逆向設計：讓學生用表現展示自己的理解

李偉忠

摘要：逆向教學設計“以終為始”，從預期結果入手，然后確定必要的證據來判定是否已經達到預期結果。在明確預期結果和評估方法后，再考慮相應的學習活動。其一般流程為：確定預期目標—尋找評估證據—設計學習活動。小學語文逆向教學設計，能夠助力學生核心素養的提升。

關鍵詞：逆向設計；表現性任務；評價量規；學習活動單

逆向教學設計是美國課程與教育領域的專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）在反思傳統教學設計之不足的基礎上提出的一種新的教學設計模式。逆向教學設計強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促成目標的達成，把以往的“目標—教學—評價”教學設計思路轉變為“目標—評價—教學”思路。從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據結果所要求的學習證據（或表現）和用以協助學生學習的教學活動來設計教學。逆向教學設計的一般流程是：確定預期目標—尋找評估證據—設計學習活動。下面筆者以統編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，談談如何進行逆向教學設計。

一、確定預期目標

與傳統的教學設計一樣，逆向教學設計首先是關注“想要的結果”，也就是學習目標。重點思考這幾個問題：學生應該知道什么，理解什么，能夠做些什么？什么內容值得理解？什么是期望的持久理解？逆向教學設計是“追求理解的教學設計”，格蘭特·威金斯等人提出了“理解六側面”理論，即解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。這樣，就使相對抽象的“理解”具體化，把它作為教學目標或評估標準時，能夠明確把握與實際操作。

根據課程標準、單元要求、文本特點，按照“理解六側面”理論，我們可以制訂出《為中華之崛起而讀書》的教學目標。

1.認識“崛、范”等9個生字，會寫“崛、肅”等18個字，會寫“崛起、嚴肅”等16個詞語。

2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。

3.能查找資料，深入理解課文內容，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

這3個目標中，第1個目標屬于常規性目標，即閱讀的基本要求；第2個目標指向本單元的語文要素——關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容；第3個目標指向本單元的人文主題——家國情懷。需要指出的是，單元視域下的教學要把單元語文要素的落實作為單課教學的重要任務。在本課的3個教學目標中，第2個目標是重點目標。

二、尋找評估證據

確定了教學目標，接下來并不是根據目標設計具體的教學活動。逆向教學設計的第二階段思考的是這些問題：我們如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？教師在設計特定的教學活動之前，要思考如何確定學生是否已經達到了預期的教學目標。

《為中華之崛起而讀書》中的第2個教學目標是本課教學的重點目標，因為它直接指向單元語文要素的落實。對于四年級學生來說，這是第一次對歸納文章主要內容的技能進行系統學習。圍繞第2個教學目標，教師可以設計兩個表現性任務。

1.能逐一歸納課文講述的三件事的主要內容。

2.能將歸納出的三件事的主要內容連起來說清楚。

除了設計表現性任務，教師還需要制訂對應的評價量規。根據《為中華之崛起而讀書》的課文內容以及歸納文章主要內容的要求，筆者制訂了兩個表現性任務的評價量規（見表1、表2）。

三、設計學習活動

逆向教學設計的第三個階段，是全面考慮最合適的學習活動。重點思考這幾個關鍵問題：如果學生要有效開展學習并獲得結果，他們需要掌握哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？如何用最恰當的方式開展教學？

格蘭特·威金斯等人在設計學習活動時創造了“WHERETO模式”?！癢”指學習方向和原因（Where/Why），確保學習者了解所學內容的目標及原因；“H”指吸引和保持（Hook/Hold），努力吸引學習者并保持他們的注意力；第一個“E”指探索和體驗（Explore/Experience）、準備和能動性（Equip/Enable），為學習者提供必要的經驗、工具、知識及技能來實現目標；“R”指反思、重新考慮和修改（Reflect/Rethink/Revise），為學習者提供機會來反思進展情況，并調整自己的學習行為；第二個“E”指評價（Evaluate），為學習者評估進展和自我評估提供機會；“T”指量身定制（Tailor），根據學生個體的需求、興趣和能力來設計作業和活動；“O”指組織（Organize），最大限度地提升學生的學習動機與持續參與的熱情。

依照“WHERETO模式”的理念，在設計學習活動階段，我們可以設計表現性任務引領下的活動單，讓學生明確學什么內容，為學生搭建合適的學習支架，給學生明晰的學習路徑，為學生提供自我反思、相互評價和個性化學習的機會。

譬如，《為中華之崛起而讀書》一課中，可以設計這樣兩個學習活動單（見表3、表4）。

這兩個學習活動單有明確的表現性任務和具體的學習方法，指向本課的重點目標，基于相應的評估證據，并融入了對學生的表現性評價，可以助力學生自主學習。逆向教學設計“以終為始”，強調從終點（預期結果）入手，然后通過必要的證據判定是否已經達到預期結果。在明確預期的結果和評估方法后，再考慮為學生完成表現性任務提供相應支持。它注重教學的整體性，強調目標的分步落實，為單元整體教學設計提供思路。它實現了“教—學—評”一體化，設計的評價量規注重且優先考慮通過課堂評價證據來反饋學生是否達成預期學習目標。更重要的是，它凸顯了以生為本的理念，從關注教師怎么教，轉向關注學生怎么學、學得怎么樣，著力培養學生通過表現來展示自己理解的能力，促進學生語文學科核心素養的提升。

參考文獻：

［1］［美］格蘭特·威金斯，［美］杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，等譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］呂偉艷，趙玉輝.逆向教學設計新論及啟示［J］.教育實踐與研究（C），2021（16）.

（責任編輯：李晶）