《3D+Vray后期渲染》課程“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革研究

[摘 要]《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)在課程實(shí)施中的突出難點(diǎn)就是學(xué)生軟件技能掌握程度不高，應(yīng)用水平差。本文以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探究課程教學(xué)模式改革，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，從建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、搭建綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探尋“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革與實(shí)踐的路徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 3ds Max；數(shù)字化+項(xiàng)目化；教學(xué)模式；改革與實(shí)踐

3ds Max軟件是目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)最流行、最實(shí)用的效果圖輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)工具之一，占據(jù)著舉足輕重的地位。《3D+Vray后期渲染》課程也是高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫等設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)技能課，但是在當(dāng)前高職院校的《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在3ds Max效果圖表現(xiàn)方面能力較差。為了更好地讓學(xué)生掌握3ds Max軟件技能，提升教學(xué)效果，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。

一、課程改革問(wèn)題分析

《3D+Vray后期渲染》課程在高職院校教學(xué)實(shí)施中存在學(xué)生、軟件學(xué)習(xí)特征、傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式及傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)這五個(gè)主要方面的問(wèn)題：一是高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力不集中、接受知識(shí)能力和邏輯分析能力欠缺；二是3ds Max軟件復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到綜合性強(qiáng)且無(wú)法自己解決的問(wèn)題往往就會(huì)打退堂鼓，導(dǎo)致無(wú)法完成制作項(xiàng)目效果圖；三是3ds Max軟件包括建模、渲染、動(dòng)畫(huà)三大模塊，每一模塊都需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐應(yīng)用才能很好地掌握，因此相對(duì)比其他軟件，在操作上更復(fù)雜，難度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題較多較難，往往需要教師的指導(dǎo)才能解決問(wèn)題，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)耐心和熱情；四是課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師講授演示—學(xué)生臨摹跟練—教師指導(dǎo)，在這個(gè)教學(xué)模式中以教師為中心，教師怎么教，學(xué)生怎么做，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂呆板枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，易出現(xiàn)完成快的學(xué)生感覺(jué)無(wú)聊，掌握慢的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究能力，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)；

五是由于線(xiàn)下課堂課時(shí)有限，課后沒(méi)有能夠自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，使得學(xué)生課堂上沒(méi)能掌握的部分，課后無(wú)法通過(guò)自學(xué)掌握。因此，《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革與實(shí)踐的思路

針對(duì)上述提出的五個(gè)存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)研究結(jié)果，探尋具有高職學(xué)生特征特色；能夠反復(fù)多次、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端和打破傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)限制的課程教改與實(shí)踐的路徑與方法。在現(xiàn)有研究中，其中的I+C類(lèi)數(shù)字化課程為“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)改革提供可實(shí)現(xiàn)路徑與方向。I+C類(lèi)數(shù)字化課程不是單純的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)或在線(xiàn)教學(xué)，而是由優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源、良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、大力投入的教學(xué)組織與實(shí)施等要素構(gòu)成的[1]。本文對(duì)《3D+Vray后期渲染》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革提出的思路如下：第一，數(shù)字化課程資源，從課程資源“升級(jí)”成了課程本身[2]。將課程內(nèi)容數(shù)字化，建立數(shù)字化課程資源庫(kù)，整合教學(xué)資源，將課程相關(guān)內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓課堂教學(xué)不止于課時(shí)內(nèi)、課堂上；第二，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程前期零碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)綜合項(xiàng)目案例練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，使課程知識(shí)系統(tǒng)化，理論與實(shí)踐結(jié)合，提升教學(xué)效果；第三，使用超星學(xué)習(xí)通作為數(shù)字化課程的平臺(tái)，以超星平臺(tái)為依托，并實(shí)現(xiàn)課程的全過(guò)程管理；第四，搭建綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)以上四個(gè)方面的改革與創(chuàng)新，保障“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革的順利實(shí)施。

