“資產評估”課程案例式教學實踐探索

胡玉生 趙天 邢春玉

[摘 要]資產評估學是會計和審計專業的一門重要課程，與實際聯系緊密，具有很強的理論性和應用性。由于課程具有很強的綜合性，需要用到多個領域的知識，這就要求學生具有更強的綜合運用能力。為了達到較好的教學效果，本文對“資產評估”課程案例式教學模式進行探索，給出了“資產評估”課程案例式教學模式的實施過程、教學效果評價和優化建議。

[關鍵詞]資產評估；案例式教學；教學效果

一、“資產評估”課程案例式教學的必要性

“資產評估”課程的教學目標是培養學生具有公正、合理估算待評估資產價值的能力，應用性和實踐性較強。目前該課程傳統的說教式教學模式過分注重知識的傳授，學生在學習過程中缺乏主動性，具體如下：

（一）課程學習難度較大

“資產評估”是一門綜合性很強的課程，需要用到會計學、財務管理、金融學、機械、經濟學、房地產、財政學等學科和領域的知識，這就要求學生具有更強的綜合運用能力。同時，“資產評估”課程也包含大量知識點，具有較多的概念和數學公式，導致這門課程學習難度較大。

（二）教學模式存在理論與實踐脫節現象

傳統的“資產評估”課程教學是以教師講授理論知識并結合學生課后練習的方式進行，這種教學模式過分注重專業知識的傳授，很難讓學生在面對現實的綜合問題時，將不同的知識點有效聯系起來，導致教學目標無法實現，人才培養很難滿足實際應用的需要。

（三）學生缺少實踐機會

“資產評估”課程的實踐性較強，開設該課程的目的是培養學生從事資產評估工作的實際操作能力。但在實際教學中，由于缺少教學設備、實訓教學場地和實訓課教師、學生很少有實踐機會，很難把理論和實際結合起來。同時，資產評估機構需要對客戶的相關資料保密，組織學生前往資產評估機構進行實踐也會遇到很大阻力。

為了讓“資產評估”課程的教學能夠更緊密地聯系實踐，培養學生的實踐能力，可以實施案例式教學，在教學過程中引入案例并進行案例講解，使學生掌握并熟練運用“資產評估”課程的理論知識，具有解決實際資產評估問題的能力，獲得較好的教學效果。

二、“資產評估”課程案例式教學的實施

為了達到較好的教學效果，案例式教學需要教師與學生重點把握案例式教學的準備、小組討論、班級討論、總結評價等環節。

（一）案例式教學的準備

在教學的準備環節，教師需要根據教學內容選取并熟悉評估案例。同時，教師需要考慮案例的呈現方式。如果評估案例比較復雜，教師要提前幾天將評估案例發給學生，并提醒學生提前查閱與案例相關的背景資料和理論知識。

學生在拿到評估案例后，首先需要閱讀案例，并了解案例中涉及的專業知識，對于不了解的領域和知識點，要及時搜索相關資料。在熟悉評估案例的內容之后，學生可以對案例進行初步分析，寫下自己的評估思路和解決辦法。

教師在選擇評估案例時，需要注意以下問題[1]：

1.評估案例要具有真實性

資產評估案例應當是來源于資產評估實踐的真實案例，不能由教師虛構而成。只有這樣，才能讓學生有一種代入感，更加積極地參與到案例討論中，解決問題的過程也能夠增強學生對“資產評估”課程實用性的認識。

2.評估案例要具有典型性

典型的資產評估案例能夠將案例本身所涉及的基本內容與課程需要講授的知識點很好地對應起來，使學生能夠通過案例的學習和問題的解決，達到掌握資產評估的基本原理和評估方法的目的。

3.案例要具有多樣性

多樣性的資產評估案例能夠引發學生爭論，更好地調動學生的學習興趣。在解決問題的過程中，可以引導學生從多個角度分析問題，采用的評估方法也不用拘泥于某一種。在解決問題之后，可以組織學生對不同評估方法在本案例應用中的優缺點進行分析，鞏固所學的知識點。

（二）小組討論

為了讓學生抓住案例的要點、找到評估的具體思路，教師可以把全班同學分成幾個小組，進行小組討論。教師在分組時需要充分考慮學生解決問題的能力、知識儲備、性格等方面，以保證討論達到理想的效果。小組討論可以促使每位同學進行深入思考，加深學生對案例的理解和分析。通過相互交流，評估的思路會越來越清晰，采用的評估方法會更加恰當。

