基于藝術院校大學生特點的思想政治教育工作優化淺析

文/廣東文藝職業學院 朱艷玲

藝術院校大學生作為18歲以上的成年人,他們雖然性格上已趨于成熟,但思想上仍有待引導,這就需要學校思政教育工作者立足于思想政治教育工作為其提供正確的指引,以免在追求藝術的道路上出現思想偏差引發不良后果。據此,需結合學生個性特征制定科學的思政教育規劃,由此促進學生的良性發展。

一、藝術院校大學生的主要特點

(一)進取意識突出

藝術院校大學生作為我國大學生群體的重要組成部分,他們往往有著較強的進取意識。因其所處的教育環境與普通高校有所差異,故而導致藝術院校大學生對成功有著獨到見解。隨著藝術選秀節目層出不窮,一些學生認為這是通往成功道路、釋放藝術魅力的重要途徑。因此,部分大學生在日常學習中常抱有遠大的抱負,期待在藝術學習中揚名立萬,但不知不覺中會出現“功利化進取”現象。所以,需及時對其三觀給予正確引導。

(二)個性特征鮮明

藝術院校與人文科學等普通高校相比,無論在教育內容還是教學方式上都有著顯著差異。從學生視角出發,藝術院校大學生具備鮮明的個性特征。由于每個學生對于藝術的理解程度不一樣,且藝術風格不同,他們在學習或者參與團體活動時,更期待體現出個人藝術追求,進而導致藝術院校大學生在彰顯個性的同時忽視了對他人藝術成果的了解。同時,藝術院校對于形體、聲音等方面的嚴苛要求,促使學生在競爭法則中形成了深刻認知。

(三)人文素養不足

藝術院校大學生在日常學習與生活中常傾向于了解與藝術相關的時事新聞,比如選秀節目、競演、比賽或者某位藝術家、歌手等。這就造成他們在關注藝術領域內容的同時對時政要事有所忽略,在其認知度不高的情況下自然無法形成較高的綜合素養,最終不利于學生提升個人覺悟。因此,在培養藝術院校大學生藝術修養時,還需注重政治歷史等人文教育。

(四)缺乏集體精神

藝術院校大學生在藝術競爭中,由于他們常保有較強的勝負心,故而在參加集體活動時團隊協作意識較為薄弱,集體精神有所欠缺。另外,以往藝術院校所采用的教學手段以及教學理念多注重學生個體思維的發展,促使他們在潛移默化中形成了強烈的個體主義思維,并在集體活動中容易以個人喜好與體驗為主,這種態度常造成藝術院校大學生出現自律性差、思想散漫等問題。若不予以糾正,將不利于學生后續健康成長。[1]所以,應加強思想教育工作,促使大學生在提升藝術素養的基礎上也能具備突出的集體精神,增強集體凝聚力。

二、藝術院校思想政治教育工作的問題

(一)缺乏個性化教育

藝術院校思想政治教育工作常按照傳統的教育模式對學生進行思政指導,這樣雖有一定成效,但卻未能結合藝術院校大學生的特點及其藝術培養環境,從而削弱了思政育人效果。藝術院校大學生均已進入成年人階段,無論是從自我的角度,還是社會價值的角度,都期待獲得肯定與表現機會。因此,教師在思想政治教育過程中若能加強個性化教育,這樣將有利于學生不斷提升。

(二)忽略素質化內容

藝術院校在招生時,其高考分數的要求往往低于普通高校,尤其是文化課程。藝術院校更注重學生的藝術專業技能,這就導致學生在日常學習生活中的重心有所偏移。同時,在學生順利進入藝術院校后,學校的教育也多以藝術專業課程為主,導致文化教育在長期課時不足的狀況下影響了學生的文化素質,進而造成學生在后續發展中常出現功利心較重等現象?；诖?素質教育應同藝術技能的培養保持同步狀態,以提高學生整體綜合素質,樹立良好的藝術形象。

