基于OBE 理念與“專創(chuàng)融合”的專業(yè)課程過(guò)程考核體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

谷任

（華南理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，廣東廣州 510006）

黨的二十大報(bào)告提出：深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、對(duì)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，大學(xué)是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式加快向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[1]。高校開展“雙創(chuàng)”教育，構(gòu)建與專業(yè)課程密切融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是重要抓手[2]。2015年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出了高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的難點(diǎn)在課堂[4]，尤其是在與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套的教學(xué)考核評(píng)估方面，仍顯得過(guò)于形式化和表面化，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的“雙創(chuàng)”教育體系的形成[5-6]。

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的“指揮棒”，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)需要滿足教學(xué)目標(biāo)與考核要求在原則上的一致性，缺乏融合創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)課程考核，將無(wú)法有效發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的引導(dǎo)作用和正向激勵(lì)的反饋效應(yīng)，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育閉環(huán)也難以形成。……