的敏感性，培養(yǎng)學生的審美能力。

呂東慧指出，教材中的“學習提示”為必備知識的明確提供了重要依據(jù)。“學習提示”部分不僅指出了閱讀鑒賞的要點，還提出了關(guān)鍵性問題，為學生理解必備知識提供了有效的引導。例如，《祝福》的“學習提示”部分提到魯迅小說的語言簡練而深邃，為學生理解魯迅的寫作風格提供了重要引導。通過必備知識與學科素養(yǎng)的互動，學生能夠在閱讀過程中深入理解文學作品，提高對語文學科的整體認知。

2.必備知識的明確對教學活動的指導作用

在小說閱讀教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授文學常識，還要引導學生結(jié)合必備知識來解讀文本、分析人物、挖掘主題。必備知識的明確有助于教師更好地設(shè)計教學活動，使教學更貼近學生的實際水平，有針對性地提高學生的文學素養(yǎng)。呂東慧提出的“人物‘悲劇指數(shù)排行”活動可以作為例證。對小說中人物的悲慘程度進行排序，需要學生深入了解每個人物的性格特點和遭遇，把握小說的主題和情感表達。通過完成這樣的活動，學生不僅能深入理解文學作品，還能夠培養(yǎng)對人物性格和情節(jié)發(fā)展的深刻洞察力。

此外，教師對作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景等必備知識的深入理解，能夠指導文學批評和分析活動的設(shè)計。例如，在教學某一篇小說時，可以組織學生進行小組討論，分析特定歷史時期下的創(chuàng)作背景對作品的影響，推導出作者的寫作目的。這有助于激發(fā)學生對文學作品展開深層次的思考，培養(yǎng)其獨立分析和批判性思維能力。

3.必備知識的明確與高考對接

教學評一致性的實現(xiàn)需要與高考評價體系相銜接，必備知識的明確對于學生在高考中取得好成績具有直接的推動作用。

高考試題中涉及對文學常識和背景知識的考查，教師在小說閱讀教學中明確必備知識，能夠有針對性地指導學生備考。例如，在學習某一篇小說時，教師可以補充講解與該作品相關(guān)的文學常識和歷史背景，為學生高考復習提供有力支持。通過對必備知識的明確，學生更容易把握文章的主旨和作者的寫作意圖，在解答題目時，可以運用相關(guān)的文學常識進行分析，從而更好地回應試題要求。對必備知識的把握有助于學生提高應試能力，更從容地應對高考閱讀理解和作文寫作等題目。

在小說閱讀教學中明確必備知識，可以幫助學生厘清文本發(fā)展脈絡(luò)，更好地應對涉及文學史和文學流派的高考試題。例如，在學習某一文學流派的相關(guān)知識時，教師可以引導學生總結(jié)該流派的特點，并結(jié)合必備知識解讀相關(guān)文學作品，從而拓展學生的文學史與文學流派相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力。

在小說閱讀教學中明確必備知識，不僅有助于學生學科素養(yǎng)與個體素養(yǎng)的互動發(fā)展，也能指導教師更有針對性地設(shè)計教學活動，更好地配合高考評價體系開展教學。通過分析理論的支持和具體的教學實例，我們可以更全面地認識到確立必備知識對于提升小說閱讀教學效果的重要性。

二、基于學科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建

基于學科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建，是小說閱讀教學中的一個關(guān)鍵方面。學科素養(yǎng)不僅是對知識點的掌握，也包括對文學思維的培養(yǎng)。其中，思維構(gòu)建是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的有效途徑。在小說閱讀教學中，通過思維構(gòu)建，可以引導學生深入思考、分析，提高他們對文學作品的理解能力。

1.梳理與歸納

小說閱讀教學中應注重學生梳理與歸納的思維構(gòu)建。梳理與歸納是對文學作品中的情節(jié)、人物、主題等要素進行整合和總結(jié)的過程，教師可以引導學生對小說中的關(guān)鍵要素進行梳理與歸納，以清晰地把握作品的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。仍以《祝福》為例，可以引導學生梳理祥林嫂丈夫患病去世、兒子被惡狼叼走等情節(jié)，歸納這些突發(fā)事件對整個故事的影響。通過這樣的思維構(gòu)建，學生能夠深入理解小說的情節(jié)安排，從而更好地理解作品的主旨和作者的寫作意圖。

2.認知與評析

認知與評析的思維構(gòu)建也是小說閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在賞析小說中的人物形象時，要引導學生通過認知與評析對人物進行深入分析。以《裝在套子里的人》為例，可以引導學生賞析小說夸張與諷刺的藝術(shù)手法，對別里科夫這一人物形象進行認知與評析。通過思維構(gòu)建，學生可以準確把握別里科夫的性格特點，理解作者通過這一人物形象所傳達的觀點和對社會現(xiàn)實問題的批判。

