基于層次分析法的高校教師評價體系構建研究
——以重慶工商大學為例

靳巧花

（重慶工商大學 金融學院，重慶 400000）

隨著教育改革的不斷深入，高校教師評價體系在提高教育質量、促進教師隊伍建設等方面發揮著越來越重要的作用。構建科學、合理、有效的高校教師評價體系，有助于激發教師的工作熱情，提高教師的教育教學水平，進而提升高校的教育教學質量。因此，研究和構建高校教師評價體系具有重要的現實意義和理論價值[1]。

近年來，我國高校教育事業取得了顯著的成果，但在教師隊伍建設方面仍存在一些問題，如教師素質參差不齊、評價標準不夠科學嚴謹等，這些問題在一定程度上影響了高校教育質量的提升。為了解決這些問題，國內外學者對高校教師評價體系進行了廣泛的研究。然而，當前的研究主要集中在評價方法的探討和實踐應用上，對于評價體系的整體設計和構建尚未形成系統的理論框架。因此，有必要從理論和實踐的角度出發，對高校教師評價體系進行深入研究，為高校教師隊伍建設提供有益的參考。

1 現有高校教師評價體系及其優缺點

1.1 傳統教師評價體系

傳統的高校教師評價體系主要側重于對教師的教學能力和教學效果進行評價，通常包括學生的考試成績、作業完成情況、課堂表現等方面。這種評價體系的優點在于能夠直觀地反映出教師的教學水平和學生的學習成果，有利于激發教師的教學積極性和提高教學質量[2]。然而，傳統評價體系也存在一定的局限性，如過于強調教學結果而忽視教學過程，容易導致教師過于關注分數和排名，忽視學生的個性發展和綜合素質的培養[3]。

1.2 績效工資制度

為了激勵教師提高教學質量，許多高校實行了績效工資制度。績效工資制度以教師的工作績效為核心，將教師的工作成果與工資掛鉤，從而促使教師更加關注教學效果和學生的滿意度。這種評價體系的優點在于能夠有效地調動教師的積極性，提高教學質量[4]。然而，績效工資制度也存在一定的問題，如過于強調短期成果可能導致教師過度追求教學項目的數量，忽視教學內容的質量。

1.3 360 度評價體系

360度評價體系是一種綜合性的教師評價方法，通過多方面的信息收集和評估，全面了解教師的教學能力、工作態度、團隊協作等方面。這種評價體系的優點在于能夠更加客觀、全面地評價教師的工作表現，有助于發現教師的優點和不足。然而，360 度評價體系的實施較為復雜，需要耗費大量的時間和精力，且可能受到評價者主觀因素的影響，導致評價結果的準確性受到影響[5]。

1.4 自我評價與同行評價相結合的評價體系

為了克服傳統評價體系的局限性，許多高校開始嘗試將自我評價與同行評價相結合，形成一種更加科學、合理的教師評價體系[6]。在這種體系中，教師既要對自己的教學工作進行自我評價，也要接受同行的評價。這種評價體系的優點在于能夠充分發揮教師的主觀能動性，同時也能夠借鑒同行的意見，促進教師之間的相互學習和進步。然而，自我評價與同行評價相結合的評價體系在實際操作中仍存在一定的困難，比如如何確保自我評價和同行評價的公正性、客觀性等問題。

2 層次分析法的基本原理

層次分析法簡稱AHP，由美國匹茲堡大學運籌學家托馬斯·塞蒂（T.L.SAATY）在20 世紀70 年代初期為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時提出[7]。層次分析法是一種系統、簡便、靈活有效的決策方法，將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等多個層次，并在此基礎上進行定性和定量分析[8]。層次分析法可以用于對高校教師評價體系進行構建，通過對不同因素的權重分配，得出合理的評價體系。層次分析法通常包括4 個步驟，分別為：（1）標度確定和構造判斷矩陣；（2）特征向量，特征根計算和權重計算；（3）一致性檢驗分析；（4）若判斷矩陣通過一致性檢驗，可計算出權重，然后依據方案層指標打分均值計算綜合權重值。

