英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新

李麗，馬立修

（1.山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東淄博 255400；2.山東理工大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東淄博 255400）

傳統(tǒng)的英語師范生培養(yǎng)模式通常注重教學(xué)方法和課程設(shè)計，而班級管理技能培訓(xùn)常常被忽視或較少強調(diào)。隨著教育環(huán)境的不斷改變，教師需要掌握更多的管理技能來應(yīng)對多樣化的學(xué)生群體和日益復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境。因此，有必要對英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以更好地滿足教育的需求。

1 英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的英語師范生培養(yǎng)模式側(cè)重于教育理論、英語語言知識和教學(xué)方法的教育，所設(shè)計的課程通常包括英語語法、語言學(xué)、文學(xué)、教育心理學(xué)和課程設(shè)計等方面的內(nèi)容，在這種模式下，師范生通常會參加教育實習(xí)，以獲得一些實際教學(xué)經(jīng)驗[1-2]。然而，班級管理技能的培養(yǎng)在這些課程中并未被作為重點。傳統(tǒng)模式的不足之處在于：沒有為師范生提供充足的機會學(xué)習(xí)和掌握班級管理技能。師范生可能在教育實習(xí)中面臨一些管理挑戰(zhàn)，他們通常因沒有受到系統(tǒng)性的培訓(xùn)，所以難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。因此，很多新教師在進入職場后可能無法有效地管理班級，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

2 英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)的重要性

2.1 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級管理技能的重要性在于其能夠創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。一位具備出色班級管理技能的教師能夠在教室中建立秩序井然的氛圍，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠更輕松地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也可使課堂更具和諧的協(xié)作氛圍。當教師能夠有效地管理班級時，學(xué)生更有信心，因為他們知道教師能夠為他們提供一個安全、鼓勵學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種信任關(guān)系有助于建立良好的師生互動，促進知識和經(jīng)驗的分享。因此，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，還有助于培養(yǎng)他們的自信心和積極性[3]。

2.2 提高教學(xué)效率

良好的班級管理技能可以顯著提高教學(xué)效率。一位具備良好班級管理技能的教師能夠更好地組織和規(guī)劃課堂活動，確保課程按計劃進行[4-5]。教師的精力和時間可以更多地用于傳授知識和技能，與學(xué)生互動，從而獲得更高的教學(xué)質(zhì)量和更好的教學(xué)成果。

2.3 促進學(xué)生發(fā)展

英語師范生班級管理技能的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。班級管理技能使教師能夠更好地了解學(xué)生的需求和特點，因此能夠更好地滿足他們的學(xué)術(shù)和社交需求。管理技能的運用可以幫助教師更好地應(yīng)對學(xué)生的多樣性，包括不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和背景。通過合理的管理策略，教師可以為每位學(xué)生提供適當?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，以滿足其差異化需求。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有助于培養(yǎng)他們的社交技能、自我管理能力和解決問題的能力。管理技能的運用也能夠幫助教師識別那些可能需要額外關(guān)注和支持的學(xué)生，并及時采取措施以幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

2.4 建立良好的師生關(guān)系

良好的班級管理技能有助于建立良好的師生關(guān)系。當學(xué)生感受到教師的尊重、關(guān)心和關(guān)注時，他們更有動力積極參與課堂活動，并愿意向教師尋求幫助[6]。這種和諧的師生關(guān)系有助于雙方建立信任，使學(xué)生更容易與教師溝通和合作。建立良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生更愿意參與課堂討論，提出問題，并參與學(xué)術(shù)活動，因為他們知道教師是支持和鼓勵他們的。

3 英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

3.1 教育課程的整合

將班級管理技能有機融入英語師范生的教育課程是培養(yǎng)管理技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以確保管理技能與教育核心理論相互貫通，還有助于將抽象的管理概念與實際教學(xué)情境相結(jié)合。在課程設(shè)計上，可以考慮引入專門的班級管理模塊，該模塊涵蓋課堂管理、學(xué)生行為管理、沖突解決和積極師生互動等內(nèi)容[7-9]。通過這種方式，師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理技能，了解它們與教學(xué)實踐的密切聯(lián)系。這種整合還可以通過跨學(xué)科的教育方法實現(xiàn)，將管理技能與教育心理學(xué)、教育法律和教學(xué)方法相結(jié)合。例如，教育心理學(xué)的知識可以幫助師范生理解學(xué)生行為背后的動機，從而更好地應(yīng)用管理策略。此外，通過案例研究和角色扮演，師范生可以在模擬情境中練習(xí)管理技能，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。

3.2 豐富實踐經(jīng)驗

在英語師范生班級管理技能職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，實踐經(jīng)驗的提供被視為不可或缺的一環(huán)。這一創(chuàng)新要求不僅要增加教育實習(xí)的時長，還需要提高實習(xí)的深度，以確保師范生有足夠的機會在真實的教育環(huán)境中應(yīng)用和磨煉管理技能。首先，增加教育實習(xí)的時長，允許師范生更多地融入學(xué)校社區(qū)，與學(xué)生和教職工建立更緊密的聯(lián)系。較長的實習(xí)期使師范生有更多的時間觀察和參與班級管理，逐漸獲得管理經(jīng)驗。這也有助于師范生更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)校文化，從而更加有效地管理班級。其次，拓展實習(xí)的深度，意味著師范生將有機會承擔(dān)更多的管理責(zé)任。在實習(xí)期間，師范生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持下，逐漸接管班級管理的任務(wù)[10]。這種漸進式的實踐經(jīng)驗積累使師范生能夠逐步掌控管理技能，應(yīng)對不同的挑戰(zhàn)和情境，積累管理經(jīng)驗。最后，實習(xí)期間的觀察和反思成為培養(yǎng)管理技能的重要部分。師范生有機會觀察導(dǎo)師的管理實踐，了解他們的策略和方法，進而通過反思和討論的方式思考自己的管理風(fēng)格，識別自己的優(yōu)勢和不足。這種自我反思有助于師范生不斷提高管理技能，為將來的教育工作做好準備。

