數字化轉型背景下職校教師專業發展的價值邏輯、實踐困境與路徑選擇

［摘要］數字化轉型背景下，職校教師專業發展的價值邏輯體現在數智化職教場景建設豐富職校教師專業學習場景、校企資源智能共享助推職校教師實踐技能高質量培養等四個方面。但數字化平臺和資源建設難以契合職校教師專業發展需求、技術適應受困數字素養發展瓶頸等問題制約了職校教師的專業發展。因此，數字化轉型背景下促進職校教師專業發展需立足職校教師技術適應，構建區域資源互通的研修平臺；聚焦職校教師的數字素養培育，構建校本化智能研修機制；立足多源精準數據采集，構建職校教師專業發展數智化評價體系；基于角色與價值認知，構建滿足職校教師教學科研需求的數字化診斷機制。

［關鍵詞］職校教師；專業發展；數字化轉型；數字研修

［作者簡介］郭群（1981- ），女，江蘇宜興人，宜興高等職業技術學校學前教育學院副院長，副教授，碩士；繆朝東（1967- ），男，江蘇宜興人，宜興高等職業技術學校副校長，教授。（江蘇" 宜興" 214206）嬴萍麗（1999- ），女，四川古藺人，南京師范大學教師教育學院在讀碩士。（江蘇" 南京" 210024）

［基金項目］本文系2021年度教育部教師工作司國家級教學團隊公共課題項目“新時代我國‘雙師型’教師標準與培養模式研究”子課題“縣域中高職一體化‘雙師型’教師培養模式的實踐研究”（項目編號：GG20210402）和2022年第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“指向學習力培養的高職數學項目式學習實踐研究”（項目編號：ZYB311）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）10-0064-07

數字化轉型是建設高質量職業教育的核心保障，推進職業教育數字化轉型是一項系統工程，而教師是其中的一個關鍵要素。職校教師專業發展區別于普通教育教師專業發展，具有以專業知識為基礎、專業技能為關鍵、專業素養為核心的特征。推進職校教師專業發展數字化升級，是實現職業院校數字治理、全面深化教學改革的前置性工程，也是職業教育現代化的基礎性工程，對于提升新時代職業教育供給水平、支撐經濟社會發展和提高國家競爭力具有重要意義。數字化轉型既是職校教師專業發展的背景，同時也是助推職校教師專業發展的強大動力。只有職校教師專業發展與數字化轉型相融合，才能實現職校教育的跨越式發展，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，從而助力中國式現代化的實現。

一、技術驅動職校教師專業發展的歷史變革

（一）初步探索期：借助信息技術實現職教師資大規模培養

1978年，全國教育工作會議指出，應充分利用廣播、電視等工具，大力培訓師資。此次會議不僅有力地推動了我國電化教育的發展，也促進了廣播、電視等技術手段在教師教育中的應用，開啟了信息技術賦能教師教育與職校教師專業發展的初步探索。1980年，全國教育工作會議提出，要逐步推行電教、電教要深入教學、為提高教育質量服務。1982年，電教局委托西北師范學院舉辦了高等師范電教課教師進修班。20世紀80年代中后期，隨著計算機技術和網絡通信技術的不斷進步，信息技術賦能教師教育的工具與方式逐步得以拓展。1998年12月，國家出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，強調應大力提高職業教育的教師素質。在電化教育階段，信息技術的使用對我國嚴重緊缺的職業教育師資改善具有一定的作用，職校教師的發展開始融入技術元素，有利于職校教師的大規模培養，為職業教育的快速發展奠定了堅實基礎。但該時期職校教師應用信息技術的水平不高、應用成效較差等現實問題也仍然存在，對職校教師的培訓也只關注職前培養，職前培養與職后培訓一體化機制尚未建立［1］，技術驅動職校教師專業發展仍然處在初步探索期。

