軍校智慧教學評價指標體系構建的理論基礎及主要框架

謝玉科 趙燕

【摘要】智慧教學已成為軍校教學模式改革的重要趨勢，為引導智慧教學在軍校落地生根，亟待構建一套科學的軍校智慧教學評價指標體系。本文基于建構主義理論、TPACK框架，從軍校教員的智慧教學能力、學員的智慧學習能力和智慧教學支撐條件三個維度搭建了軍校智慧教學評價指標體系總體框架，并就指標體系構建的主要思路作了深入闡釋。

【關鍵詞】軍校|智慧教學|教學評價|指標體系

軍校教學活動是根據軍隊建設和學員發展的需要，有目的、有計劃、有組織地向學員傳授軍事知識與技能，發展智能和強健體魄，培養優良思想品德、戰斗作風和心理素質，以促進學員德、智、軍、體等方面全面發展的活動。當前，隨著大數據科學與人工智能的迅速發展，數字化技術已廣泛滲入軍事教育領域，形成了一種新型的教學模式，即智慧教學。為了促進智慧教學模式與軍校教學特點的深度融合，深化軍校智慧教學評價指標體系構建研究具有重要意義。

一、概念界定

（一）智慧教學及主要特征

智慧教學是以學員為主體，借助于互聯網、大數據提供的一種教育信息化教學模式，融合前沿技術，以促進學員智慧生成和發展為目的，提供動態性、生成性和適切性的教學組織形式。它具有兩大基本特征：一是體驗性。智慧教學重視學員的親身體驗。智慧教學的體驗性體現在：學員在教員創設的問題情境或虛擬情境中，以角色扮演的方式參與學習過程，獲得沉浸感和存在感，激發學習動機，主動建構知識，并將知識內化并生成智慧。二是生成性。所謂“生成”是指“知識、情感、價值”在學員頭腦中動態生成過程。智慧教學以實現學員的智慧生成和發展為核心目標，在教學過程中，教員和學員共同參與教學活動，促進學員完成知識習得及智慧生成。教員在教學過程中需要精心設計預設活動，為可生成的教學活動預留足夠的彈性空間。

（二）教學評價及評價要素

科學評價“教員的教”和“學員的學”對教學工作具有重要的監督和強化作用。當前，理論界對教學評價存在三種認識：1.教學評價就是對學員的學習進行評價，該觀點認為教學評價要圍繞學員在知識理解、技能掌握、情感培育、行為養成等方面來展開，其目的是對學員的發展和變化作出客觀分析和價值判斷。2.教學評價就是對教員的教學進行評價，課堂教學作為教學活動的核心內容，在傳統上教學評價中也一直居于核心位置。3.教學評價同時包括對學員的學習評價和教員的教學評價，該觀點認為教學活動包括教與學兩個方面，要全面衡量教學效果就必須對教與學同時進行評價。本文將采用第三種教學評價的概念，認為教學評價是基于教學目標，根據科學評價標準，對教與學兩個方面的質量進行測量、分析和評定的過程。

二、軍校智慧教學評價指標體系構建的理論基礎

軍校智慧教學評價具有自身特殊性，比如，重視對軍事知識學習能力、政治信仰和戰斗精神培育及日常養成等方面的評價。為此，需要借助科學理論工具，科學設計軍校智慧教學評價指標體系，全面、客觀、準確評價軍校智慧教學效果奠定基礎。

（一）建構主義理論

建構主義理論是認知心理學派中的一個分支，建構主義認為學習是對知識體系積極主動的建構過程。建構主義理論對軍校智慧教學評價具有重要啟示：第一，突出學員中心地位的評價。軍校教學的運行和管理在確保軍事屬性的前提下，軍校智慧教學評價目標指標應圍繞學員的主體地位、學員的智慧學習能力來確定。第二，以知識建構過程為核心的評價，即教學評價的重點應該是包括如何尋找知識、認知策略與自我監控、認知卷入以及知識建構中的探究與創新能力等的知識體系的學習過程。第三，強調對學員主觀能動性的評價。建構主義要求學習者自己積極地建構知識框架，因此，評價內容中應包括學員的學習態度是否積極主動。

（二）TPACK 框架

TPACK框架是美國學者科勒和米什拉在學科教學知識PCK的基礎上提出的頗具影響力的理論觀點。TPACK框架包含七大要素：三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）和四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK），這一系列要素與信息化教學手段不斷發展和應用相適應，涵蓋了信息化時代未來教員必備的教學能力，并為軍校智慧教學評價指標體系構建提供了重要理論依據。TPACK框架有利于教員整合信息技術條件下包含軍事知識在內的學科知識和教學方法知識，并幫助教員客觀評價教學技術或教學策略是否有效及怎樣應用才能取得最好的效果。

三、軍校智慧教學評價指標體系構建的總體設計

（一）構建軍校智慧教學評價指標體系的基本思路

第一，梳理現有的軍校智慧教學評價體系存在的問題。首先，軍校智慧教學的評價指標體系由于智慧教學模式運用“滯后”而比較匱乏。其次，軍校的傳統教學評價模式也因存在“主體單一化、標準無彈性、重學業成績輕創造能力”等不足，無法對智慧教學過程和效果進行有效評價。因此，軍校要實現智慧教學的深層發展，亟待建構科學合理的多元彈性的教學評價指標體系。

