“醫教結合”理念下特奧滾球教學研究

楊月

一、引言

2014年國務院頒布《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求“開展‘醫教結合實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式”。2017年1月《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，辦好特殊教育要“促進教育與康復相結合，注重殘疾學生潛能開發和缺陷補償……”。這一系列政策的出臺，不僅推動了特殊教育的發展，也為一線特教老師的教育教學指明了前進的方向，教師在進行特殊教育的同時還要為特殊學生提供相關的康復服務。傳統的特殊教育教學模式正在向“醫教結合”“教康整合”的模式轉變。

在培智學校課程中設置特奧滾球項目是在確立了課程目標體系和課程內容的基礎上提出的符合本校學科課程理念及實際校情做法。因為趣味性強、易于開展且規則相對簡單、運動強度較小，所以更適合智力障礙學生參與，深受特奧運動員的喜愛。特奧運動項目的教學對提高智力障礙學生運動技能、促進學生身心協調發展也具有一定積極作用。本文基于培智學校特奧滾球教學中常見的問題和困難，在實際中進行原因分析，結合教學實踐探索總結出幾點滾球教學的建議和對策，以期與同行交流探討。

二、特奧滾球教學困難及原因分析

（一）易陷入枯燥的重復練習而使學生失去興趣

在特奧滾球的教學中，基本動作是學習該項目的基礎內容，也是最重要的內容之一。包括準備姿勢動作，如手部持球動作、下肢支撐動作，拋球、擲球動作，瞄準動作等。動作技能的學習是通過重復練習而完成的，要改善動作技能的準確性、速度和流暢性，除了練習之外，沒有更簡易的方法。由于智力障礙學生注意力集中時長短、情緒調控能力差、意志力薄弱等原因，若教師在教學中過分注重重復訓練，讓學生反復不斷地練習某一個動作或內容，一不小心就會陷入枯燥的訓練陷阱，致使學生逐漸喪失對滾球學習的興趣，進而出現懶惰、倦怠，甚至是抵觸情緒。

（二）對技戰術的理解和掌握較困難，競賽優勢難顯現

在滾球教學中，方向和力量的控制是大部分學生不易掌握的兩個難點，對比賽中戰術的理解和運用也只有能力很強的學生才能習得并施展。這是由于智力障礙學生神經系統結構、功能障礙使得他們從事活動所需的靈敏度和運動能力明顯低下，感覺統合能力不足，導致他們對空間、距離的感知和反應能力低下，對輕、重這樣的抽象概念理解困難……種種障礙使得學生滾球時把握不好方向，掌握不好力度，讓靠近目標球這一看似簡單的要求在完成過程中也會顯得力不從心。

（三）學習過程長、見效慢，成就感不足

特奧滾球是一項綜合性較強的運動項目，其動作技術與規則雖簡單易操作，但也有一定系統性，尤其是對技戰術的領會需要較長時間的磨練和經驗積累。若按每周4個課時量計算，中重度學生至少需要經過一個學期的學習和訓練才能初步掌握其“玩法”，要培養一名特奧滾球運動員至少需要經過兩年的不間斷訓練才能在賽場上初露頭角。較長的訓練周期使學生看不到進步和成功的希望，加之日復一日的重復性練習會使學生感覺無趣且成就感低下，漸漸喪失學習的信心，造成被動的學習局面。

三、特奧滾球教學建議與對策

（一）特奧滾球教學建議

1.基于建構主義學習理論進行滾球動作教學，促進有意義的學習

鄧猛認為我國培智教育教學中體現最多的學習理論是行為主義，較缺乏建構主義的運用。行為主義重視訓練與重復，建構主義以學生為中心，從學生需求出發，通過參與體驗、合作探究等多種方式展開教學。筆者認為采用建構理論來引導學生學習滾球動作技能也是值得嘗試的。

動作技能可分解為構成整個行為表現的一系列步驟或“部分技能”。例如，滾球包括擺臂、瞄準的部分技能（這兩者同時進行），緊隨其后的還有擲球的技能。學習滾球要求綜合幾個不同復雜程度的部分技能，簡而言之就是先將滾球動作分解練習后再整合成完成。在教學中，教師應通過各種方式引導學生在分解中學習滾球，同時構建學習知識的大廈，學會有意義地、主動地學習。例如在教滾球的下肢動作時，為了讓學生對比單膝跪地姿勢和弓步姿勢哪種更穩定，教師可以引導學生在情境中合作、操作來探究兩個姿勢任務動作的不同，繼而找到更適合自己身體情況的姿勢，最終將學習成果予以表達與展示。要注意引導學生主動實踐探索，在滾球動作的學習中感受動作與身體的關系。

