新課程視域下小學數學課堂教學的有效互動策略

朱麗影

摘要：新課程背景下，小學數學課堂教學應該是一個師生、生生互動的過程。教師要有效開展互動教學活動，在組織和引導學生進行互助與合作的過程中，促進與學生之間的溝通和交流，進而形成良好的師生互動。

關鍵詞：新課程；小學數學；數學教學；課堂互動

當前，教育信息化建設已經被納入了國家信息化發展整體戰略中，電子書包、微課、短視頻、慕課、翻轉課堂的出現，進一步加速教育信息化發展。教師要通過教育信息化技術掌握實際學情，進行差異化教學，使學生全程參與到學習中。教師可通過原始課堂數據，加強對學生課堂學習的關注和重視，實現學生與教師之間的深度溝通、交流及互動。

一、教學中師生互動的常見問題

（一）課堂提問頻率偏高

在實際教學中，個別教師為強化與學生之間的溝通與互動，主動提高課堂提問頻次，這樣的教學模式在一定程度上可滿足一部分學生的課堂表現欲。但是這樣的提問，只是簡單地讓課堂互動流于表面，學生的學習深度無法達到理想目標，也無法通過提問來產生思維沖擊，更無法碰撞出師生思維之間的“火花”。

（二）盲目使用現代化媒體

課程設計需要結合本節課程的具體內容，教師應加強對信息技術的有效使用，真正實現課程內容的信息化發展，同時關注教學活動的時效性。在日常課堂教學過程中，個別教師將其重點放在了課件的制作上，忽視了正式展開教學之前的備課環節。這樣的教學方式，師生之間無法進行探索及交流，學生的思維無法得到有效啟發，教師未能結合本節課程的具體教學需求，導致信息技術被盲目使用，師生之間的互動交流也無法發揮應有作用。

（三）課堂討論無效

在實際教學中，個別教師對師生互動的理解存在一定偏差，覺得師生和生生之間的互動越多就越好。這樣的課堂雖然看起來互動的氛圍十分熱烈，但是由于討論目標不夠清晰，教師放手讓學生進行自主交流，并未對學生予以適當的指導，學生分工不夠明確，導致課堂互動流于形式，只是簡單地為了課堂呈現交流而展開交流，容易產生學生之間兩極分化的問題。

二、課堂教學中有效互動的實踐策略

筆者以北師大版數學教材三年級下冊“量一量——面積單位的認識”作為實際案例，探索新課標視域下課堂教學的有效互動策略。

（一）新課引入環節互動操作，使抽象的知識具象化

【活動1：涂色比賽】

教師先出示黑板上提前準備好的小正方形，再選兩名學生進行填涂比賽：甲同學填涂小正方形，乙同學填涂教師指定的黑板部分。

師：你們猜一猜，哪名同學先涂完？說說你判斷的理由是什么？

經過學生的思考之后，教師總結：小正方形比較小，其實就是說這個小正方形的面積比較小。

隨后，教師揭示課題：到底什么是面積呢？今天我們就來認識“面積”。

學生通過涂色小正方形，可以更加清晰、直觀地感受面積，在大腦中建立面積的表象。而且，該教學活動因為是以比賽的形式來開展，就更有利于激發學生的學習積極性。

【活動2：面積單位建立】

教師可以利用板書，在黑板中畫出兩個表格，一個三橫四縱，一個六橫七縱，引導學生拿著數學書的封面，在方格中隨機投放，隨后進行面積的測量，最終完成教師設置的填空題。（見圖1）

本活動的設計意圖主要是使學生了解如何在不同的方格中，對數學書封面的大小進行測量。在這樣的充分互動體驗中，學生可以了解到如何對面積進行觀察及思考，同時學生也會進行深度分析：為何數學書封面相同，但是在不同的方格中出現的測量結果卻有所差異？也正是由于用于測量參考的方格大小有所不同，學生在這樣的真實互動操作及體驗中，能了解到對面積單位進行統一的必要性。

【活動3：了解一平方厘米】

在學生已經初步了解了一平方厘米的定義、內涵、寫法條件下，他們已經基本學會了如何在紙中剪一平方厘米，并對日常生活中的一平方厘米進行尋找。此時，教師可以在黑板上畫出不規則圖形，引導學生對一平方厘米的大小進行估算，隨后對圖形面積進行測量（見圖2）。在以上任務完成之后，教師可以讓學生搶答，對于給出正確答案的，可以在課堂上進行表揚。