第二，明確構建軍校智慧教學評價指標體系所要解決的問題。構建軍校智慧教學評價指標體系需要回答三個問題：一是軍校智慧教學評價的目標是什么？這需要結合軍校職責使命及智慧教學的規律屬性深入思考，合理確定評價目標。二是軍校智慧教學的評價內容是什么？軍校智慧教學本質及構成要素需要深入思考，忽視或淡化其基本屬性會導致構建的評價指標體系“淪為”傳統教學評價指標體系。三是如何確保軍校智慧教學評價體系的有效性？智慧教學評價過程需要嚴謹，指標設置要明確，指標之間及指標體系與評價目標之間邏輯順暢，構建的評價指標體系必須符合特定性原則、可調整原則和邏輯性原則。

（二）軍校智慧教學評價指標體系的主要框架

軍校智慧教學過程是教員和學員在知識、情感、行為共同全面成長的過程，其最終依托于“教員的智慧教學能力、學員的智慧學習能力及智慧教學支撐條件”，因此，智慧教學評價基本框架主要包括三部分：教員的智慧教學能力評價、學員的智慧學習能力評價和作為智慧教學重要支撐條件的智慧教學資源的評價。

1.教員開展智慧教學的能力。教師的教學活動需要一定的知識結構與能力素質才能促進智慧教學的持續發展，以TPACK框架為基礎，結合軍校教學過程，軍校教員智慧教學能力可細分為四個部分，即智慧教學準備能力、智慧教學實施能力、智慧教學活動和智慧教學創新能力。第一，智慧教學準備能力發揮著支撐基礎作用，包括信息技術基本知識和能力、軍事知識掌握和運用能力、面向軍事思維培養的教學設計能力、軍事教學資源設計能力。第二，智慧教學實施能力是在智慧教學設計能力的基礎上，真正在智慧教學課堂上展現出來的教學能力，主要包括智慧教學整合應用能力、基于軍事管理屬性的教學組織能力。第三，智慧教學活動是由教員與學員兩個主體組成。智慧教學中教師的智慧教學評價能力包括評價學員的能力、評價教學的能力與自我反思的能力，這三種能力支撐著智慧教學活動的開展。第四，智慧教學創新能力。智慧教學是一種創造性、生成性的教學活動，需要教員具備創新意識和能力，包括軍校智慧教學創新理念、教學過程、個性化學習指導和評價反思。

2.學員開展智慧學習的能力。據布魯姆學習目標分類理論，記憶與理解屬于淺層學習能力，而應用、分析、綜合和評價屬于深層學習能力。學員智慧學習的評價指體系構建可以參照布魯姆學習目標分類，從應用、分析、綜合和評價4個維度來展開。其中，應用維度主要包括對軍事知識的記憶能力、知識建構能力和遷移能力3種能力，分析維度主要包括學員學習態度的關注焦點、投入程度、反思能力和學習動機4個方面，綜合維度主要由發現問題能力、運用學習策略和創新知識能力3個方面構成，評價維度可劃分為診斷性評價、形成性評價和綜合評價。這一系列的指標體系可對軍校學員智慧學習能力進行有效地評價。

3.智慧教學支撐條件的評價。智慧教學依賴于智慧型教學環境，包括智慧教室、智慧教學平臺、智慧教學資源、智慧教學理念等硬件和軟件條件。現代教學理念要求突出“學為中心、能力為先、教學創新、個性化學習”等，高校智慧教學中大量應用基于“微課”的“翻轉課堂”教學方式，該教學方式借助智慧教學平臺科學高效分解知識體系，提供多元智能資源庫，在智慧教學中，“微課”建設的數量和質量是最為關鍵的資源。因此，智慧教學支撐條件的評價，可重點評價“微課”建設情況。微課評價可從4個維度來推進。一是動機性，微課建設的目標是激發學員學習興趣，優化教學流程，提升教學效果，必須評價其動機性；二是交互性，微課要有助于促進學習者深度學習，促進學習者智慧的生成和創生，必須具有高度互動的特征；三是技術性，微課契合智慧教學體驗性需求，具有設計的技術性和藝術性。同時，軍校智慧教學評價是一項動態工程，需要保持創新熱情，跟蹤研究智慧教學發展趨勢，優化智慧教學評價指標體系。中國軍轉民

【基金項目：2022年度國防軍事教育科研課題“軍校智慧教學評價指標體系構建研究”（JYKY-D2022009）；2022年湖南省學位與研究生教學改革研究項目“新時代軍校研究生政治理論課課堂教學評價指標體系構建研究”（2022JGSZ002）】

（作者簡介：謝玉科，國防科技大學軍政基礎教育學院，教授，碩士研究生導師；趙燕，國防科技大學軍政基礎教育學院2023級碩士研究生）