（二）快速發展期：聚焦信息技術賦能職校教師培訓與考核

21世紀初，隨著互聯網、云計算等技術的快速發展，職校教師專業發展進入快速發展期。隨著教師專業化逐漸成為職校教師教育關注的熱點，政府、教育機構意識到教師的專業化發展是一個長期的、不間斷的終身學習的過程，促進教師專業發展的職前教育、職后培訓與考核機制愈加受到重視。因此，政府逐漸將職校教師培養工作的中心轉移到了職校教師專業發展上［2］。這一時期我國在職校教師培養方面注重利用信息技術改善培訓方式與培訓效果，信息技術賦能職校教師教育逐步從電化教育時代邁向教育信息化時代?！?004年全國電化教育館館長會議紀要》提出了大力開展信息技術和教育技術培訓，要以遠程教育手段為突破口，構建教師終身學習體系。2007年，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》提出了“加快建設職業教育師資信息平臺和培訓資源庫，利用現代教育技術和網絡資源，推進職教師資培養培訓信息化”。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。通過多年教育信息化的推進，職校教師信息技術培訓工作廣泛開展，職校教師的信息素養有了一定提升。該時期職校教師專業發展融入了較多的技術元素，大量的信息資源豐富了教師的培訓內容，遠程在線培訓與考核平臺投入使用，拓展了職校教師培訓的時空范圍與考核方式。

（三）戰略轉型期：立足數字技術賦能職校教師個性化專業學習

近年來，機器學習、自然語言處理、情感計算等人工智能技術助推人類社會進入數字化轉型期。數字技術正在以新理念、新形式等全面融入經濟、社會、生態等領域中，引領了新一代產業變革，順應這一發展趨勢，我國“十三五”規劃強調將“數字中國”上升為國家戰略。在職業教育領域，智慧校園、元宇宙、ChatGPT等新興技術正在助推職業教育的育人方式、治理機制、教育環境等發生顛覆性變革與創新，對職校教師的專業能力提出了新要求，也為教師走向個性化專業學習創設了良好條件。2017年，《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》指出應重點開展新技術技能的開發與應用、實習實訓資源開發，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。2022年，《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》中明確要求職業教育“雙師型”教師要能夠有效運用現代信息技術開展教學。數字技術對職校教師提出高要求的同時，也為教師的個性化成長提供了自主學習的網絡環境。在教育數字化轉型階段，教師可以充分利用現代信息技術開展網絡研修、網絡教研、遠程培訓、自主學習，充分學習自己感興趣的專業發展內容，并利用智媒體和網絡社群建立職校教師專業發展虛擬共同體，在群體的互助中促進專業學習發展。通過網絡自測平臺，教師能夠及時了解自己的專業素養，針對其中不足之處制定改進措施，有針對性地開展專業學習，并且大數據的個性化智能推薦可以幫助教師最大限度地接觸到自己感興趣的內容。由此可見，數字技術為職校教師的專業學習提供了豐富多樣的學習方式，并且能根據教師的個人差異定制個性化學習策略。該時期，數字技術的發展助推了職校教師專業發展呈現個性化、協同化、智能化、終身化等特征。

二、數字化轉型背景下職校教師專業發展的價值邏輯

（一）數智化職教場景建設豐富職校教師專業學習場景

數智化基礎設施的建設是數智時代職校教師專業發展的必備基礎，其是指利用數智化技術，如云計算、大數據、人工智能構建數字化平臺、資源體系、數字化基礎環境等。數智基礎設施的完善，對豐富職校教師專業學習場景起到了重要的推動作用。通過搭建數智化職教場景使得職校教師能夠在超越時空界限的數智化技術中開展專業學習，實現虛實結合的多場景滲透式教師專業成長。其一，數智化職教場景的建設為職校教師提供了諸如智能教室、虛擬實驗室、數智實訓基地等實體空間場景支撐，可為學生和教師提供更加真實、直觀的教學體驗，在教學臨場感的支撐下，教師能夠直觀感受到自己的優缺點，并通過真實的師生互動形成基于實踐的教師專業學習路徑，進而提升教師專業素養。其二，數智化職教場景的建設為職校教師提供了諸如實時在線教學平臺、資源、教學系統等的線上學習工具，包括課程資料、案例分析、實踐操作視頻等。線上平臺匯集的優秀課例與各類資源能夠啟迪教師的思維，不僅能幫助教師學習專業知識與技能，也能為教師專業學習與發展指明方向，使教師專業學習不受時空限制與學科束縛，做到隨時隨地學習。教育部為深化實施教育數字化戰略行動，推動建設了國家智慧教育平臺，有效促進了優質職業教育資源的開發和利用。其三，數智化職教場景的建設超越了傳統教師職業培訓與學習場景，促進了職校教師在泛在數字空間的學習，實現了自主學習和終身學習。在數字化轉型背景下，更加豐富、多樣化的教學資源和實踐機會不斷涌現，教師即使不在特定的虛擬或現實的教育場景中也能獲取到大量的信息與資源，真正實現滲透式的技術浸潤，有助于教師從不同領域與社會視角吸收一切有利于專業學習的內容。

