英語師范生班級管理技能職前培養模式創新

李麗，馬立修

（1.山東理工大學 外國語學院，山東淄博 255400；2.山東理工大學 創新創業學院，山東淄博 255400）

傳統的英語師范生培養模式通常注重教學方法和課程設計，而班級管理技能培訓常常被忽視或較少強調。隨著教育環境的不斷改變，教師需要掌握更多的管理技能來應對多樣化的學生群體和日益復雜的學校環境。因此，有必要對英語師范生班級管理技能職前培養模式進行創新，以更好地滿足教育的需求。

1 英語師范生班級管理技能職前培養的傳統模式

傳統的英語師范生培養模式側重于教育理論、英語語言知識和教學方法的教育，所設計的課程通常包括英語語法、語言學、文學、教育心理學和課程設計等方面的內容，在這種模式下，師范生通常會參加教育實習，以獲得一些實際教學經驗[1-2]。然而，班級管理技能的培養在這些課程中并未被作為重點。傳統模式的不足之處在于：沒有為師范生提供充足的機會學習和掌握班級管理技能。師范生可能在教育實習中面臨一些管理挑戰，他們通常因沒有受到系統性的培訓，所以難以應對這些挑戰。因此，很多新教師在進入職場后可能無法有效地管理班級，影響教學質量和學生學習體驗。

2 英語師范生班級管理技能職前培養的重要性

2.1 創造積極的學習環境

班級管理技能的重要性在于其能夠創造一個積極的學習環境，這對于學生的學習體驗至關重要。一位具備出色班級管理技能的教師能夠在教室中建立秩序井然的氛圍，確保學生能夠專注于學習。在這種環境下，學生能夠更輕松地理解和吸收教學內容。此外，這種積極的學習環境也可使課堂更具和諧的協作氛圍。當教師能夠有效地管理班級時，學生更有信心，因為他們知道教師能夠為他們提供一個安全、鼓勵學習的環境。這種信任關系有助于建立良好的師生互動，促進知識和經驗的分享。因此，創造積極的學習環境不僅有助于學生取得更好的學習成績，還有助于培養他們的自信心和積極性[3]。

2.2 提高教學效率

良好的班級管理技能可以顯著提高教學效率。一位具備良好班級管理技能的教師能夠更好地組織和規劃課堂活動，確保課程按計劃進行[4-5]。教師的精力和時間可以更多地用于傳授知識和技能，與學生互動，從而獲得更高的教學質量和更好的教學成果。

2.3 促進學生發展

英語師范生班級管理技能的培養對學生的全面發展至關重要。班級管理技能使教師能夠更好地了解學生的需求和特點，因此能夠更好地滿足他們的學術和社交需求。管理技能的運用可以幫助教師更好地應對學生的多樣性，包括不同的學習風格、能力水平和背景。通過合理的管理策略，教師可以為每位學生提供適當的支持和挑戰，以滿足其差異化需求。這不僅有助于提高學生的學習成績，還有助于培養他們的社交技能、自我管理能力和解決問題的能力。管理技能的運用也能夠幫助教師識別那些可能需要額外關注和支持的學生，并及時采取措施以幫助他們克服學習困難。

2.4 建立良好的師生關系

良好的班級管理技能有助于建立良好的師生關系。當學生感受到教師的尊重、關心和關注時，他們更有動力積極參與課堂活動，并愿意向教師尋求幫助[6]。這種和諧的師生關系有助于雙方建立信任，使學生更容易與教師溝通和合作。建立良好的師生關系對于學生的學習和發展至關重要，學生更愿意參與課堂討論，提出問題，并參與學術活動，因為他們知道教師是支持和鼓勵他們的。

3 英語師范生班級管理技能職前培養模式創新的有效路徑

3.1 教育課程的整合

將班級管理技能有機融入英語師范生的教育課程是培養管理技能的關鍵環節，不僅可以確保管理技能與教育核心理論相互貫通，還有助于將抽象的管理概念與實際教學情境相結合。在課程設計上，可以考慮引入專門的班級管理模塊，該模塊涵蓋課堂管理、學生行為管理、沖突解決和積極師生互動等內容[7-9]。通過這種方式，師范生能夠系統地學習管理技能，了解它們與教學實踐的密切聯系。這種整合還可以通過跨學科的教育方法實現，將管理技能與教育心理學、教育法律和教學方法相結合。例如，教育心理學的知識可以幫助師范生理解學生行為背后的動機，從而更好地應用管理策略。此外，通過案例研究和角色扮演，師范生可以在模擬情境中練習管理技能，將理論知識轉化為實際技能。