3.觀察與批判

觀察與批判的思維構(gòu)建在小說閱讀教學中也占有重要地位。教師可以引導學生深入觀察，思考小說所傳達的主題和價值觀，展開批判性思考。以《變形記》為例，可以引導學生觀察格里高爾的壓抑和痛苦，思考現(xiàn)代人的生活狀態(tài)，展開批判性思考，探討這一主題在當代社會的現(xiàn)實意義。通過這樣的思維構(gòu)建，學生不僅能夠理解小說所蘊含的社會批判意義，還能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考文學作品的現(xiàn)實意義。

基于學科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建，教師可以更有針對性地設(shè)計小說閱讀教學活動，引導學生在思考、分析和評價中逐步提升對文學作品的理解。在教學實踐中，教師可以通過類似的活動，引導學生進行思維構(gòu)建，培養(yǎng)他們梳理與歸納、認知與評析、觀察與批判的思維，提高他們的學科素養(yǎng)。

三、聚焦核心價值，設(shè)計情境活動

在小說閱讀教學中，“聚焦核心價值，設(shè)計情境活動”是實現(xiàn)“教學評一致性”的關(guān)鍵一環(huán)。情境活動能夠幫助學生更好地理解文學作品所傳達的核心價值觀，進而在實際生活中應用這些價值觀。

1.明確核心任務

在小說閱讀教學中設(shè)計情境活動，首先要明確核心任務。核心任務即學生在學習過程中需要達成的關(guān)鍵目標，為整個教學活動提供了明確的方向。通過對教學內(nèi)容和教學目標的分析，教師可以確定單元教學的核心任務，確保學生在活動中能夠達到預期的學習效果。

以必修下冊第六單元為例，單元教學的核心任務包括：掌握鑒賞小說的基本方法，理解人物與社會環(huán)境的互動，分析小說蘊含的社會批判意義，理解作者的創(chuàng)作意圖等。這些核心任務的明確，能使學生的學習更有針對性，確保他們能夠全面理解文學作品，并在學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價值等方面達到“教學評一致性”。

2.打磨活動設(shè)計

在明確核心任務后，接著要打磨活動設(shè)計。活動設(shè)計需要符合核心任務的要求，能充分調(diào)動學生學習的積極性，引導有效的交流互動，展現(xiàn)教學內(nèi)容的特點，使學生在活動中得到更為全面的知識和能力的提升。

比如，為了達成核心任務“理解人物與社會環(huán)境的互動”，可以設(shè)計一個富有趣味性的活動：人物“悲劇”指數(shù)排行。在學生閱讀相關(guān)小說后，讓他們以小組的形式進行討論，綜合分析人物的命運、遭遇等因素，為小說中的人物確定“悲劇”指數(shù)并排序。通過這個活動，學生不僅能夠更好地把握人物形象，還能夠從中感受到作者對于社會問題的思考。

又如，為了達成核心任務“掌握鑒賞小說的基本方法”，可以組織學生進行小說閱讀攻略的探討。每個小組選擇一篇小說，深入分析其藝術(shù)手法、情節(jié)設(shè)計等，然后在班級展示。通過這個活動，學生能夠更全面地了解各篇小說的特色，同時也培養(yǎng)了他們對文學作品的理解能力。

3.重視價值引領(lǐng)

在小說閱讀教學中，價值引領(lǐng)是實現(xiàn)“教學評一致性”的重要手段。要讓學生在閱讀活動中思考作品所傳遞的核心價值觀，并在實際生活中應用這些價值觀，從而實現(xiàn)“教學評一致性”。

教師可以引導學生進行文本價值判斷，將這種判斷延伸到社會和人生價值的層面，然后讓學生分小組就小說所傳達的核心價值觀展開深入討論，分析這些價值觀在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。通過這個過程，學生能夠更好地理解作品的內(nèi)涵和所傳遞的核心價值觀，并將這些價值觀應用到實際生活中，形成對核心價值觀的內(nèi)化。

通過明確核心任務、打磨活動設(shè)計和重視價值引領(lǐng)，可以在小說閱讀教學中實現(xiàn)“教學評一致性”的目標。這種一致性不僅表現(xiàn)在學科素養(yǎng)的提升上，更關(guān)注了學生在思維、情感和價值觀等方面的全面發(fā)展。這樣的教學方式既有助于學生更好地理解文學作品，又能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和對核心價值觀的敏感性，使他們能更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

[作者通聯(lián)：廣西桂林市首附實驗中學]