3 評價指標的篩選

高校教師的績效評估是對高校教師在特定時間內所完成的教學、科研、管理等工作進行全面、客觀、科學及有效的評價。教師績效評價體系應體現教師對學校的貢獻和自身的價值，合理的績效評價體系能提高教師的工作積極性[9]，促進教師的快速發展，有助于學校引進和留住高層次人才，從而提高學校的整體實力。高校在構建評價體系時要堅持公開、公平、公正的原則。高校在實施評價的過程中，要堅持重師德、重實績、重貢獻的原則，將同行評估、分類評估和綜合評估三者有機結合，同時要讓評價的方向符合國家和地區發展的需要，鼓勵科研成果轉化，強調成果質量。

基于上述分析，本文主要從思想道德、教育教學、學術貢獻3 個方面選取評價指標。思想道德主要包括以下內容：思想品德、職業道德、學術道德。教育教學則包括：教學內容、教學質量、學科建設、人才培訓、學習能力。學術貢獻分為科研論文數量、科研項目質量、科研成果應用三大類。

4 構建基于層次分析法的評價模型

4.1 建立層次結構模型

通過分析研究對象，篩選評價指標，結合已確定的指標，確定了3 個一級指標、11 個二級指標，構建層次分明的結構模型。在層級結構中，構成要素被劃分為多個要素，各要素之間根據各自的性質和關系構成多個層級，同一層級的各要素從屬于上一層要素，并對下一層要素起著制約作用。

4.2 構造判斷矩陣

根據構建的層次結構模型，通過問卷調查、專家評定、經驗積累等方式，對各個指標的重要程度進行判斷。為了避免個人認知造成的偏差，本文采用9分位比率的方法（見表1），將每項指標進行比較，整理得到判斷矩陣[10]。

表1 9 分位比率表

4.3 計算權向量并做一致性檢驗

一致性矩陣具有很多良好的性質，可以計算出該層因素對于上一層某一因素的權向量。若兩兩對比矩陣A非相合性，而在允許不相容的情況下，可將對應于A最大特征根的特征向量作為權向量。利用一致性比率、一致性指標和隨機一致性指標做一致性檢驗。首先，計算成對比較矩陣的偏差一致性指標CI，其計算公式為：

然后，引入隨機一致性比率CR[11]，計算公式為：

當隨機一致性比率＜0.1 時，表示矩陣通過了一致性檢驗，與之相反則表示沒有通過一致性檢驗。通過檢驗可以減少主觀因素對結果的影響[12]。按照檢驗步驟，本文各隨機一致性比率CR＜0.1，通過了一致性檢驗，所確定的權重比較合理。

4.4 計算指標合成權重

根據各個判斷矩陣的權重向量，最終求出合成權重[13]（見表2）。一級指標按權重大小排列為思想道德（0.369）、教育教學（0.327）、學術貢獻（0.304）。在二級指標中，有4 項指標的綜合權重值超過10%，分別為科研項目質量（20.22%）、思想品格（19.89%）、學術道德（10.95%）、教學質量（10.01%）。在二級指標中綜合權重值低于5%的有教學內容（1.57%）、科研論文數量（3.16%）。

表2 高校教師績效評價模型（含權重）

5 結論與建議

本文通過對高校教師評價體系進行層次分析法分析，提出了一種綜合性的評價指標體系，包括思想道德、教育教學、學術貢獻等方面。在研究中發現：高校教師評價體系應以提高教師的思想道德、教育教學水平為核心目標，關注教師的思想品格、學術道德、學習能力、學科建設、科研項目質量等多方面因素[14]。其中，高校教師的思想品格和學術道德極為重要，是育人之根，高校教師的學習能力、科研項目質量也非常重要，體現了高校教師的知識水平，是育人之本。