(三)文化自信不足

藝術院校大學生文化自信不足的根本原因具體包括以下兩點:其一,社會因素。自改革開放以來,社會的經濟條件有所改善,但是在多媒體快速發展的過程中,涉世不深的藝校學生容易受到錯誤思想的影響,從而導致人生價值觀出現偏差,在其文化知識量積累較少的情況下很難形成文化自信。其二,家庭因素。家庭教育的缺失會降低學生的文化自信。藝校學生多半具有形體美、身材好等特征,若家長未給予正確的指導,大學生單純依靠外在美增加存在感,也會對文化自信的樹立帶來阻力。

(四)育人體系陳舊

教師的言傳身教可直接影響學生的思想動態。以往藝術院校思想政治教育工作多以“一對多”的方式進行全員教育,這就要求學生擁有較高的自律性。為了實現思政教育目標,可針對原有的思政育人體系予以創新,一是能適應當代大學生的思想變化,二是能增強學生的學習體驗,由此保障工作成效。[2]

三、基于藝術院校大學生特點的思想政治教育工作優化措施

(一)運用因材施教的教學手段

在藝術院校大學生思想政治教育工作中,教師要想提升學生的思政素養,應積極采用因材施教的教學手段,結合每個學生的個性特征提供有針對性的教學指導,由此保證每個學生都能有所進步。一方面,在思政教育工作中不能過多限制學生的個性發展,因其具有獨特的藝術追求,若在管理中過于嚴苛,將削弱學生的表演熱情,甚至會造成學生出現怯場的現象,故而應善于為學生提供充足的自我表現機會。另一方面,教師需在其專業課程學習中把控好方向,密切關注學生社會實踐活動的具體表現及其家庭背景。針對特殊家庭的學生應進行深度了解,以免思想出現偏差。尤其在互聯網技術日益發展的情況下,藝校學生釋放藝術魅力的渠道更加多元化,此時教師應對學生發布在網絡平臺上的視頻信息進行思想方向的把控。[3]由于每個學生都有著鮮明個性,故而因材施教手段可在思想政治教育工作中起到良好的育人作用。

通過在教學中進行因材施教,可以調動學生的自主意識,在鍛煉學生審美能力的基礎上幫助學生重塑思想方向,甚至對學生的堅韌、勇敢的品質進行重點培養,最終促使學生擁有較高的思想覺悟。因此,在思想政治教育工作中,教師既要給予學生充分的尊重,又應對學生的思想動態進行有效把控,一旦學生出現思想偏差,需立即與其進行深度溝通,使其早日走出思想困惑,從而對當代社會風氣起到凈化和引領作用。

(二)推行素質教育理念

藝術院校大學生的培養,既要加強其藝術技能,又要關注學生文化素質的提高。因此,教師在思想政治教育工作中需要進一步推進素質教育理念。思政教育工作需要全面貫徹我黨教育方針,并明確育人目標與育人方法,始終堅持立德樹人,以此為中國特色社會主義的發展提供重要的人才力量。據此,現下藝術院校思政教育工作也需要結合新時代育人理念重新調整工作規劃,以便藝術院校大學生在展現藝術價值的同時,也能憑借自身較高的文學素養展現大國風采。事實上,藝術本無國界,尤其許多藝術院校的學生常有國內外、校內外藝術交流的機會,若自身素質不高,不但會影響個人形象,而且還會在藝術領域中影響學校或者國家聲譽。因此,重視素質教育很有必要。

在素質教育理念支持下開展思想政治教育工作時,教師可根據學生的專業特色對學生的思維方式進行培養,也可新增哲學、文學等課程,使其有機會積累豐富的文化知識。比如舞蹈藝術專業的學生,在其學習舞蹈技巧時,教師可在團體舞蹈中加強學生對他人舞蹈站位的理解,并鼓勵學生自行排舞,促使學生形成較強的集體精神。同時,在文化課程學習中,教師還可通過組織文學論壇、文學講座、文化綜藝節目等活動,加深學生對文化素質的認知,以此形成正確的人生觀和價值觀。只有學生的文化素質有所提高,才能保證藝術院校逐步達成高質量的育人目標。[4]

(三)樹立學生文化自信

文化自信的樹立能夠有效提升學生的文化素養,使其擁有良好的思想覺悟。因此,教師在思想政治教育工作實踐中需要采取有效措施加強學生的文化自信,使其成為一個集文化素養與藝術魅力于一體的新時代人才。