3.2 豐富實踐經驗

在英語師范生班級管理技能職前培養模式創新中，實踐經驗的提供被視為不可或缺的一環。這一創新要求不僅要增加教育實習的時長，還需要提高實習的深度，以確保師范生有足夠的機會在真實的教育環境中應用和磨煉管理技能。首先，增加教育實習的時長，允許師范生更多地融入學校社區，與學生和教職工建立更緊密的聯系。較長的實習期使師范生有更多的時間觀察和參與班級管理，逐漸獲得管理經驗。這也有助于師范生更好地了解學生的需求和學校文化，從而更加有效地管理班級。其次，拓展實習的深度，意味著師范生將有機會承擔更多的管理責任。在實習期間，師范生可以在導師的指導與支持下，逐漸接管班級管理的任務[10]。這種漸進式的實踐經驗積累使師范生能夠逐步掌控管理技能，應對不同的挑戰和情境，積累管理經驗。最后，實習期間的觀察和反思成為培養管理技能的重要部分。師范生有機會觀察導師的管理實踐，了解他們的策略和方法，進而通過反思和討論的方式思考自己的管理風格，識別自己的優勢和不足。這種自我反思有助于師范生不斷提高管理技能，為將來的教育工作做好準備。

3.3 創造反思機會

為英語師范生提供反思和自我評估的機會是培養管理技能的重要組成部分，這一創新模式旨在幫助師范生不斷提升管理技能，提高專業發展水平[11]。反思機會可以包括定期的反思活動、導師指導和同行評估。定期的反思活動可以是書面的、口頭的，也可以使用數字工具和平臺。師范生可以記錄他們在管理學生行為、應對挑戰和建立師生關系方面的經驗。這些反思可以幫助他們深入思考自己的行為和決策，識別成功和改進的機會。導師也可與師范生一起討論他們的教學經驗，并提供反饋和建議。此外，同行評估也是有效的反思途徑。師范生可以與同行一起觀察和評估彼此的教學和管理技能。這種相互評估不僅可以提供新的視角，還可以促使師范生更加自覺地改進和提高自己的管理技能。

3.4 設計模擬情境

模擬情境和案例分析是一項關鍵舉措，用于幫助英語師范生在安全的環境中練習和鞏固管理技能。這種創新模式旨在模擬班級中常見的問題和挑戰，使師范生能夠積累管理經驗，提高應對復雜情況的能力。在模擬情境中，師范生可以扮演教師角色面對各種挑戰和問題[12-13]。通過參與這些模擬情境，師范生可以嘗試不同的管理策略，學習如何有效地處理各種問題。模擬情境還可以包括案例分析，通過分析真實或虛構的教育案例，幫助師范生應對復雜的管理挑戰。師范生可以在小組討論中共同探討解決方案，從中獲取寶貴的經驗和見解。這種實踐不僅有助于師范生掌握管理技能，還培養了他們的問題解決和決策制定能力，這些技能對于教育工作的順利開展至關重要。

3.5 導師支持

導師在師范生的教育過程中充當指導者和支持者，幫助他們成長為出色的教育者。導師可以通過觀察師范生在實際教學中的表現來提供反饋意見，他們可以定期進入課堂，觀察師范生如何將管理技能應用于實際情境中。這種實地觀察使導師能夠了解師范生的強項和發展領域，并根據需要提供建議和指導。導師還可以與師范生進行一對一的討論，引導他們反思自己的教學和管理實踐，制定改進計劃。導師的支持不僅局限于管理技能的發展，還包括教育專業知識的培養。導師可以分享自己的教學經驗、教育理念和教育研究，為師范生提供綜合的教育指導。導師還可以幫助師范生更好地理解教育領域的挑戰和機會，成為具有影響力的教育者。

3.6 使用技術工具

教育技術工具，如虛擬班級管理平臺和教育模擬軟件，可以幫助師范生模擬和練習各種管理情境，從而增強他們的實際經驗和應對能力。虛擬班級管理平臺可以模擬真實的教育環境，讓師范生扮演教師角色，應對管理挑戰[14]。師范生可以通過該平臺制定紀律、管理課堂秩序等。這種虛擬練習可以提供實時反饋和評估，幫助師范生改進管理技能。此外，教育模擬軟件可以用來模擬不同的管理情境。師范生可以參與虛擬案例分析，并制定解決方案。這種互動性的學習工具可以幫助師范生更好地理解管理原則和實踐，提高他們的決策制定和問題解決能力。

4 結束語

通過培養管理技能，教師能夠更好地理解學生的需求，建立親近的師生關系，促進學生全面發展。同時，教育課程的整合、實踐經驗的提供、反思機會的創造、制定模擬情境、導師支持和使用技術工具等創新模式為師范生提供了全面的培養機會，使他們能夠在安全的環境中積累管理經驗，不斷提高自己的管理技能。英語師范生班級管理技能的職前培養模式創新不僅有助于提高教育質量，還為教育領域帶來積極的影響，培養更具能力和自信的教育者，為學生提供更好的教育體驗，推動教育事業不斷發展。