大思政視域下的高校思政“微課堂”探究

【摘要】大思政視域下的高校思政“微課堂”，不僅是對傳統(tǒng)思政課堂的延伸與拓展，更是對思政教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新探索。當(dāng)前高校思政“微課堂”還存在著師生配合度不足、理論與實際結(jié)合度不足、吸引力不足、豐富度不足的問題，在吸引學(xué)生專注投入方面有所欠缺，基于以上問題，提出了開展思政小班教學(xué)，組織參觀紅色景點，建設(shè)數(shù)字化思政課堂，創(chuàng)建興趣思政教學(xué)模式的高校思政“微課堂”優(yōu)化策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，以充分發(fā)揮高校大思政視域下思政課立德樹人關(guān)鍵課程的主渠道作用。

【關(guān)鍵詞】大思政課|高校思政教育|思政微課堂

新時代以來，思想政治教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展[1]，當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的個性特點和多樣化的學(xué)習(xí)需求，他們更加注重自我實現(xiàn)和個性發(fā)展，對于思政教育也提出了更高的要求。因此，高校需要關(guān)注學(xué)生的特點和需求變化，創(chuàng)新思政教育模式，以更好地滿足學(xué)生的成長需求?；诖?，在大思政視域下，高校思政微課堂面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，高校思政“微課堂”研究應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，以更好地滿足學(xué)生的成長需求[2]。

一、大思政視域下高校思政“微課堂”所存在的問題

（一）高校思政“微課堂”師生默契度配合度不足

當(dāng)前高校思政微課堂中存在一個不容忽視的問題，那就是微課不“微”，盡管高校思政課是必修課，但由于思政教師資源短缺，思政課往往需要為多個班級同時上課，在動輒數(shù)百人的大教室中，教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生感到被忽視，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。同時，這種學(xué)生消極上課的現(xiàn)象對于教師的上課熱情產(chǎn)生了不利影響，由于大部分學(xué)生對思政課的態(tài)度消極，缺乏參與和互動，教師的提問和回答得不到反應(yīng)，影響到思政教師的思政課上課積極性和投入度，使教師感到自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報，對思政課的教學(xué)缺乏熱情，從而減少他們對思政課的上課積極性。

（二）高校思政“微課堂”理論與實際結(jié)合度不足

大思政課視域下，高校思政課實踐教學(xué)地位日益凸顯[3]，微課堂作為一種新型的教學(xué)模式，雖然具有靈活、便捷的特點，但也存在一定的局限性，微課堂的時間較短，內(nèi)容緊湊，難以涵蓋豐富的實踐環(huán)節(jié)和互動活動。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)知識的灌輸和傳授，而忽視了學(xué)生的主體性和實踐性，在這種理念下，思政課教師可能更側(cè)重于理論知識的傳授，以確保學(xué)生能夠掌握相關(guān)的政治理論、思想觀點和道德規(guī)范。思政課作為高等教育的重要組成部分，具有明確的政治方向和意識形態(tài)要求，因此，思政課教師可能更注重理論知識的傳授，以確保學(xué)生能夠準確理解和把握相關(guān)的政治理論、方針政策和社會主義核心價值觀等，這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，缺乏實際運用的能力，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（三）高校思政“微課堂”內(nèi)容時代感吸引力不足

高校思政微課堂的內(nèi)容往往具有一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，但有時候可能無法及時跟上時代的步伐，由于一些教材內(nèi)容相對滯后，缺乏對新時代背景下社會熱點、難點問題的深入分析和討論，導(dǎo)致微課堂內(nèi)容缺乏時代感，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。思政課教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，他們的知識結(jié)構(gòu)和更新速度對微課堂內(nèi)容的時代感具有重要影響，一些教師沒有及時跟進新時代的發(fā)展變化，缺乏對新時代背景下相關(guān)理論和實踐的深入研究和了解。在微課堂中仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，缺乏創(chuàng)新性和時代感，使得微課堂內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力和實效性，導(dǎo)致他們在微課堂中難以提供具有時代感的內(nèi)容，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（四）高校思政“微課堂”模式多元化豐富度不足

設(shè)計豐富多樣的微課堂模式需要教師具備教學(xué)設(shè)計和策劃的能力，然而一些思政教師可能在這方面缺乏經(jīng)驗和專業(yè)知識，沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等以豐富微課堂的模式，也未能熟悉如何使用先進的教學(xué)工具和平臺設(shè)計豐富多樣的微課堂模式，從而限制了微課堂的多樣性和創(chuàng)新性，難以創(chuàng)造出具有吸引力和實效性的微課堂模式。此外，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新的教學(xué)工具和平臺不斷涌現(xiàn)，一些高?？赡苋狈ωS富的教學(xué)資源和平臺支持，導(dǎo)致高校在資源分配時，出于學(xué)科優(yōu)先級、預(yù)算限制等原因，而沒有為思政課教學(xué)提供足夠的資金支持，導(dǎo)致思政課教學(xué)資源和平臺的更新和維護受到限制，難以支持多樣化的微課堂模式，限制了微課堂模式的多樣性和創(chuàng)新性。

