產教融合專業學位研究生實踐育人質量保障體系研究

朱繼英，許英超，王相友，王娟

（山東理工大學，山東淄博 255000）

《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》明確指出：專業學位具有相對獨立的教育模式，以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一[1]。專業學位研究生培養的目標是為各行業培養高素質、高技能、具有良好職業素養的高層次應用型專業人才，其不僅要有扎實的專業技術，還要具備良好的應用能力、創新能力和職業素養等。全日制專業學位研究生大部分來源于應屆畢業生，工程背景薄弱[2]，因此，實踐環節的育人質量直接決定著培養目標能否實現。

1 產教融合研究生實踐育人質量保障現狀及存在問題

近年來，專業學位研究生招生規模迅速擴大，產教融合研究生聯合培養模式蓬勃發展。很多高校也根據本校的學科專業特色、培養目標定位以及區域產業結構特點等，探索出了合適的專業學位研究生實踐培養模式。例如，北京航空航天大學充分利用在京航天院所多、研究范圍廣的特點，與多家航天單位共建專業學位研究生聯合培養基地[3]；中國藥科大學利用藥學以及相關學科優勢資源，與藥學領域企事業單位合作，建立校級或院級實踐基地，通過雙導師或導師組共同指導學生開展校外實踐[4]。然而，在產教融合研究生培養過程中仍然存在著以下幾個方面的問題。

1.1 產教融合雙方對實踐培養環節的管理制度不完善

到2025 年，碩士專業學位研究生招生規模將擴大到碩士研究生招生總規模的2/3 左右。隨著招生規模的逐漸擴大，實踐培養單位數量激增。除了少數省級以上認證的產教融合研究生聯合培養基地外，大多數實踐單位是與高校有科研合作的企業。為了滿足研究生實踐的需要，同時加強與企業的科研合作，高校導師通常會向所在單位提出申請，將與自己有科研合作的企業設立為實踐單位。這樣一來，高校設立的實踐單位數量會非常多，但多數規模較小，易出現學生在企業、高校實踐缺乏管理的現象。

1.2 企業實踐育人的積極性和責任意識不強，實踐規范不完善

高校對專業學位研究生企業實踐的時限有明確要求，但由于專業差異、實踐單位性質不同等原因，實踐內容難以統一。多數企業缺乏培養研究生的經驗，沒有專門針對研究生的管理構架和制度，對進入企業實踐的研究生按照企業員工的模式進行管理。企業對研究生實踐培養目標的認識不足，沒有明確的實踐規程，企業導師往往根據工作需要隨機安排實踐內容，導致學生的實踐鍛煉缺乏系統性。另外，企業會擔心研究生參與技術研發容易導致技術泄密[5]。以上原因導致研究生利用企業研發平臺進行學習和研究的機會并不多，實踐技能以及實踐創新能力很難得到提高[6]。

1.3 培養方案缺少對實踐內容的系統設計，理論教學與實踐培養脫節

專業研究生的培養目標要求理論學習與實踐創新能力培養并重，但應用型實踐類課程難以納入課程體系，培養方案設置以理論課程為主[7]。校內導師多數是畢業后直接到高校從事教學和科研工作，具有較高的理論研究水平，但工程實踐背景薄弱，對學生的指導往往注重基礎理論研究，忽視實踐能力的培養[8]。研究生畢業論文的選題、開題、科學研究以及畢業答辯等科研工作主要還是由校內導師指導[9]，與企業實踐內容無緊密聯系，難以發揮企業實踐對科學研究的支撐作用。企業導師缺乏指導研究生的經驗，對實踐內容的安排往往缺乏系統性，同時受自身思維習慣、理論知識等因素影響，企業導師在與研究生交流與分享經驗時可能出現指導不到位的情況[10]。

1.4 對實踐創新成果及創新水平的考核評價體系不健全

高校對實踐成效的考核評價依據一般包括企業出具的實習實踐證明以及學生提交的企業實踐總結報告，對創新成果、創新水平評價的體系不完善。目前，部分高校仍然以發表學術論文作為研究生學位資格以及評獎、評優的主要指標，導致學生對企業實踐的重視程度不夠，主要以完成學分為目的。同時，由于高校對實踐過程及質量保障缺乏監管和評價，部分導師仍然存在重學術輕實踐的思想[11]，企業實踐存在形式主義現象，不利于學生創新能力的培養。