（一）數(shù)字化課程資源

由于本課程軟件教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課時(shí)占比較大，包括課堂練習(xí)、技能訓(xùn)練、效果圖制作、作品展示等內(nèi)容，這些都需要教師面對(duì)面地指導(dǎo)或示范，這一過(guò)程都局限在有限的課時(shí)里，無(wú)法一一指導(dǎo)所有學(xué)生，而數(shù)字化課程資源能夠在一定程度上很好地解決這一問(wèn)題。數(shù)字化課程資源以學(xué)生為中心，不僅要側(cè)重實(shí)用性，還要遵循互動(dòng)性的原則，保障數(shù)字化課程的效果。第一，實(shí)用性，將微課視頻、課件、案例資料、實(shí)訓(xùn)素材、習(xí)題、授課計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線(xiàn)上資源，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和電腦的作用進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并按照課前、課中、課后三個(gè)遞進(jìn)的階段進(jìn)行。在三個(gè)階段中能夠全方位不限地點(diǎn)呈現(xiàn)授課內(nèi)容，既可查漏補(bǔ)缺按需學(xué)習(xí)，又能綜合多學(xué)科串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，把教師的隱性知識(shí)與課程的顯性知識(shí)構(gòu)建成有機(jī)知識(shí)框架，延展課程知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)線(xiàn)下教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。第二，互動(dòng)性，數(shù)字化課程資源不是完成上傳視頻、課件等教學(xué)資料就結(jié)束這部分的建設(shè)了，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行難度、進(jìn)度、內(nèi)容量的調(diào)整，克服學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；課程內(nèi)容還要跟上發(fā)展更新的步伐，不要止步不前，教師的互動(dòng)性數(shù)字化課程資源建設(shè)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。這也是一種學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，從而提高學(xué)生數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的參與度，提高教師建設(shè)數(shù)字化課程的水平。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

一門(mén)課程必須是系統(tǒng)性的、前后連貫的，而不是一個(gè)羅列知識(shí)點(diǎn)的集合。在《3D+Vray后期渲染》課程的基礎(chǔ)階段教學(xué)是單個(gè)工具或命令的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)碎片化、教學(xué)邏輯零亂化，能力隱性化，最終導(dǎo)致綜合項(xiàng)目教學(xué)階段中學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成模型的創(chuàng)建或效果圖的渲染，在這個(gè)階段中表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的極大依賴(lài)。項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)列出明確的知識(shí)點(diǎn)以及單獨(dú)與綜合的運(yùn)用方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈姸嘀R(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握理解和綜合應(yīng)用，同時(shí)有助于成果的輸出，給學(xué)生帶來(lái)成就感和自信心。對(duì)比改革前后的教學(xué)效果，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性得到提高，作業(yè)質(zhì)量提升明顯。

基于《3D+Vray后期渲染》課程傳統(tǒng)常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行突破，應(yīng)用OBE成果導(dǎo)向教育法，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的“1234”框架，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，1個(gè)中心即以學(xué)生為中心，2個(gè)基本點(diǎn)即基于項(xiàng)目成果、分層教學(xué)為導(dǎo)向，3個(gè)階段即課前、課中、課后三個(gè)階段，4個(gè)步驟教學(xué)實(shí)施開(kāi)展，即“驅(qū)—析—導(dǎo)—督”。第一步“驅(qū)”是每次課前發(fā)布需要完成的項(xiàng)目任務(wù)，明確目的；第二步“析”是教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，學(xué)生梳理完成思路；第三步“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；第四步“督”是推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度、監(jiān)督保證項(xiàng)目實(shí)踐的完成質(zhì)量。在這個(gè)框架中，知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)出現(xiàn)和應(yīng)用的，難度是螺旋上升的。比如，這次課是3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，下次課是5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)中包含上次課的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`技能。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)能夠重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所需要掌握的軟件技能、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序與方法連接起來(lái)，最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果圖，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)能力建構(gòu)。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化課程的建設(shè)以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革的載體和工具。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以數(shù)字化方式呈現(xiàn)在線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等終端打破教室、課時(shí)的限制，隨時(shí)隨地在平臺(tái)學(xué)習(xí)、參與這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但是無(wú)論媒介技術(shù)如何發(fā)展，師生、學(xué)生之間的教學(xué)交流始終是教育傳播系統(tǒng)中的核心要素[3]。教師通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以同時(shí)同地、異時(shí)同地地進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