3.3 創(chuàng)造反思機會

為英語師范生提供反思和自我評估的機會是培養(yǎng)管理技能的重要組成部分，這一創(chuàng)新模式旨在幫助師范生不斷提升管理技能，提高專業(yè)發(fā)展水平[11]。反思機會可以包括定期的反思活動、導(dǎo)師指導(dǎo)和同行評估。定期的反思活動可以是書面的、口頭的，也可以使用數(shù)字工具和平臺。師范生可以記錄他們在管理學(xué)生行為、應(yīng)對挑戰(zhàn)和建立師生關(guān)系方面的經(jīng)驗。這些反思可以幫助他們深入思考自己的行為和決策，識別成功和改進的機會。導(dǎo)師也可與師范生一起討論他們的教學(xué)經(jīng)驗，并提供反饋和建議。此外，同行評估也是有效的反思途徑。師范生可以與同行一起觀察和評估彼此的教學(xué)和管理技能。這種相互評估不僅可以提供新的視角，還可以促使師范生更加自覺地改進和提高自己的管理技能。

3.4 設(shè)計模擬情境

模擬情境和案例分析是一項關(guān)鍵舉措，用于幫助英語師范生在安全的環(huán)境中練習(xí)和鞏固管理技能。這種創(chuàng)新模式旨在模擬班級中常見的問題和挑戰(zhàn)，使師范生能夠積累管理經(jīng)驗，提高應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。在模擬情境中，師范生可以扮演教師角色面對各種挑戰(zhàn)和問題[12-13]。通過參與這些模擬情境，師范生可以嘗試不同的管理策略，學(xué)習(xí)如何有效地處理各種問題。模擬情境還可以包括案例分析，通過分析真實或虛構(gòu)的教育案例，幫助師范生應(yīng)對復(fù)雜的管理挑戰(zhàn)。師范生可以在小組討論中共同探討解決方案，從中獲取寶貴的經(jīng)驗和見解。這種實踐不僅有助于師范生掌握管理技能，還培養(yǎng)了他們的問題解決和決策制定能力，這些技能對于教育工作的順利開展至關(guān)重要。

3.5 導(dǎo)師支持

導(dǎo)師在師范生的教育過程中充當指導(dǎo)者和支持者，幫助他們成長為出色的教育者。導(dǎo)師可以通過觀察師范生在實際教學(xué)中的表現(xiàn)來提供反饋意見，他們可以定期進入課堂，觀察師范生如何將管理技能應(yīng)用于實際情境中。這種實地觀察使導(dǎo)師能夠了解師范生的強項和發(fā)展領(lǐng)域，并根據(jù)需要提供建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師還可以與師范生進行一對一的討論，引導(dǎo)他們反思自己的教學(xué)和管理實踐，制定改進計劃。導(dǎo)師的支持不僅局限于管理技能的發(fā)展，還包括教育專業(yè)知識的培養(yǎng)。導(dǎo)師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教育理念和教育研究，為師范生提供綜合的教育指導(dǎo)。導(dǎo)師還可以幫助師范生更好地理解教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機會，成為具有影響力的教育者。

3.6 使用技術(shù)工具

教育技術(shù)工具，如虛擬班級管理平臺和教育模擬軟件，可以幫助師范生模擬和練習(xí)各種管理情境，從而增強他們的實際經(jīng)驗和應(yīng)對能力。虛擬班級管理平臺可以模擬真實的教育環(huán)境，讓師范生扮演教師角色，應(yīng)對管理挑戰(zhàn)[14]。師范生可以通過該平臺制定紀律、管理課堂秩序等。這種虛擬練習(xí)可以提供實時反饋和評估，幫助師范生改進管理技能。此外，教育模擬軟件可以用來模擬不同的管理情境。師范生可以參與虛擬案例分析，并制定解決方案。這種互動性的學(xué)習(xí)工具可以幫助師范生更好地理解管理原則和實踐，提高他們的決策制定和問題解決能力。

4 結(jié)束語

通過培養(yǎng)管理技能，教師能夠更好地理解學(xué)生的需求，建立親近的師生關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教育課程的整合、實踐經(jīng)驗的提供、反思機會的創(chuàng)造、制定模擬情境、導(dǎo)師支持和使用技術(shù)工具等創(chuàng)新模式為師范生提供了全面的培養(yǎng)機會，使他們能夠在安全的環(huán)境中積累管理經(jīng)驗，不斷提高自己的管理技能。英語師范生班級管理技能的職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新不僅有助于提高教育質(zhì)量，還為教育領(lǐng)域帶來積極的影響，培養(yǎng)更具能力和自信的教育者，為學(xué)生提供更好的教育體驗，推動教育事業(yè)不斷發(fā)展。