2 實踐育人質量保障對策分析

產教融合專業學位研究生實踐培養質量保障涉及高校政策及監管、企業軟硬件條件、規范化管理及評價制度等多個方面。高校作為研究生培養的主導單位，主要圍繞專業學位研究生實踐教學的目標定位、組織管理、課程設置、師資建設、實踐成效考核等開展工作。企業是專業學位研究生實踐培養的實施單位，需要根據實踐培養目標提供必要的軟硬件條件，制定系統的實踐規范，并嚴格按照規范執行實踐內容。高校是實踐育人的主導方，企業為實踐育人的主體，二者協同發力才能保障專業學位研究生實踐育人質量。

2.1 健全研究生企業實踐全過程管理制度

完善的管理制度是保障產教融合研究生培養質量的基礎。高校要健全實踐單位遴選和企業導師聘任制度，嚴格考查實踐單位自主研發水平及創新平臺建設情況，完善企業導師聘任、培訓和管理制度，確保研究生順利開展科研實踐活動，企業導師具備指導研究生以及講授校企合作課程的能力。實踐單位要根據實踐教學目標要求，結合企業特點和實踐平臺條件制定系統的實踐教學規程，明確研究生進入企業后各個階段的實踐內容和目的要求，包括職業體驗活動、職業素養提升、產品設計、技術攻關等，確保實踐教學活動有序開展。

2.2 圍繞職業發展完善課程體系，加強教學模式的實踐導向

專業學位研究生培養的目標是為各行業培養高素質、高技能、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才，課程體系也須以職業發展為導向[12]。案例教學是通過真實的案例讓學生在實踐中學習知識和技能。在工程實踐教學中，案例教學法可以幫助學生更好地理解和掌握工程實踐的基本原理和技術，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。專業學位碩士研究生的課程設置應重視與加強案例教學和案例庫建設[7]，開設以實踐為導向的校企合作課程，解決專業學位研究生理論學習與實踐脫節的問題。同時，在實踐內容的系統設計方面，要深度挖掘實踐內容中蘊含的思想價值和精神內涵，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，引導學生深刻理解并自覺踐行行業的職業精神和職業規范。

2.3 構建校企利益共同體，激發企業的積極性和責任意識

在產教融合研究生實踐過程中，高校的訴求是人才培養和科學研究，而企業的訴求是技術創新，兩者之間既有共同點，也有不同[13]。通過產教融合構建資源共享、互惠雙贏、協同創新的校企利益共同體，是提高企業參與人才培養積極性和責任意識的重要手段[14]。

鼓勵研究生以契合企業實際技術需求的行業前沿技術研發作為畢業論文的選題來源，有利于實踐育人和技術創新相結合，促進企業技術的創新發展。同時，以研究生培養為紐帶，校企導師之間的合作交流能夠促進企業技術研發隊伍梯次提升，培養既具備豐富的工程實踐經驗，又具備一定前沿理論知識的高層次技術人才。另外，針對有就業意向的研究生，可以采用“訂單式”人才培養模式，促進企業引進高匹配度的應用型專門人才，可以全面激發企業參與實踐育人的積極性和責任意識。

2.4 細化實踐成果考核和認定標準，提高研究生參與實踐創新的積極性

要實現專業學位研究生企業實踐的目標，除了實踐平臺的條件保障、師資保障、實踐內容設置等客觀因素外，還需要制定明確的實踐成果考核和認定標準，明確其在學生評獎、評優等中的占比，提高研究生對實踐環節的重視程度以及參與企業技術創新的積極性和主動性[15]。

考慮到不同學科專業的實踐內容及實踐成果的表現形式存在較大差異，實踐成果考核和認定標準可以由各學院分別制定。學院根據學科特點細化實踐成效的考核標準，成果形式除了可量化的論文、專利、設計、報告、產品等，職業素養、創新能力也應該作為實踐成效的考核要素。學院應組織由校內外專家、實踐單位人員、行業人士等參加的實踐考核答辯會，學生匯報在企業實踐的具體內容、參與的創新工作、取得的創新成果以及心得體會等，實踐環節的最終考核成績由匯報答辯成績、指導教師成績、實踐單位成績綜合評定。

3 結束語

專業研究生的培養目標要求理論學習與實踐創新能力培養并重，實踐環節的育人質量直接決定培養目標能否實現。影響實踐育人質量的因素很多，除了健全的規章制度、良好的實踐平臺、規范的過程管理及科學的評價以外，還涉及學校、導師、企業等多方對實踐育人的認知水平和重視程度。只有高校和企業協同發力，才能保障產教融合專業學位研究生的實踐育人質量。