其一,開闊學生視野。當代大學生的娛樂方式多為觀看媒體節目,教師可為其推薦一些具有文學引導意義的節目,使其形成正確的思想觀念。如國寶檔案、詩詞大會、榜樣閱讀、諸子百家等,這些不但可對學生的文學基礎起到強化作用,而且也能讓學生產生強烈的愛國情懷,知曉一些歷史文化知識。因此,教師需要善于在學生的生活和娛樂活動中對其提供正確的指導,從而讓學生形成正確的價值觀等。

其二,營造愉悅文化氛圍。藝術院校大學生的學習基本在校園中,故而學校需要為學生打造適宜的思政教育環境,以便從優良校風中汲取營養,形成健康的人生態度。如結合思想政治教育工作開展藝術活動,帶領學生參觀博物館、藝術會展等,鼓勵學生參加正規的藝術匯演等,使其在積攢專業經驗的同時,也能更清楚地了解行業發展,及早進行職業規則。此外,教師在對其進行思政引導時,若學生出現思想偏差問題,不宜直接以訓斥、責備的方式對其進行教育,而是憑借真情實感幫助學生分析錯誤的原因,以此充分保護學生的自尊心,使其產生較強的文化自信。

其三,結合專業特色開展團學活動。在不同的時間節點,各高校都會開展不同主題不同類型的思政教育團學活動。但在實際過程中,一些學校在開展活動時流于形式,為了完成任務而開展活動。且在活動組織過程中,較注重思政理論的宣講和灌輸,缺乏結合學生特點和專業特色開展有針對性的活動。這樣的活動形式,不符合藝術院校大學生的興趣和需求,也無法激發他們對活動的興趣和認可。大學期間,開展團學活動是有效提高大學生凝聚力的途徑之一。因此,藝術院校在開展主題團學活動時,應結合專業特色,這樣不僅能檢驗學生的專業能力,更能激發他們的競爭意識和創新動力。

(四)建立導師(政治指導員)育人體系

教師在思想政治教育工作中需要為藝術院校大學生做好榜樣,因學生正處于個人成長的重要時期,接觸社會的機會也逐漸增加。因此,教師可根據學生的思維發展規律建立導師制或政治指導員輔導制,以此確保學生在導師(政治指導員)的引領下保持良好的精神面貌。相比以往大范圍集體育人的方法,這種輔導方式相對而言針對性更加突出,學生可通過與導師的密切交流了解行業發展動態,由此達到最優的德育效果。[5]

目前,一些學校在針對藝術專業的學生實施思政教育時,設置了兩年制導師育人體系,在學生進入第三個學年時,開始為其分配導師,導師人選多為專業課程教師、思政課程教師等,因其對于學生的思維方式了解度較高,故而也可適當緩解思想政治教育工作壓力,由此確保大學生在導師的引導下健康成長,并在后續藝術領域中大放光彩。此外,作為導師,在為學生提供專業實踐機會的同時,也需要側重學生文學素養與思想素質的普遍提高。例如,導師在與學生溝通階段,若發現學生存在職業歧視現象,對于清潔工、農民工的評價不正確,此時教師可將其帶領到不同職業工作區域內,體會不同工種的辛勞,并以“感動中國十大人物”的具體事跡舉例說明,使其保持端正的職業態度,并重點培養學生腳踏實地、堅韌進取的美好品質。只有導師在學生的個人成長中持久地發揮引導作用,才能有效糾正學生的不良習慣和價值偏差,使其重新審視藝術專業價值,最終促使學生在藝術領域發展中取得卓越成就。因此,導師制或政治指導員輔導制育人體系的構建是保障思政教育質量的重要依托。

綜上所述,藝術院校的大學生作為個性鮮明的一類學生,教師在開展思想政治教育工作時,可從因材施教、素質教育理念、樹立文化自信、導師(政治指導員)育人體系等方面著手,以保證藝術院校大學生在提升藝術素養的同時,也能樹立正確的思想觀念、價值觀念,促使大學生實現全面均衡的發展,滿足新時代對人才的需求。