（二）校企資源智能共享助推職校教師實踐技能高質量培養

校企合作、產教融合作為我國職業院校的特質體現，歷來就是我國職業院校建設的重點，如何通過校企合作實現職校教師實踐技能高質量培養更是重中之重。借助于雙向網絡以及數字化分享和溝通機制，將企業的優質實踐資源引入職業教育，對于職校教師實踐技能高質量培養具有極大的推動作用，有利于教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接，實現產教深度融合，為培育優秀職校教師提供強大助力。其一，以往企業中的優秀工程師通常會受到企業規范的約束，無法調入學校［3］，而借助于雙向網絡以及常態化溝通機制，工程師可以實現遠程交流，與職校教師共同制訂教學計劃等。通過線上溝通，增強企業工程師對職校教師的指導力，指導職校教師根據實踐需要落實教學目標，培育符合市場需求的人才；同時，指導職校教師改進、優化實踐技能。其二，企業有豐富的實踐資源，如實際項目案例、技術文檔、工作流程、技術資源等，通過校企資源數字化共享可以幫助職校教師更好地了解企業的用人需求和標準，掌握行業最新技術發展動態和趨勢，豐富其對專業技術發展前沿與具體實踐應用領域的認知，通過基于實際的項目資料提高專業素養與實踐能力，促進校企合作。其三，借助數據傳輸與共享，學校與企業可以協同開發優質教學資源，如模擬實驗平臺、虛擬工作場景等，通過在線培訓和專業知識夯實教師實踐技能，并且通過與企業專業人員的交流和學習，使職校教師掌握建設虛擬實驗室等線上實踐平臺的方法和技能，進而開發出融合教學與市場需求的虛擬工作室，真正實現高要求、創新化的教師實踐技能的發展。

（三）數字畫像助推職校教師混合式研修質量精準改進

目前職校教師的研修方式多為線上線下相結合，基于大數據收集與分析生成的教師數字畫像是對職校教師線上線下混合式研修質量精準改進的有力支持。其一，通過數字設備可以智能收集職校教師線上線下教學與研修活動的相關數據，包括學生表現、課堂教學質量、師生互動、教師課堂反饋、研修學習得分與成果等。通過這些數據分析形成的教師數字畫像包括教學評價、學習偏好、知識掌握情況等多方面的信息，可幫助教師了解自己的教學特點和能力狀況。在混合式研修中，教師可以根據數字畫像量身定制自己的學習計劃，有針對性地提升自己的教學水平。其二，數字畫像可以通過數據分析和挖掘，為教師提供個性化的學習資源推薦。根據教師的興趣偏向、學習偏好和知識需求，為其推薦所需的教學視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效地進行學習和教學準備。其三，數字畫像還可為教育管理決策提供數據參考和證據支持，職業院校與相關部門可以通過數字畫像了解教師教學情況和研修質量，分析混合式研修對提升職校教師教學水準的效果，從實踐教學與理論表達等角度優化研修方案和政策，實現職校教師混合式研修質量的精準改進。