（三）班級集中討論

在小組討論的基礎上，每個小組派出代表陳述本組對案例中待評估資產價值的評估思路、采用的評估方法、評估過程、評估結果等，教師和其他小組成員可以對陳述小組的評估進行提問、質疑與提出建議，陳述小組成員在解答和釋疑的過程中會加深對知識點的理解；通過吸收其他小組和教師的建議，陳述小組可以對評估過程進行優化和改進，使評估結果更加合理。在班級集中討論的過程中，教師要做好組織和引導，當討論出現偏差的時候給予及時糾正，當學生出現疑問時給予解答。

（四）總結評價

在以上過程完成之后，教師需要對評估案例的討論情況和各小組的評估思路、評估過程、評估結果進行歸納總結，客觀詳實地分析各小組采用的評估方法在案例應用中的優缺點。教師在總結評價的過程中，可以引導學生在課后對評估案例進行更深層次的思考，使各小組通過課堂討論形成更準確、更可行的評估方案。評估案例的討論與交流，可以鍛煉學生在不同情況下分析問題、解決問題的能力，讓知識融會貫通。

三、“資產評估”課程案例式教學效果評價

本文在可測性、指標的相互獨立性、整體完備性、可比性和可行性的基礎上，進一步將他評與自評相結合、過程評價與結果評價相結合、評價與指導相結合[2]，建立“資產評估”課程案例式教學效果評價的指標體系，促進教學效果的改進和完善。

平衡計分卡（BSC）模型是卡普蘭和諾頓共同建立的，經過優化改進最終發展為目前運用圖、卡、表來實現集團戰略管理的重要工具，該模型利用財務、顧客、業務流程、學習與成長四類指標對企業的戰略進行評價[3]。教學效果評價是教學管理過程中的重要一環，由于教學管理和企業管理具有相似之處，因此，運用平衡計分卡模型進行教學效果評價在理論上具有可行性[4]。

（一）模型維度選擇

運用平衡計分卡模型進行教學效果評價，需要根據教學效果評價的特點，對模型中的4個評價維度進行相應調整。財務維度用來評價企業戰略對企業盈利做出的貢獻，通過財務維度的內涵，可以在教學效果評價中把該維度調整為案例質量。其余三個評價維度在教學效果評價中的含義均未發生變化，因此未進行調整。

（二）評價指標選擇

案例質量是指案例水平的高低，該維度應能反映案例式教學目標的實現情況，評價指標包括：案例選擇的恰當性、案例與知識點的結合程度。

學生是案例式教學的受眾，因此客戶維度應該評價學生接受案例式教學所取得的收獲。指標包括：理論知識掌握程度、分析問題能力、解決問題能力、創新思維能力、實務與行業經驗。

內部流程維度應反映教學過程的組織情況，指標包括：教學環節的合理性、案例討論的活躍程度、學生主動參與程度、案例對學生的啟發程度。

學習與成長維度反映未來的成長性，成長性重點表現為學生通過案例式教學所獲得的素養培養。指標包括：團隊合作能力、溝通能力、學習積極性。

通過以上分析可得，“資產評估”課程案例式教學效果評價的一級指標為案例質量、教學收獲、教學過程組織和素養培養。案例質量的二級指標為案例選擇的恰當性、案例與知識點的結合程度；教學收獲的二級指標為理論知識掌握程度、分析問題能力、解決問題能力、創新思維能力、實務與行業經驗；教學過程組織的二級指標為教學環節的合理性、案例討論的活躍程度、學生主動參與程度、案例對學生的啟發程度；素養培養的二級指標為團隊合作能力、溝通能力、學習積極性。

在上面給出的教學效果評價的指標體系中，各指標對于目標具有不同的重要程度，因此，應按照各指標的重要程度確定其權重。層次分析法（AHP）是確定指標權重的一種常用方法[5]，但是該方法需要在各指標兩兩比較的基礎上建立判斷矩陣，最后進行判斷矩陣的一致性檢驗。若判斷矩陣沒有通過一致性檢驗，就需要重新修正判斷矩陣，直到其滿足一致性檢驗，過程繁瑣且計算量較大。針對上述情況，本文運用AHP標度擴展法[6]，給各評價指標賦予權重，該方法構建的判斷矩陣能夠通過一致性檢驗，操作簡單且大大減少了計算量。

首先，確定一級指標的權重，根據專家意見，一級指標的重要程度按照素養培養、教學收獲、案例質量、教學過程組織依次遞減，權重分別為0.3219、0.2683、0.2235、0.1863。

其次，確定二級指標的權重，案例質量的二級指標的重要程度按照案例選擇的恰當性、案例與知識點的結合程度依次遞減，權重分別為0.5455和0.4545。教學收獲的二級指標的重要程度按照解決問題能力、分析問題能力、理論知識掌握程度、創新思維能力、實務與行業經驗依次遞減，權重分別為0.2787、0.2322、0.1935、0.1612和0.1344。教學過程組織的二級指標的重要程度按照教學環節的合理性、案例對學生的啟發程度、學生主動參與程度、案例討論的活躍程度依次遞減，權重分別為0.3504、0.2920、0.2086和0.1490。素養培養的二級指標的重要程度按照學習積極性、團隊合作能力、溝通能力依次遞減，權重分別為0.3750、0.3125、0.3125。