根據(jù)“1234”框架，在“3”階段中，教師將線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容利用超星平臺(tái)轉(zhuǎn)換為線(xiàn)上的數(shù)字化課程資源，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、簽到，讓學(xué)生閱覽課件，了解下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，完成討論區(qū)的思考題，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；課中教師講授示范，利用平臺(tái)隨機(jī)選人功能抽選學(xué)生回答課堂提問(wèn)，點(diǎn)燃課堂氛圍，發(fā)布知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)測(cè)試獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況等。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)教師在課堂上進(jìn)行答疑，師生協(xié)作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在沒(méi)有教師示范的情況下自主探究完成3ds Max模型創(chuàng)建或效果圖渲染，若無(wú)法一一給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，學(xué)生可登錄超星平臺(tái)觀(guān)看視頻，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式互動(dòng)教學(xué)。課后知識(shí)拓展，觀(guān)看案例資料鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握其他學(xué)科與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系，發(fā)布課后作業(yè)，教師批改作業(yè)掌握學(xué)生完成情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，獲得學(xué)習(xí)效果反饋、課程考核等，實(shí)現(xiàn)課程全過(guò)程、全方位管理，有機(jī)結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性化需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)與教學(xué)路徑。

（四）搭建綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)一直面臨著科學(xué)性不足、反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮不充分的窘境[4]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)某一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)成就或者教師教育效果開(kāi)展的評(píng)價(jià)和證據(jù)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格，其中最具有代表性的是中高考，但是職業(yè)化教育的目的并不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身，而是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在《3D+Vray后期渲染》課程中改革實(shí)踐了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，其中把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放在至關(guān)重要的地位，相對(duì)應(yīng)的需要改革傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性的評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)，改革創(chuàng)新內(nèi)容包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段和主體三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，建立符合這個(gè)教學(xué)模式特征的有效評(píng)價(jià)體系，使這一課程真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的能力，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段獲取知識(shí)的能力，以及應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)提升實(shí)踐技能的能力。

搭建以學(xué)生為中心的綜合評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體為主的立體、全面、多維的評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)對(duì)象看，包括結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)手段看，包括主觀(guān)評(píng)價(jià)、客觀(guān)評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、量表數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、課前評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體看，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)；除此之外，參賽和考證作為評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。高職教育綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行考核，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)提升的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)積極性，需要掌握了解的相關(guān)法律法規(guī)等方面。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)，成為一個(gè)綜合型人才。

在“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革中，需要搭建相匹配的教師評(píng)價(jià)體系，求證“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式中的優(yōu)劣，最行之有效且直接的求證方法就是學(xué)生在課堂表現(xiàn)和課程考核中的提升與否。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教、其他教師與督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課以及超星平臺(tái)上的數(shù)據(jù)分析等，考量教學(xué)過(guò)程中是否切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型、是否以學(xué)生為中心提升學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力、是否按照綜合評(píng)價(jià)體系完成學(xué)生的課程評(píng)價(jià)、教學(xué)模式改革后是否解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了教學(xué)成效等。該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上反饋，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系搭建做出優(yōu)化，并進(jìn)行下一階段的教學(xué)實(shí)踐，以期提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)的水平，提高“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，助力高職教育課堂革命。

結(jié)束語(yǔ)

教育數(shù)字化是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要引擎。在數(shù)字化背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大勢(shì)所趨，加強(qiáng)數(shù)字人才建設(shè)勢(shì)不可擋，高職院校課程建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)，構(gòu)建“數(shù)字化+項(xiàng)目化”的人才培養(yǎng)新模式、管理模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，為數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，實(shí)現(xiàn)高職教育“支撐高質(zhì)量發(fā)展”和“促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)”的兩大時(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝健玲（1989— ），女，漢族，廣東江門(mén)人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，本科，講師。

研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)家具。

基金項(xiàng)目：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)“創(chuàng)新強(qiáng)效工程”項(xiàng)目，高職教育“數(shù)字化+項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革探究——以《3D+VRay后期渲染》課程為例，項(xiàng)目編號(hào)：NY-2021CQ-JGYB007。

2021年校級(jí)“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目，文化自信視域下紅色文化資源融入信息技術(shù)課程中的創(chuàng)新性探索，NY-2021CQ-JGYB015。

2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目，融媒體視域下大學(xué)生愛(ài)國(guó)教育培育路徑研究——以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)為例，NY-2022KYYB-26。