（四）人工智能賦能職校教師教學科研能力多維延展

人工智能擁有規模化數據、深度學習算法以及高度計算力，不僅對于我國經濟產業結構具有極大的推動作用，而且逐漸在職業教育教學過程中扮演著“助教”“伙伴”等角色，協助教師完成教學任務，為職校教師教學科研能力的發展提供多維度的支持，推動職業教育的智能化轉型。人工智能有助于拓寬職校教師教學科研能力的邊界，為其探索新的教學方法、提升數智化教學能力創造利好條件。人工智能使教學內容和教學媒介得到延伸與擴展，師生關系被重構，更加強調學生在課堂教學中的主體地位［4］。同時，職校教師可以使用在線教育平臺學習最新的教育理論和教學方法，或者利用人工智能及時了解企業的崗位技能要求，并對教學內容進行調整，使教學能力獲得新的發展。利用人工智能技術，職校教師不但能提升教學效率、改善教學效果、提升教學能力，還能通過更方便快捷的信息獲取途徑，從海量數據中挖掘有價值的信息，為科研提供新的思路和方法。人工智能可為職校教師開辟全新的教育視野與教育研究領域，為職校教師提供個性化的科研支持，幫助其解決在科研過程中遇到的問題，提高科研效率。總之，人工智能可使教師在知識教學方面獲得解放，進而追求更加廣泛的知識與能力，深入開展教育科學研究，解決職業教育領域中的實際難題，實現教學與科研能力的多維延展。

三、數字化轉型背景下職校教師專業發展的實踐困境

（一）數字化平臺和資源建設難以契合職校教師專業發展需求

數字化平臺和資源建設不僅是職業院校數字化轉型的基礎，也是職校教師專業發展數字化轉型的基礎，但目前職業院校數字化資源缺乏、數字化平臺建設不完善，難以契合職校教師專業發展的需求。部分職業院校的數字化資源質量優異性不高，教育教學環境缺少整體謀劃，缺乏足夠的設施、資源及穩定的互聯網連接支持數字化平臺的正常使用，覆蓋面較低，使得教師難以得到良好的培訓和實踐機會［5］，不利于專業素養的提升。同時，數字化平臺建設缺乏統一的標準和規范，導致數據互通共享存在障礙，影響了數字化平臺的整體效能。此外，跨區域、跨平臺動態服務數字化平臺的搭建需要大量的資金和技術投入，學校資金和技術人才短缺限制了數字化平臺的建設和發展。總之，數字化平臺資源缺乏、分配不均，數據無法整合、共享，職校教師獲取學習資源時，不僅會浪費時間和精力，導致重復學習，降低學習效率，也不利于其全面了解自己的學習狀況與發展水平。

（二）技術適應受困于數字素養發展瓶頸

企業資源數字化利用的效果與教師的技術適應和數字素養水平息息相關，職校教師的技術適應和數字素養水平，包括數字化備課、數字化教學、數字化評估等方面的能力，直接影響對企業資源的吸收利用效果。目前，部分職校教師的數字素養不高，無法很好地利用數字化工具和資源為學生提供高質量的數字化教學內容，影響了人才培養質量的提升。其一，數字意識有待提升。數字意識是指客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件［6］。部分職校教師往往習慣于傳統的教學模式，認為進行數字化教學會加重教學負擔，因而對教育數字化持保留態度或抵觸情緒，提升數字素養的內驅力不足。其二，數字技術應用能力有待提升。職校教師未能將數字技術與課堂教學有效整合，數字化應用的高階能力較為匱乏［7］，無法充分利用數字化教學手段提升教學效果。