最后，確定評價指標的權重后，需要在考慮各指標數據類型的基礎上選擇模糊綜合評價、灰色聚類分析、貝葉斯方法、TOPSIS法、BP神經網絡等多種評價方法進行定量分析，最終確定評價結果。

四、“資產評估”課程案例式教學優化建議

案例式教學能夠讓學生更加貼近實際應用場景，更深刻地理解資產評估的基本原理和基礎知識，因此，在講授“資產評估”課程時采用案例式教學，可以顯著提高教學效果，提升學生的專業水平和分析問題解決問題的能力。在實際教學過程中可以從以下方面對“資產評估”課程案例式教學進行優化。

（一）不斷豐富課程案例資源，建設課程案例庫

有效實施案例式教學需要合適的案例做支撐，但是收集案例需要教師投入大量的時間與精力。因此，為了提高教學效率、實現教學的可持續發展，應建立“資產評估”課程案例庫。案例可以從實踐基地或合作企業獲取，教師也可以根據真實案例自行設計。在選擇國外評估案例時，需要注意兩國在社會環境、法律制度、宗教信仰、文化背景等方面的差異，防止出現國外案例不符合我國資產評估準則，導致案例不可用的情況。另外，可以在案例中添加相關的視頻、圖片等，增強案例的可視性，提高教學效果。

（二）案例式教學需要和理論講授相結合

案例討論的基礎是具備相應的理論知識，否則，案例討論就猶如空中樓閣，難以達到預定的教學目標，能力培養目標也難以實現。在實施案例式教學的過程中，應根據理論教學的內容選擇難度適當的案例，通過解決案例中的問題，來達到鞏固知識、融會貫通的目的。教師要提煉出案例中的評估方法和知識點，發現案例討論中學生存在的問題，總結學生未掌握的知識點，為了達到較好的教學效果，案例教學與理論教學的學時分配為1：2比較合適。

（三）案例式教學中教師角色的轉化

案例式教學法是教師以真實事件為背景撰寫教學案例，利用案例將學生帶入事件的現場，對案例進行分析與討論，提出自己的觀點并解決問題的一種啟發式教學方法。因此，在開展“資產評估”課程案例式教學的過程中，教師不再是教學的支配者，而是學生學習的組織者和指導者；教師的職能也從知識的傳授媒介轉變為課程的開發者與設計者。在案例式教學的過程中，教師要把握好案例討論的內容和節奏，根據教學內容靈活分配討論時間，優先討論重要問題；對討論方向進行引導，當學生討論偏題時及時予以糾正；當學生無法用恰當的語言陳述觀點時，教師可以通過提問、總結等方式及時進行點撥與引導，鼓勵學生從不同視角表達自己的見解。

結束語

本文從“資產評估”傳統教學中存在的問題出發，給出了該課程實施案例式教學的過程和教學效果評價，并提出了“資產評估”課程案例式教學的優化建議。“資產評估”課程的案例式教學還可以與學生的實習相結合，將“資產評估”課程的有關知識點和關鍵評估方法運用到資產評估實踐中，增強學生解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]羅小明.“資產評估”課程案例式教學模式探析[J].重慶廣播電視大學學報，2006（4）：17-18+24.

[2]劉與愿，李曉青.基于AHP的案例教學效果評價研究[J].金陵科技學院學報，2010，26（1）：35-38.

[3]卡普蘭，諾頓.綜合計分卡[M].北京：新華出版社，2002.

[4]李盼，高俊偉.平衡計分卡對于教學評價的啟示[J].亞太教育，2016（35）：180+179.

[5]索柏民.基于AHP的案例教學效果模糊評價[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2009，27（4）：508-511.

[6]劉克會.燃氣管線運行風險評估與預警決策方法研究[D].北京：北京理工大學，2017.

作者簡介：胡玉生（1981— ），男，漢族，安徽蚌埠人，北京信息科技大學信息管理學院，講師，博士。

研究方向：收益管理、風險管理、供應鏈管理。

趙天（1982— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，北京信息科技大學信息管理學院，講師，博士。

研究方向：收益管理、風險管理。

邢春玉（1986— ），女，漢族，山東煙臺人，北京信息科技大學信息管理學院，副教授，博士。

研究方向：環境審計、審計理論與審計信息化。

基金項目：北京信息科技大學教改項目“案例式教學法在資產評估教學中的實踐探索”（項目編號：2023JGYB31）。