2.差異教學下的多方法、多學科融合，促進教康整合

為什么不是分層教學，而是差異教學？華國棟認為：分層客觀上形成了標簽效應，傷害了一些后進學生;分層教學主要是從認知的角度對學生進行分層，而學生的差異是多方面的，如情感態度的差異、學習方式與學習風格的差異，用分層教學難以解釋，因為差異并不是層次問題;差異教學強調尊重差異、善待差異，給學生自主選擇的機會，努力避免學生被動分層的狀況。從這個角度來看，差異教學的理念更符合特奧精神，也能指導教師有針對性地為不同學生制定教學策略。例如在教學“力量五線譜”時，可根據學生喜好、特長和敏感點，選擇用視覺顏色區分、數字標記、觸覺刺激等不同的形式幫助學生理解力度的大小。學科整合方面，滾球運動可與數學、語言溝通、音樂律動融合，例如數學方面融入計算得分、擲球的次數和順序、比遠近等。在康復方面，滾球還可以借鑒神經平衡療法中的一些動作和方法來培養學生下肢動作的穩定性，提高滾球技術;還有物理治療、感統訓練的方法也可以借鑒來進行輔助教學，體現教康整合。

3.特奧精神下的“學-練-賽”教學模式，讓學生體驗成功培養自信

讓每位運動員在比賽中“勇敢嘗試、爭取勝利”，使每位參與者學會“技能、勇氣、分享以及超越國家、政治、性別、年齡、種族、宗教的界限帶來的快樂。”這是特奧會的口號和精神，也是進行滾球教學需要引導學生達成的目的之一，即勇于參與、體驗快樂、培養技能、學會分享、努力成功。“學-練-賽”教學模式顧名思義就是在教學中引導學生先學習動作技能，再指導學生練習并掌握動作技能，最后設計特奧比賽進行技能的鞏固與運用。通過在課堂中為學生量身打造特奧比賽環節，為每個學生創造展示的平臺，使得人人都可以是特奧運動員，人人都可以體驗站上領獎臺的喜悅，獲得滿滿的成就感，通過長期的引導幫助學生樹立細心，形成積極樂觀向上的生活態度。

（二）兩種滾球技戰術教學對策

1.力量控制的對策——“力量五線譜”

智力障礙學生的思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力，在練習時較難理解和把握滾球的力度。為了將“力量”“力度”“輕”“重”等這類抽象的概念和要求具象化，使學生易于理解并能合理地控制滾球力度，筆者設計了“力量五線譜”幫助學生解決滾球力量控制難的問題。

“力量五線譜”及教學方法介紹：在滾球場地上，將拋目標球的有效區（中線和邊線之間的部分）平均劃分為四個區域（黃區、綠區、藍區、紅區），中間分別用黃、綠、藍、紫、紅五條線標注位置，第一線與中線重合，第五線與邊線重合（各區線位置如圖所示）。四個不同區域的顏色由淺至深表示力量程度的不同，顏色越深力度越大，第一線到第五線力度依次增加。

認知層面可先通過看一看、指一指、說一說、認一認、擺一擺等方式引導學生理解和掌握不同位置應采取的力度大小，在此過程中調動學生的視覺、聽覺等感官，使學生語言、認知能力得到發展。實踐層面，可由輕到重，從第一線或者黃區依次向后推進教學。用此方法應注意視覺提示輔助手段的設計和使用，例如用顏色標記、動物玩偶標記、標志桶標記出所要練習的區域，凸顯目標內容。

2.靠近目標球的五種方法

一方面，在日常教學中，要有意識地對學生進行思維方式的訓練，培養高能力高水平學生的獨立分析判斷意識和能力，做到根據實際情況改變靠近目標球的方式。另一方面，加強戰術教學，使學生掌握幾種靠近目標球的方式方法以便靈活運用：

（1）直接靠近法，這是最常見最簡單的方法，用于比賽剛開始時，若前方無障礙球的阻擋就可直接擲球讓它向目標球靠近即可。

（2）另辟蹊徑法，若目標球前方有障礙球與自己形成“三點一線”時，則無法直接靠近目標，此時需要滾球者另辟蹊徑以避開障礙球，重新找一個能直接靠近目標球的位置進行擲球。

（3）間接靠近法，當自己的球無法直接靠近目標球時，采用擊打我方在場上的其他球使其入局的方法。

（4）使對方遠離法，當雙方各自有球在目標球附近，而對方一球更接近目標球時，采用擊打對方的入局球使其遠離目標球，這樣我方球可自然入局。

（5）自我保護法，比賽到了中后期，當我方球已入局時就要防止對方破壞我方的有利局面，可以通過給對手制造障礙球以形成自我保護，將有利形勢維持到當局比賽結束。

四、結語

作為一項趣味性強又易于開展的特奧運動項目，滾球自從2006年在全國特奧運動會上首次露面后，越來越多的智力障礙人士參與其中。它既能鍛煉手眼協調、發展上肢動作控制能力，又能在一定程度上促進學生智力的開發，符合智力障礙學生功能補償、潛能開發的需求。基于智力障礙學生學習滾球時易出現的困難和原因，在實際的教學中，教師可借鑒建構主義學習理論，重視差異教學、多學科滲透、以賽促學等方式，在“教康整合”理念下，按照適當、適合、適度的原則，合理地將康復手段融入教學中，以教學目標為主、康復目標為輔，醫教結合、教康整合，敢于實踐創新，讓滾球這項運動帶給學生更多歡笑、更多自信、更多發展。