（三）高質量證據不足制約研修質量監測數字化轉型成效

人工智能在促進職校教師研修質量監測科學化方面備受矚目。但因為教師教育質量數字化評估缺乏高質量的證據支撐，不少管理者對智能評價結果是否適用于職校教師專業研修質量監測尚存較多疑問。其一，職校教師研修數據收集不完整或不準確。職校教師素養提升并非一蹴而就，而是一項系統性的長久工程，教師需要持續學習和更新知識。因而，如何全面、準確地收集職校教師研修過程中生成的多模態數據便成為質量監測的一大難題。進行研修質量監測需要投入大量的時間、人力和物力，并會面臨數據缺失、不準確或不完整的情況，導致無法獲得全面可靠的數據證據。其二，高質量證據不足還體現在教育質量監測評估不夠全面，數據分析與評估工具功能不夠強大導致數據的分析形式單一。數字化轉型時期職校教師研修不僅要關注數字素養等核心素養的提升，還應關注教學領導力以及感染力等［8］素養的提升，此類素養只有在教學實踐中才有具象化的體現。因此，研修質量監測不僅應關注職校教師的理論教學，還應關注實踐教學。但當前一些智能化數據分析工具尚難以對實踐教學的質量進行圖形化分析，不少管理者依然傾向于通過人力決策的方式對教學質量改進方案進行研判［9］，難以支撐教學領導力及感染力等實踐性的教師素養。

（四）教學科研滯后于智能教育變革的進程

在教育數字化轉型背景下，各類新興智能工具催生出新的教學方式與科研方向，但當前教師的智能技術高階應用能力較為匱乏［10］，突出表現為教師教學科研能力滯后于智能教育的普及與變革進程。其一，職校教師囿于傳統教學模式，教學成效有待提升。智能技術能夠提供諸多的教學資源，如虛擬實驗室、自動生成教學視頻等，但這些技術在當前的教學中較少出現，部分教師仍以傳統的課件、書本資源為主進行教學。部分職教教師仍然依賴于傳統的、以教師為中心的教學方法，而不是采用更現代的、以學生為中心的、技術驅動的教學方法。究其原因，是缺乏必要的使用智能技術的知識和技能。其二，職校教師智能教育科研的意識薄弱，研究效率較低。隨著教育智能變革逐漸深入，職業教育科研作為謀劃和發展職業教育不可或缺的依靠力量，其研究主題和方向也在不斷更新，但部分教師的科研項目仍聚焦于傳統的、已經過時的教育問題，未能及時跟上教育智能變革的步伐，缺乏創新性和前瞻性。同時，智能教育背景下的科研往往需要跨學科的合作，但部分職校教師局限于自己的學科領域，缺乏與其他學科的交流和合作，限制了其科研的廣度和深度。此外，教育智能變革在產生海量教育數據的同時也帶來了諸多智能化數據處理工具，部分教師因缺乏必要的數據分析技能，無法高效地處理和分析這些數據。

四、數字化轉型背景下職校教師專業發展的實踐路徑

（一）聚焦職校教師技術適應，構建立足區域資源互通的研修平臺

要促進職業教育的數字化轉型，就必須把職校教師專業發展的數字化轉型作為其變革的內生變量，堅持靶向發力，瞄準技術變革和產業優化升級方向，提升職校教師在職業教育領域的適應性。鑒于職校教師的專業發展仍然受制于平臺和資源的雙重制約，建議以提升職校教師的技術適應性為導向，構建立足區域資源互通的研修平臺。其一，加強數字化環境建設。利用AR和VR技術搭建智能教學場景，打造云端數字化培訓平臺；通過校企合作建設融線上線下為一體的智慧教室和實訓基地，引入企業優質數字育人資源，營造“時時可學、處處可學”的智慧學習環境，拓展傳統的職教教師研修邊界。其二，搭建區域性的通用資源平臺。利用數字技術連接本區域內的分散信息，并通過大數據分析技術對資源進行智能化匹配，使職校教師快速找到符合自身專業發展需求的最佳資源信息，與對應的企業進行合作，深化產教融合，提升技術適應性。