本活動的設計意圖是以系列化的課堂活動，加強對學生實踐體驗的引導，使學生在操作、觀察、交流活動中，積極發表個人對知識學習的理解，形成對知識的全面認知，提高綜合能力。尤其是在這一活動中的估、測等重點環節，學生可以先用自己的方法來進行估算測量，隨后再通過對一平方厘米知識的學習，展開其面積的測量。通過這種互動教學方式，學生可以逐步形成高階思維，并在開展一系列的思維活動中，強化對一平方厘米的認知，在大腦中形成量感意識。

（二）合作學習環節互動操作，使每個學生參與其中

新課程背景下，學生的學習不應是簡單地被動接受知識理論灌輸，而應是以小組的方式進行合作學習或者自主學習。小組間的相互交流和溝通，可以使學生取得更多的收獲，同時，也可以通過該系統在班級中展示個人所學。

【活動4：以小組合作學習的方式了解一平方分米】

教師引導學習小組組長帶著本組組員，對一平方分米進行自主學習探究。在教師已經講解完一平方分米定義、讀法、解法的情況下，學生已經可以隨口說出班級、生活中面積為一平方分米的事物。之后，學生可以小組合作的方式，對桌面的面積進行測量，說出桌面有多少平方分米。在小組完成任務的過程中，教師不必過度指導或干預，只需在課堂中巡視，并要求小組記錄好合作探索過程。小組可以在完成學習任務之后，選擇一名學生匯報學習成果，教師可從各小組中選出一名表現最優異的，評選為“測量小能手”。

本活動的設計意圖是在學生學習了一平方厘米后，以小組合作學習的方式，讓他們自主探索一平方分米的定義、讀法和寫法。通過從理論到實踐的轉換，學生自主進行操作和測量，實現組內成員的合理分工，使所有人均有事可做、有知識可學。同時，也可以使本身就較為抽象的面積單位更為清晰、直觀地展現在學生面前。小組合作之后，對小組合作學習成果進行展示，可以營造出小組之間的良性競爭氛圍。

（三）在設計練習環節互動操作，使學生鞏固學習成果

課堂練習是鞏固知識、提高能力的重要環節，也是課堂教學中必不可少的部分。設計有層次、有梯度的練習，可以幫助學生更好地理解知識，提高課堂教學效率。設計練習時，教師應注意以下三點。

一是要有針對性。在本節課中，學生對面積單位的認識和掌握，主要是通過感知、實踐等方式來實現的。因此，練習的內容應選擇學生比較熟悉、難度適宜的題目。教師在設計練習時要有針對性，可結合本節課的教學內容，以動手操作、實踐活動等方式來引導學生完成練習內容。

二是要有層次性。在本節課中，學生已經認識了面積單位的大小。因此，在設計練習時，教師可以設計成由簡單到復雜、由具體到抽象的形式。這樣可以使學生通過循序漸進地學習，逐步深入地掌握知識，并學會解決問題。

三是要有梯度性。在設計練習時，教師應遵循由易到難的原則，把最容易掌握的內容安排在最前面或最前一步進行鞏固練習。

例如，學習了面積知識之后，教師可設計這樣一個互動操作活動：回家測量自己臥室地面的面積，引導學生從具體情境出發，逐步形成正確的表象和概念。然后，教師引導學生進行反思總結：今天我們學習了什么？你有什么收獲？對于面積，你還想知道些什么？

三、互動式教學策略在課堂中的效果反思

為驗證互動式教學策略在小學數學教學中使用的有效性，筆者組建兩個教學組進行探究：對照組依據常規的教學方法；實驗組是在傳統教學模式的基礎條件下，以師生互動的方式，對學生展開教學，并針對兩組實驗數據信息進行統計和分析。參照實驗組和對照組前后測試數據和互動式資源訪問記錄，結果顯示，通過互動式教學，可以針對學生在學習過程中的認知偏差進行及時糾正，使學生進行主動思考，提高認知水平。本次實驗研究證明，互動式教學策略可以加深學生對理論知識的認知，使學生主動投入到學習活動中，并展開自我調節。除了可以利用知識學習時產生的認知沖突，教師還可以引導學生在這一過程中構建出全新的知識體系，進而提高其學習成績，促進其認知發展。因此，互動式教學策略值得在小學數學教學中進行廣泛使用。

總之，新課標背景下，教師應注重從學生實際情況出發，展開互動式教學策略，以教學內容為依托，促進學生學習能力與綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］王鐶澌.淺議小學數學教學中有效的課堂互動策略：以畢節市易地扶貧搬遷點學校為例［J］.新課程導學，2023（8）.

［2］袁素敏.實現有效的課堂互動，提高小學數學教學實效［J］.數學學習與研究，2022（34）.

（責任編輯：楊強）