二、大思政視域下高校思政“微課堂”優(yōu)化策略

（一）提倡小班教學(xué)增強學(xué)生的參與以提升師生配合度

高校思政微課堂通過小班教學(xué)可以更加有效地增強學(xué)生的參與度和提升師生配合度，小班教學(xué)為師生提供了更多的互動機會，教師可以通過提問討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，表達自己的觀點和想法，教師也可及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對思政知識的理解和應(yīng)用。在小班教學(xué)中，師生之間的接觸和交流更加頻繁和深入，有助于建立信任關(guān)系。教師可以通過關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的困惑和需求，提供必要的幫助和支持，從而贏得學(xué)生的信任和尊重，有助于增強學(xué)生的參與度和提升師生配合度。

（二）開展紅色景點“微課堂”以加強理論實際結(jié)合度

參觀紅色景點對于大學(xué)生加強思政教育具有重要意義，不僅有助于增強大學(xué)生的歷史認同感和愛國主義情感，還能提升他們的思想境界和道德水平，促進理論與實踐相結(jié)合。紅色景點通常是中國革命歷史的見證地，大學(xué)生可以親身感受革命先輩的艱苦奮斗和犧牲精神，從而增強對革命歷史的理解和認同。教師可以通過微課堂講解、資料分享等方式，向?qū)W生介紹景區(qū)相關(guān)的歷史背景、人物事跡等，激發(fā)學(xué)生對紅色景點的興趣和情感認同，助于學(xué)生在參觀時更加投入和感悟。在參觀過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)場資源，進行現(xiàn)場思政微課堂教學(xué)，通過講解提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事件和人物精神，鼓勵學(xué)生之間進行互動討論，分享感受和體會，加深對理論知識的理解，將學(xué)生在參觀過程中所學(xué)到的知識和感悟融入思政課程中，進一步鞏固和深化理論學(xué)習(xí)效果。

（三）利用先進信息技術(shù)手段開展數(shù)字化思政“微課堂”

高校應(yīng)利用先進信息技術(shù)手段開展數(shù)字化思政“微課堂”，以增強思政課堂的時代感和吸引力，首先，高校需要構(gòu)建一個功能強大的數(shù)字化教學(xué)平臺，具備在線課程管理、學(xué)習(xí)進度跟蹤等功能，以方便地進行課程資源的上傳、發(fā)布和更新，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和高效利用。微課視頻是數(shù)字化思政“微課堂”的核心內(nèi)容，高校應(yīng)該組織教師團隊，結(jié)合思政課程的理論知識和實際案例，制作高質(zhì)量微課視頻。視頻應(yīng)具有內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰等特點，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果。高校也可利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)難點等信息。根據(jù)信息，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，同時，還可以通過數(shù)據(jù)分析來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和進步情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考和依據(jù)。

（四）改革思政課堂考查模式以創(chuàng)建興趣思政“微課堂”

傳統(tǒng)的思政課堂考查往往側(cè)重于閉卷考試，這種方式往往讓學(xué)生感到壓力巨大，而且難以真正評估學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。高校思政微課堂應(yīng)改革考查模式，引入多元化的考核方式，如開卷考試、小組報告、實踐項目等，以更全面地評估學(xué)生的知識掌握、思維能力、溝通協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。考查內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，避免死記硬背和機械答題，可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活和社會熱點相關(guān)的案例分析題，讓學(xué)生在分析解決實際問題的過程中展示自己的理解和應(yīng)用能力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高思政微課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的思政教育模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，高校思政教育需要與時俱進，創(chuàng)新教育模式，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。大思政視域下的高校思政“微課堂”模式不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的政治素養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)，應(yīng)利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，探索更符合時代要求的思政教育方式。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]孟穎.“大思政”格局下高校思想政治教育“精準—共治”管理模式探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2024，39（1）：16-21.

[2]逄紅梅，石靖玉.“大思政課”視域下高校思政課的社會延展[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，26（1）：60-65.

[3]賈聰聰，劉琪.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，37（2）：26-27，33.

（作者簡介：賈歡，延安大學(xué)在讀研究生，研究方向為黨的建設(shè)）