（二）聚焦職校教師的數字素養培育，構建校本化教師智能研修機制

數字化技術的飛速發展對職業教育產生了巨大影響，其要求職校教師必須具備一定的數字素養，才能適應數字化職業教育改革的需求，實現職業教育的可持續發展。針對目前職校教師數字素養水平較低的現實問題，建議構建校本化教師智能研修機制。其一，職業院校要根據相關政策、標準以及本校的實際情況，探究研制出適合本校的教師數字素養標準，建立教師數字化教學能力提升體系，為教師數字化教學能力提升提供基本遵循。創建涵蓋教學設計、教學課件、教學反思以及教學評價等內容的教師發展數字檔案，了解教師專業發展中的不足；建立教師發展評價體系，對教師的數字化教學能力和專業發展進行全面評估，發揮評估結果對教師專業發展的指導和支持作用，激發教師提升數字素養的主動意識，激勵教師積極參與數字化教學實踐和研究，從而促進教師專業發展。其二，基于職校教師數字化現狀開展各類教師數字素養活動。邀請專家開展教育技術前沿講座，定期進行教師智能研修培訓，建立基于實踐的數字素養發展機制等，讓教師在具體的活動中不斷增強數字素養。通過校內組織教師開展數字化教學競賽或教學設計比賽，或依據校內數字素養標準對教師進行定期考核并給予一定獎勵。在及時了解教師的數字素養發展狀況的同時，激勵其開展相應的自學活動，主動提升數字素養。

（三）立足多源數據精準采集，構建職校教師專業發展數智化評價體系

隨著職業教育數字化轉型戰略的推進，作為診斷職校教師專業發展水平的數智化評價體系也應給予重點關注。其一，構建職校教師教育大數據系統，有效鏈接各個數據庫。全過程、全方位地智能追蹤與采集職校教師教學、培訓及學生表現等各種多模態、多維度數據，使用數字化設備精準捕捉職校教師實習實訓過程中的過程數據，以最新的崗位要求為導向，刻畫其掌握多元實踐技能發展情況的智能畫像，評價其專業水平發展現狀，并通過一定的反饋手段進行相應的調節，促進職校教師的專業發展。其二，加大數字基礎設施投入，為職校教師專業發展提供數字化平臺，鼓勵其進行自我評價與改進。職校教師可以通過教師端的數據平臺，及時獲得個人的教學與專業發展大數據，并根據數據分析了解自身的優缺點，明確改進方向，提升專業素養。此外，依托互動平臺，充分發揮數智化評價系統的數據集成功能，實現多層次評價匯總與多學科教師集體評價。采集與分析學生評教、教師自評、教師群體跨學科評價、上級校領導評價多源頭數據，從多個層級幫助教師提升教學實效、教研能力和跨學科教學能力［11］。

（四）基于角色與價值認知，構建滿足職校教師教學科研需求的數字化診斷機制

面對復雜多變的“智能+教育”環境，有必要構建滿足職校教師教學科研需求的數字化診斷機制，改變職校教師的角色與價值認知。其一，向職校教師明確其在智能教育中教學與科研并重的角色與價值認知，通過訪談或問卷了解他們在這兩個角色中的具體發展需求與方向，將其作為構建數字化診斷機制的目標。其二，通過教師的教學日志、科研項目進展與學生學習成果等收集當下職校教師的發展狀況，基于此構建診斷模型，用于分析其教學和科研的表現，并與其發展目標進行比對，識別發展過程中存在的問題與不足。診斷模型生成的結構能夠為職校教師教學與科研能力的提升提供改進建議、調整發展方向。其三，設立相應的干預與評估機制。學校應對職校教師的數字化診斷報告予以關注，為幫助教師解決診斷中發現的問題、滿足教學科研需求提供外界支持；并對數字化診斷的全過程進行監測評估，確保其在實際應用中達到預期效果，并根據評估結果進行相應的調整優化。其四，定期收集教師對診斷機制的反饋，對診斷模型進行調整，通過不斷地更新、迭代，保證其始終滿足教師的發展需求。

教育數字化轉型極大地豐富了職校教師專業發展的內涵，賦予了其前所未有的發展機遇。同時，職校教師專業發展也面臨著多樣化且復雜的現實困境。因此，針對職校教師專業發展的路徑選擇至關重要。要想有效推動職校教師專業發展，不僅要立足時代高點，著眼于職校教師需求本位，還需要社會各界的廣泛參與和深度支持。

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